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浅议新课程背景下开卷考试的应试对策
作者：汤志刚    文章来源：本站原创    点击数：1954    更新时间：2007-5-24
舟山市初中社会和思想政治学科中考考试实行开卷考，已经实行好几年了，这是我市贯彻和落实素质教育的一个重要举措。开卷考的实行，使初中社会、思想政治课教学的评价体系发生了很大变化：它在继续坚定不移地考查学生的知识、能力等目标的基础外，着重对学生分析能力、运用能力和综合能力进行考查，要求学生能灵活运用所学知识，分析社会现象，解决现实生活中的实际问题，改变以往对知识点“死记硬背”的不良习惯，从而达到培养学生的发散性思维和创新能力的目的。但是，现在有许多学生及部分其它学科教师对开卷考的理解存在着诸多误区，我们作为这两门学科的教师又应如何应对新的挑战呢？尤其是在素质教育和新课程全面展开实施的背景下，我们教师就更应该加强这方面的研究。
首先来看看学生和部分其它学科教师对开卷考的理解存在的误区：他们认为以前考社会和思想政治就是通过死记硬背得到高分的，而实行开卷考就不用背了，考试一定很容易。开卷嘛！考试时把书本带上就行了，书中都有答案，翻翻书而已。于是在平时上课时，就不认真听讲，认为在考试前，只要把重点划一下。到考试时，只要根据题目一题一题在书中找到答案，抄到卷子上就行了。在这样的思想指导下，就会造成学生的基础知识不扎实，得不到好成绩。因为现在开卷考的试题都是提供一定的背景材料需联系实际的题目，要求学生们运用所学的知识进行分析。但由于学生们在平时学习中基础知识不扎实，就会造成以下几点的失误：1.有些理论联系实际，需要发挥的题目，答案不在课本中，他们就会束手无策，答案不完整，甚至不对题意，于是就把和此题有关的所有的知识都抄在卷子上，结果拿不到分。2.有的人认为所有的题目都要翻书，才能正确无误。特别是一些好的学生，生怕做错失分结果将考试时间主要用于翻书，造成考试时间来不及。3.考生答题立意不高，缺少运用所学理论的分析，只是围绕课本就事论事说一通。
针对上述存在的学生对开卷考的理解误区 ，我们作为该学科的教师应该如何应对呢？尤其是在素质教育和新课程全面展开实施的背景下，我们应该采取怎样的应试对策来解决上述问题？而且，我发现近几年的社会与思想品德中考开卷考试卷，一般都具有以下特点：(1)试卷题目材料紧扣社会热点，紧密联系实际，让学生充分发表对当前人人关心的重大社会问题的见解，从而考查学生学习教材内容的真实效果；(2)试卷注重综合性，知识覆盖面广，较好地体现了对知识掌握的全面性、系统性和综合性要求；(3)试卷侧重对学生能力的考查，较好地体现了由知识型向能力型为重点的考查；(4) 试题的开放性进一步加强，题型灵活多样，有利于培养学生的发散性思维能力和创新能力。下面结合我近几年来的实践经验及其近几年开卷考所具有的特点，来谈谈自己几点不成熟的看法，仅供大家参考，并恳请各位同仁批评指正。
一、在日常的学习过程中，要突出两个方面：一个“重”，一个“精”。“重”指的是要绝对重视对基础知识的掌握，加强对基础知识的记忆掌握。“精”指的是在学习复习时要尽量细一点，面要广一点。
面对开卷考试，　有相当一部分学生有意或者无意地出现了对课本基础知识和基本观点的轻视。他们片面的认为，反正开卷考试考场上允许翻书，可以不用听课、看书了，到时翻翻书就能找到答案了。所以在平常的学习中，一部分同学就放松了对基础知识的掌握，殊不知这是开卷考试的大忌。从近几年的中考卷面上来看，大部分同学在基础知识上丢分过多，尤其是第一大题选择题基础知识丢分情况非常严重。甚至有的命题在书上能直接找到答案，学生却依然选错。造成这种情况出现的主要症结就是：对课本基础知识的掌握没有引起足够重视。其实，开卷考试作为一种全新的考试形式，相对于闭卷考试而言，对单纯识记的内容要求少了，更注重考查学生运用已有的知识去分析解决社会生活中实际问题的能力，总体要求不是降低，而是提高了。同时，开卷考试的试题答案不可能在书上原封不动地找到，需要动一番脑筋，没有对基础知识的牢固掌握，就很难有完整的解答。况且，开卷考试有时间限制，要形成正确的答案，需要有思考时间，绝不能把宝贵的时间花费在查找基本概念、基本原理上，因此必须要确保对基础知识的有效记忆。所以，在平时的学习中，看书、听课很必要，一定要多看书、会看书。一定要特别重视对基础知识的掌握，尤其是《课程标准》要求识记的那部分内容，对基础知识必须熟练掌握。惟有这样，在答题的时候，基础知识的分就会丢的相对少一点，其实选择题在很大程度上就是和基础知识的较量。同时也会为后面的辨析题和材料分析说明题打下了比较牢固的基础。特别是材料分析说明题，如果对基础知识掌握非常熟练，一般就不会出现看完材料后，不能马上回归到教材中，运用教材中所学的原理、观点即找不到材料和课本的联系点这种情况的出现。所以应对开卷考试的第一关就是必须要扎实稳固地打好基础知识这一关。以上就是“重”的一面。
