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1、 教育起源与发展
名称
代表人
理论
错误
神话起源说
朱熹
教育与其它万事万物一样, 都是由人格化神所发明

生物起源说
19法 利托尔诺
1、 教育是一个生物现象, 不是人类所特有社会现象。
2、 第一个提出相关教育起源学说, 以达尔文进化论为指导。
1、 没有把握人类教育目性和社会性
2、 混淆人类 教育与动物养育行为本质区分。
都否认了教育社会性
心理
美
孟禄
日常生活中儿童对成年人无意识模仿。
没有看到人类活动尤其是人类教育活动中主动性。
劳动
马克思主义
1、 人类所特有生产劳动。人类生产生活资料和生产资料开始教育是基于生产需求和人类生存需要而产生。
2、 第一个科学相关人类起源学说。

2.古代社会教育（奴隶和封建社会）
夏
《孟子》设痒序学校以教之, 痒者养也, 校者射也。夏曰校, 殷曰序, 周曰痒, 学则三代共之, 皆所以明人伦也。
有了学校教育形式
周
1、 建立了经典政教合一官学体系, “学在官府”、 “学术官守”是其经典特征。
2、 “国学”与“乡学”, 形成礼乐射御书数六艺教育
西周学校教育制度发展比较完备
春秋战国
1、 官学衰微, 私学兴起, 冲破了“学在官府”限制。
2、 儒墨两家私学成为当初显学。
私学发展是教育史文化史关键里程碑
两汉时期
董仲舒“罢黜百家, 独尊儒术”思想专制教育政策和选士制度。
对后世影响深远
魏晋南北朝
1、 学校设置上新举措——立国子学与太学并重。
2、 学士制度——九品中正制

隋唐时期
1、 “三教”（儒道佛）并重。
2、 科举制。
3、 唐中央设六学二馆（国子、 太、 四门、 律、 书、 算学）（东宫—崇文馆和门下省—弘文馆）
改变魏晋”上品无寒门, 下品无士族”之说, 加强对知识分子思想和人格限制
宋
1、 程朱理学。
2、 教学依据四书（大学中庸论语孟子）五经（诗书礼易春秋）, 目“学而优则仕”
3、 书院盛行。
钳制思想, 遏制文学形式上发明性
明
八股文科举考试固定格式,
印度
内容婆罗门《吠陀》, 活动是背诵经典和钻研教义
等级森严
埃及
文士（书吏）学校, “以僧为师”“以吏为师”埃及教育特点
农民奴隶无教育权
希腊罗马
奴隶社会教育
雅典教育
1、 培养（政治家、 商人） 2、 培养身心“既美且善“公民 3、 最早形成德智体美全方面发展教育, 教育内容丰富, 教学方法也比较灵活。
斯巴达教育
1、 培养（军人、 武士）, 以军事训练和道德灌输为主。
古罗马教育
1、 以农民—军人为关键特征, 家庭教育是其关键形式。
2、 两种学校: 希腊语学校和拉丁语学校, 拉丁语学校关键目是培养“雄辩家”
封建社会教育
分为教会教育
1、 培养（教士、 僧侣） 2、 内容: 七艺 包含三科（文法修辞辩证法）四学（算学几何天文音乐） ）
脱离生产, 为封建地主阶级服务。
骑士教育
1、 培养（封建骑士） 2、 内容;骑士七技（骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗）

