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《走进苏轼的情感世界》效果分析
本节课的设计重在抓住“知”“意”“情”,教会学生阅读古诗词的方法,本着“学生为主体,教师为主导”的原则,从诗人到诗词,最后走进诗人的情感世界,取得了令人欣喜的效果:
一、 教师预设与课堂生成。
笔者以为,一堂课的真实意义不在于预设是否全面具体,而在于能否处理好预设和生成的关系,学生的认识与能力是否得到有效提升。笔者引领学生回顾苏轼的《水调歌头》,诵读千古名句,指导朗读方法。在授课过程中,课堂上有不少的生成,教师都很好地引领学生处理好这些生成,授课照常顺利进行。
二、组织教学与目标达成。
一堂课是否成功,关键要看目标的达成度如何。就这节课而言,笔者主要引导学生学会从多角度深入理解诗人的情感世界,然后品读《江城子密州出猎》和《定风波》,抓住关键词句朗诵,感悟豪放词风,最后谈谈诗人,走进苏轼的情感世界,课堂气氛比较活跃,学习氛围比较浓厚,能够积极参与到学习中。组织形式多样,适时对学生的思维进行引导,使课堂教学按照预设的思路完成学习目标。
三、学生状态与学习方式。
学生的学习状态还不错,特别是朗读环节,学生的朗读感情是充沛的,学习兴致盎然,没想到平时朗读比较艰难的学生表现却那么精彩,教师在此都作了相应的提醒。
总之,本节课主要是对学生学习观念的一个转变,让学生朗诵诗词,感悟内容,抓住“知”“意”“情”,读懂古诗词,领略其主要的风格,走进诗人的内心情感,从而爱上古典文化,爱上语文学习。
当然,如果在课堂上能进行适当的拓展会更好一些,本来我在设计中也想这么做,就是比较《江城子 记梦》和《江城子 密州出猎》,感受豪放和婉约的不同,由于时间的关系,只能把这一点放到作业了。
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