“精”指的是在复习的时候，知识点的讲解要尽量细一点，知识复习的面尽量广一点，应该宜细不宜粗，宜广不宜狭。因为开卷考试特别是中考考试命题人普遍比较重视知识的覆盖面，如果某一个知识点没有复习到，而考试中却出现了，那将是件很遗憾的事情，会造成学生不必要的失分。
二、在打好第一关的基础上，要学会由点到面，在自己脑海中构筑一个清晰、完整、系统的知识网络结构和体系。
在近几年的中考开卷考试中，辨析题、材料分析说明题出现问题较多的就是答非所问、少答要点、漏答要点现象比较突出。比如答案应该是4个方面,而相当一部分学生只能从1、2个方面去论述。造成这种情况出现的主要原因是综合能力比较欠缺，眼睛只盯着和题干联系最密切的那个知识点，不能拓宽自己的思路，思路不灵活。不会从多方位多角度的去阐述。
因此，在平时的学习中，除了要对每一课的知识点要熟练掌握外，还要注重训练自己对课本网络知识结构体系的搭建。举个例子，比如“建设可持续发展的社会”这一内容学完后，就帮助学生构建这一单元内容的知识结构体系，进行这一方面的练习，要求学生达到能把课本丢到一边，就能在脑海中比较清晰地再现出这一单元的框架结构体系。怎么构建呢？方法其实很简单，比如：先记单元题目，然后再记这一单元共有几课，第一课讲的是什么？一共有几个内容？第二课讲的什么？主要有哪几块内容。依此类推，推广到整本教材知识结构体系的构建。如果学生能做到对答如流，那么就已经成功了一大半。因为这样一来，在学生脑海中对一课内容及整本书内容的框架就有了一个清晰的轮廓，在考试时就不用乱翻书了，能够一看到题目就知道其在教材中的具体位置。这样既节约了时间，又能够看到题干和材料后，思路就比较开阔，就不会把目光拘泥在一个知识点上了，辨析题、材料分析说明题少答要点、漏答要点的情况就会有很大的改善。
三、在平时教学中，要关注社会热点，关注生活，理论联系实际， 重视教材知识与时政热点的结合。以重大时政、社会热点、乡土材料作为中考社会思品考试的载体，已经成为开卷考试的指导原则。
综观近几年的中考开卷考试题，有关时事政治、乡土材料的内容占较大的比例，这些内容比较贴近学生生活，题型涉及选择题、简答题和以材料为背景的分析说明题。试卷命题已完全改变了以往的只注重知识的覆盖率的做法，而是从实际问题出发，寻找社会热点问题，让学生运用所学知识去分析问题、解决问题。但现在的学生由于学习功课压力大，很少有时间去关心国家大事，关注社会，所以对一些背景材料不了解，很难正确回答问题。据了解，在2001年中考考试中，某地有位考生在考场坐了半个小时就出来了，说是“书上找不见答案，不考了”。出现这种情况，主要原因就在于没有摆脱过去那种“读死书、死读书”的做法，学习只限于死记硬背，既不关心国家大事，不了解党的方针、政策，不关注社会上的热点问题，也不会运用所学知识去分析、解决实际问题。所以，一见试题涉及的都是课本中没有的社会热点，学生就会感到束手无策，无从下手。因此，教师在平时教学中应注重书本知识与国内外的社会热点相结合，要求学生能理论联系实际，能运用课本所学知识去解决现实生活中的具体问题。比如：目前，社会上对中学生上网的利弊问题在展开大讨论。教师就可以利用这个热点作为切入口，结合八年级思想品德“网络是把双韧剑”这一内容，组织学生展开讨论，激发学生思维，提高学生学习兴趣。教师可先放一段事先编辑好的有关目前中学生上网情况调查的录像，然后教师列出四个问题，要求全班以小组为单位进行讨论。
　 （1）、中学生上网各有哪些利弊？
　 （2）、谈谈你怎样正确利用网络。　
　 （3）、在对网络的利弊认识中，我们应该把握怎样的观点。
　 （4）、 联系实际谈谈青少年应该怎样充分利用网络，才能使自己变得更充实？
　 最后让每一组学生可以演小品、演讲等形式来阐述各自的观点。学生们经过激烈讨论后，都纷纷联系自身实际谈了自己的看法。最后，教师进行归纳总结。通过对此课的学习，学生对发生在身边的社会热点有了更进一步的认识，提高了自身分析问题、解决问题的能力。