3、 教育发展概况(依据方法、 理论成熟程度, 分为萌芽、 独立形态、 多元化、 现代化四个阶段。)
萌芽阶段
中国
孔子
1、 孔子关键思想是“仁”, 教育思想关键表现在《论语》一书中。
2、 论教育对象, 提出有教无类思想, 强调教育起点机会均等。
3、 论教育功效: 社会功效和个体功效, 孔子从探讨人本性入手, 认为人先天本性相差并不大。
4、 论培养目标: 孔子认为教育目是培养“德才兼备君子”, 《子张》中提到“子夏曰: 仕而优则学, 学而优则仕。”这是培养人才路径, 代表了子夏教育思想。
5、 论教学内容: ① 对西周文化典籍整理, 形成《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种教材。
② 在孔子教育中, 道德教育居于首要地位。
③ 孔子教学内容偏重社会人事和文事, 轻视科技与生产劳动。
6、 论教学标准与方法:
① 启发诱导。“不愤不启, 不悱不发。”朱熹解释了: 愤、 启、 悱、 发意思。
② 因材施教。
③ 学、 思、 行相结合。“学而不思则罔, 思而不学则殆。孔子强调学习知识要“学以致用”。
④ 温故而知新。“温故而知新, 能够为师矣。”
孟子
1、 孟子持“性善论”, 认为教育目在于“明人伦”（人伦: 父子有亲, 君臣有义, 夫妇有别, 长幼有序, 好友有信。）
2、 孟子提出了一个理想“大丈夫”人格, 即“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈。”
荀子
1、 提出“性恶论”认为教育目是“化性起伪”
2、 在先秦诸子中, 荀子是最强调尊师。
墨子
1、 墨翟以“兼爱”“非攻”为教, 同时重视文史知识掌握和逻辑思维能力培养, 重视实用技术传习。
2、 论教育作用“有力者疾以助人, 有财者勉以分人, 有道者劝以教人”强调民众建立平等互助“兼爱”社会。
3、 论强力而行。她要求学生树立“强力而行”刻苦磨练精神。
4、 论教育内容。墨家教育内容特色和价值关键表现在科学技术教育和训练思维能力教育上。
5、 墨子认为, 人知识起源可分为三个方面“亲知”“闻知”“说知”, 前两种方法都不可靠, 必需重视“说知”, 即依靠类推和明故方法来取得悉识。
道家
道家主张“绝学”和“愚民”, 认为“绝学无忧”依据“道法自然”哲学, 认为一切任其自然便是最好教育。

学记
1、 《学记》（收入《礼记》）是中国, 也是世界教育史上第一部教育专著。成文大约在战国末期。
2、 论教育功效: ① 政治功效。“提出“化民成俗, 其必由学”“建国君民, 教学为先”。
② 个体功效。“玉不琢, 不成器; 人不学, 不知道”
3、 论教育制度与学校管理: 提出从中央到地方学制系统—“古之教者, 家有塾, 党有痒, 术有序, 国有学。”
4、 论教学标准: ① 教学相长 （虽有佳肴, 弗食不知其旨也…..故曰: 教学相长也。）
② 尊师重道 （师严然后道尊, 道尊然后民知敬学）（能为师, 然后能为长, 能为长, 然后能君。故师也者, 所以学为君也。）
③ 豫时观摩。学习中要相互观摩, 取长补短。
④ 启发诱导。 （道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达）
⑤ 长善救失。 （过少, 过急, 过易, 过难。）
⑥ 学不遢等。 （学习要遵照循序渐进标准）
5、 主张课内与课外相结合（时教必有正业, 退息必有居学）, 教学相长（师严然后道尊）, 启发式教学（君子之教, 喻也）
西方
苏格拉底
1、 苏格拉底以其雄辩与青年智者问答法著名: 问答法三步: 1讽刺 2定义 3助产术
柏拉图
《理想国》教育取得真知, 教育与政治有亲密联络
亚里士多德
1、 亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家, 代表作品是《政治学》。
2、 她认为教育应该是国家。
3、 首次提出了“教育遵照自然”见解。主张根据儿童心剪发展规律对儿童分阶段进行教育, 提倡对儿童进行友好教育, 成为全方面发展教育思想源泉。
昆体良
古罗马教学大师, 西方教育史上第一个专门叙述教育问题教育家, 其代表作《雄辩术原理》（《论演说家教育》或《论演说家培养》）是西方最早教育著作, 也被誉为古代西方第一部教学法论著。
独立形态阶段
培根 近代试验科学鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出归纳法为教育学发展奠定了方法论基础
教育学学科建立
捷克
夸美纽斯
1、 1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科标志, 该书被认为是近代第一本教育学著作。
2、 教育目。夸美纽斯认为教育最终目是为人永生作准备。同时, 人应该过好现世生活。
3、 提出“泛智教育思想”讨论“把一切事务交给一切人类艺术”。
4、 教育要适应自然。系统叙述了班级讲课制。
5、 教学标准。直观性, 自觉性, 量力性, 系统性, 巩固性。等教学标准。
法
卢梭
《爱弥儿》1.人性本善, 能为人造就新、 适合人性健康发展社会、 环境和教育, 人类就能在最高阶段回归自然。2.让儿童在自然环境中顺其自然发展。
德
康德
1. 前后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学, 是最早在大学开设教育学讲座学者之一。
2. ①探究道德本质, 肯定人本质。②认识唯一需要教育动物。③教育根本目是发展人自然禀赋。、
瑞士
裴斯泰洛奇
1、 裴斯泰洛齐是西方教育史上, 第一个明确提出“教育心理学化”口号教育家。
2、 教育目应该是“促进人一切天赋能力和力量全方面、 友好发展。”
英
洛克
1、 《教育漫话》2、 “白板说”（“人类之所以千差万别, 便是因为教育之顾”3、 主张绅士教育
规范教育学建立
德赫尔巴特
《一般教育学》
1. 教育最和高目是道德和性格完善。
2. .教学能够根据明了、 联合、 系统、 方法四部去进行, 即“四段教学法”
3. 传统教育学派代表, 主张传统三中心“老师中心”“课堂中心”“教材中心”。
4. 教育理论体系两个理论基础是伦理学和心理学。
赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学心理学奠基人”, 她《一般教育学》出版, 标志着规范教育学建立, 这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
杜威
《民主主义与教育》
1、 提出了新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
2、 “教育即生长, 教育即生活, 教育即经验改造”
3、 提出“从做中学”, 主张教育无目论。
4、 设计教学法首创者。
5、 提出五步教学法: 困难、 问题、 假设、 验证、 结论。
杜威现在教育代言人, 是现代教育理论代表。
马克思教育学建立
凯洛夫 《教育学》 第一部马克思主义教育学著作。
杨贤江《新教育纲领》中国第一本教育学著作。
教育学发展中逐步形成理论派别
1.试验教学。 2.文化教育学（即精神科学教育学）。 3.适应主义教育学。（19C末20C初美代表人是杜威和克伯屈） 4.批判教育学。 （德国教育家瓦。根舍因创建了范例方法教学理论。）

4、 西方关键心理学流派
心理学流派
代表人物
研究对象
关键内容
结构主义心理学
冯特
铁钦纳
直接经验即意识
1、 结构主义者主张研究大家直接经验, 即意识。并把人经验分为感觉、 意象和激情三种元素。
2、 主张心理学应该用试验内省发分析意识内容或结构。
机能主义心理学
（19世纪末20世纪初）
詹姆士
杜威
安吉尔
研究意识
1、 主张研究意识, 但不把意识看成是部分心理原因集合, 而把意识看成一个连续不停、 川流不息过程。
2、 强调对意识作用与功效研究, 认为意识作用就是使有机体适应环境。
行为主义
“西方心理学第一大势力”
华生
研究行为
1、 反对研究意识, 主张心理学研究行为。
2、 反对内省, 主张用试验方法进行客观研究。
格式塔心理学
（完形心理学）
苛勒
考夫卡
韦特海默
主张研究意识
1、 强调心理作为一个整体。
2、 整体大于部分之和。
精神分析学派
弗洛伊德
异常行为研究和无意识研究
1、 一切个体和社会行为都根源于心灵深处某种欲望和动机, 尤其是性欲冲动。
2、 欲望是以无意识形式支配人, 而且表现在人正常和异常行为中。
人本主义心理学
（心理学“第三势力））
马斯洛
罗杰斯
人格方面研究
1、 认为人本质是好, 善良, 她们是受无意识欲望驱使野兽。
2、 人有自由意志, 有自我实现需要。
现代认知心理学
皮亚杰

1、 以奈塞尔《认知心理学》为诞生标志, 该学派是以信息加工见解为关键心理学, 又称信息加工心理学。
2、 该学派把人心理活动看作是信息加工系统。
3、 认知心理学设计试验, 利用客观研究方法来研究这些过程。

5、 能力理论流派。
能力结构（智力结构）
理论
见解
斯皮尔曼二原因论
智力包含两种原因: 通常原因（G）和特殊原因（S）
吉尔福特智力三维结构论
1、 智力系统包含三个方面: 内容、 结果、 操作。操作代表智力高低
2、 智力原因总共有150种（5×5×6）
卡特尔智力形态论
智力形态包含: 流体智力和晶体智力
加德纳多元智力理论
每个人身上有七种智力: 言语智力、 逻辑—数学智力、 视觉—空间智力
音乐智力、 运动智力、 人际智力、 自知智力。
斯腾伯格三元智力理论
1、 智力包含三种成份; 智力成份亚理论、 智力情境亚理论、 智力经验亚理论。
2、 三种成份及对应三种过程: 元成份、 操作成份和知识取得成份。
人格理论（性格理论）
理论
见解
奥尔波特人格特质理论
1、 人格特质分为两类: 共同特质和个人特质。
2、 个人特质依据在社会中作用, 可分为三种: 首要特质、 中心特质、 次要特质
卡特尔人格特质理论
1、 提出人格特质理论模型, 模型分四层: 部分特质和共同特质, 表面特质和根源特质, 特质特质和环境特质, 动力特质、 能力特质和气质特质。

6、 心剪发展理论:
心剪发展理论流派
见解
皮亚杰认知发展阶段论
建构主义发展观
1、 皮亚杰理论关键是“发生认识论”: 人认识起源于动作, 动作是感知源泉和思维基础。
2、 儿童经过动作完成对客体适应, 适应本质在于取得机体与环境平衡。
3、 儿童认知是在已经有图式基础上, 经过同化、 顺应和平衡, 不停从低级向高级发展。
① 图式: 图式是指人在认识周围世界过程中, 形成自己独特认知结构。
② 同化: 同化是指在有机体面对一个新刺激情境时, 把刺激整合到已经有图式或认知结构中。
③ 顺应: 顺应是指当有机体不能利用原有图式接收和解释新刺激时, 其认知结构发生改变来适应刺激影响。
④ 平衡: 平衡是指同化和顺应之间“均衡”。
认知发展阶段论
（1） 感知运动阶段（0岁—2岁）
① 感觉和动作分化
② “客体永久性”（知道某人或某物看不见但存在）
③ 问题处理能力开始得到发展
④ 延迟模仿产生
（2） 前运算阶段（2岁—7岁）
① 早期信号功效
② 自我中心性
③ 不可逆运算
④ 不能够推断事实
⑤ 泛灵论
⑥ 转换推理
（3） 具体运算阶段（7岁—11岁）
① 去自我中心 ②可逆性 ③守恒 ④分类 ⑤ 序列
（4） 形式运算阶段（11岁—成人）
① 命题之间关系 ②假设—演绎推理
③类比推理 ④抽象逻辑思维
⑤可逆与赔偿 ⑥反思能力
⑦思维灵活性 ⑧形式运算思维发展
维果斯基最近发展区理论
1、 维果斯基强调“社会文化”在认知发展中作用, 为此, 维果斯基创建了“文化—历史”发展论。
2、 维果斯基认为内化是促进认知发展关键机制, 所谓内化是指个体将外在事物或她人心智运作转变成自己内在表征。内化说是维果斯基心剪发展观关键思想。
3、 维果斯基最近发展区理论。
4、 维果斯基支架式教学理论。
埃里克森人格发展阶段论
1、 基础信任感对基础不信任感。（0岁—1.5岁）
——该阶段任务是发展对周围世界, 尤其是对社会环境基础态度, 培养信任感
2、 自主感对羞耻感。（2岁—3岁）
——该阶段发展任务是培养自主性。
3、 主动感对内疚感。（4岁—5岁）
——该阶段发展任务是培养主动性。
4、 勤奋感对自卑感。（6岁—11岁）
——该阶段发展任务是培养勤奋感。
5、 自我同一性对角色混乱（12岁—18岁）
——该阶段发展任务是培养自我同一性。
6、 亲密感对孤独感。（成年早期）
7、 繁殖感对停滞感。（成年中期）
8、 自我整合对绝望感。（成年晚期）

7、 通常学习理论总结
行为主义学习理论
理论流派
关键见解
巴甫洛夫经典性条件反射学说
（狗进食试验）
1、 巴甫洛夫经典性条件作用:
条件反射和非条件反射。非条件反射是先天性本能行为。条件反射包含以具体事物建立第一信号系统和以语词建立第二信号系统。第二信号系统是人类所特有。
2、 巴甫洛夫经典性条件作用理论关键规律:
（1）泛化与分化
——泛化是对食物相同性反应, 分化则是对食物差异反应。
（2）消退
——在条件刺激与无条件刺激之间建立联结过程叫做条件反射习得过程, 条件反射形成以后, 假如得不到强化, 条件反应会逐步减弱, 直至消失, 称为消退现象。
（3）恢复
——未经强化而条件反射自动重现现象被称为恢复。
桑代克联结—试误学习理论
1、 学习实质——形成情境与反应联结。
2、 学习过程——一个渐进、 盲目、 尝试错误过程。
——在此过程中伴随错误反应逐步降低和正确反应逐步增加, 而最终在刺激与反应之间形成牢靠联结。这种理论又被称为尝试—错误论, 简称试误论。
3、 学习要遵照三条关键标准: 准备律, 练习律, 效果律。
4、 桑代克尤其强调“做中学”。即在操作过程中学习相关概念、 原理、 技能和策略等。
斯金纳操作性条件作用理论
（白猫试验）
1、 桑代克把人和动物行为分为两类: 应答性行为和操作性行为。
——应答性行为是由特定刺激所引发, 是不随意反射性反应。
——操作性行为则不与任何特定刺激相联络, 是有机体自发作出随意反应。
2、 操作性条件作用基础规律有: 强化、 逃避条件作用于回避条件作用、 消退、 处罚。
——正强化, 也称主动强化。是经过展现想要愉快刺激来增强反应频率。
——负强化, 也称消极强化。是经过消除或中止厌恶、 不愉快刺激来增强反应频率。
——逃避条件作用和回避条件作用都是负强化条件作用类型。
——消退是指条件刺激形成以后, 假如得不到强化, 条件反应会逐步减弱, 直至消失现象。
——处罚是经过厌恶刺激展现来减低反应在未来发生概率。
（负强化是经过厌恶刺激排除来增加反应在未来发生概率）
3、 斯金纳程序教学
——程序教学标准: ①小步子标准 ②主动反应标准 ③自定步调标准 ④即时反馈标准 ⑤低错误率标准。
班杜拉社会学习理论
1、 学习实质—观察学习
2、 观察过程——注意、 保持、 复现、 动机。
3、 对强化重新解释——直接强化、 替换强化、 自我强化。
——直接强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。
——替换强化。替换强化是指观察者因看到一样行为被强化而受到强化。
——自我强化。自我强化是指对自己表现出符合或超出标准行为进行自我奖励。
认知派学习理论
格式塔完形—顿悟学习理论
（黑猩猩试验）
1、 学习实质——形成新完形。
2、 学习过程——顿悟过程。
——所谓顿悟, 就是领会到自己动作和情境、 尤其是和目物之间关系。
3、 桑代克联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论。
——二者并不是相互排斥和绝对对立。联结—试误往往是顿悟前奏。顿悟则是练习到某种程度时出现结果。
布鲁纳认知—结构学习理论
1、 学习观——（1）学习实质在于主动地形成认知结构
（2）学习包含取得、 转化和评价三个过程。
2、 教学观——（1）教学目在于了解学科基础结构。
（2）掌握学科基础结构教学标准。① 动机标准 ② 程序标准 ③强化标准 ④ 结构标准。
3、 发觉学习——发觉学习是指给学生提供相关学习材料, 让学生经过探索、 操作和思索, 自行发觉知识, 了解概念和原理教学方法。
奥苏贝尔有意义接收学习理论
（有意义言语学习理论）
1、 奥苏贝尔认为: 学生学习关键是接收学习。大量材料是经过接收学习取得, 而多种问题则是经过发觉学习处理, 在儿童发展中, 接收学习比发觉学习出现稍晚。接收学习出现意味着儿童达成了较高水平认知成熟程度。
2、 有意义学习。
3、 组织学习标准与策略。
（1）逐步分化标准
（2）整体协调标准
（3）先行学习策略——先行组织者。“先行组织者”概念, 即先于某个学习任务本身展现引导性学习材料。
加涅信息加工学习理论
1、 加涅将学习过程看作是信息加工步骤。
2、 学习过程阶段性。
（1）动机阶段——激发学习者学习动机
（2）了解（领会）阶段——注意和选择性知觉
（3）取得阶段——所学信息进入短时记忆, 并编码和储存
（4）保持阶段——将已编码信息进入长时记忆储存。
（5）回想阶段——进行信息检索。
（6）概括阶段——实现学习迁移
（7）操作阶段——反应发生阶段
（8）反馈阶段——证实预期, 取得强化。
人本主义学习理论
罗杰斯
（一）有意义自由主义学习观
——依据学习对学习者个人意义, 人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。
（二）学生中心教学观。
——老师任务是要为学生提供学习手段和条件, 促进个体自由成长。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中, 老师角色不是权威, 而是“助产士”和“催化剂”
——非指导性教学分为五个阶段: 1、 确定帮助情景。2、 探索问题。3、 形成见识。4、 计划和抉择。5、 整合
——罗杰斯认为, 促进学生学习关键不在于老师教学技巧, 而在于特定心理气氛。它包含: 1、 真实或真诚。2、 尊重、 关注和接纳。3、 移情和了解。
建构主义学习理论
建构主义学习理论
1、 建构主义知识观
——建构主义在一定程度上对知识客观性和确定性提出质疑, 强调知识动态性。
2、 建构主义学习观
——建构主义强调学习主动建构性、 社会互动性和情境性。
3、 建构主义学生观
——建构主义非常强调学习者本身已经有经验。