总之，在平时教学中，要求学生在学习时，不要仅仅停留在书本上，而是要走向社会，关心国内外大事。要逐步学会运用所学知识去指导自己观察、分析和解决实际问题的能力，要勤于思考、勇于创新，要有自己的见解。
四、加强开放性试题的训练，加强学生对各类题型的解答方法和技巧的培养。进行试题训练，不是单纯的习题练习，更不是“题海战术”，而是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。要特别重视对学生学习方法和解题技巧的培养，培养学生自己学习的能力和应答水平。
为此，我们应该这样去做：
    首先，在开放性试题的训练中，要总结出解答开放性试题的一般思路与步骤。
    第一步要仔细审清题意，认真阅读背景材料，准确把握试题所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”、还是“怎么样”类的问题。要做到这一步，就必须要求学生会寻找材料中的关键性词语和句子，能准确归纳、概括材料的中心意思。
    第二步要多向思维找原理。试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识？课本中又是怎样具体论述的？经过这一环节，把试题中所论述的现实问题和课本知识有机地联系起来。
第三步要选取最佳知识点。开放性试题的答案是多元的，所以，要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析，从而确定最符合题意的论述角度，按照一定的逻辑层次，准确完整地组织答案。要做到这一步，就必须要求学生将材料与问题、问题与问题以及材料、问题和课本内容紧密联系起来，最终确定组织答案。
　　其次，进行多方位的开放性试题训练，把主要精力放在解题方法、答题技巧这方面的学习和训练上。特别是在最后的复习阶段，要及时的根据不同的题型进行专项的训练。开卷考试不仅要求加强对传统题的解题技巧的训练，而且要求加强对可能出现的诸如漫画、图表、材料等发表自己的看法、感想、评论等形式的新的题型进行训练，这就要求我们在复习过程中，必须联系社会生活和自身的实际，作多角度、多层次的训练，只有这样才能不断提高学生的综合分析问题和解答问题的能力。
当然在开卷考实施过程中，还有很多应对对策，需要我们去不断摸索、研究，而且在实施过程中也存在一些问题。为此，作为该学科教师还必须注意以下几个问题，从这几个方面去着手解决存在的问题。
第一，   教师要进一步更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
1、要从面向新世纪、实施新课程改革的高度，从强化素质教育、全面提升教育教学质量的角度，认识中考改革的必要性、紧迫性，把课程改革、考试改革、教学改革三者有机统一起来，充分发挥中考改革对初中全面实施素质教育的积极导向作用。
2、要改革原有的“满堂灌”、“注入式”的教学方式，实行启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式，引导学生积极参与教学活动，在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，说的也就是这个道理。
3、抛弃“题海战术”，精心设计一些适应开卷考试的练习，进行科学训练，提高学生的解题能力，这是掌握基础知识，提高学习能力的一个重要方面。
4、注意考前复习的方略。总的方略就是抓住重点，突破难点、排除疑点、关注热点。当然不能心存侥幸，复习要全面，但不能罗列所有的知识，而应该以培养学生的能力为主要目的；同时，还应掌握一些基本题型的解题思路，尤其是对开卷考试中的开放性试题要帮助学生归纳和总结方法。
第二、教师要加强自己的业务培训，提高专业素质。
无论在何种教学形式下，教师的作用始终是不可替代的。因此教师要转变观念、转变角色，从给学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”，改变过去那种给学生“送水”的角色意识。从善于带着学生走进书本、走进社会、走向未来的高度，培养学生自觉“找水”、“造水”的能力。要多在针对学生思想和知识实际的教法、学法研究上下功夫，注意引导学生准确把握所学知识的实质内涵，指导学生关注国家和地方大事、关注人生、关注社会。运用体现时代精神的新鲜事例和信息，由此来精心设计引导学生主动参与教学过程，求新以激活学生思维，求活以优化学生能力，求实以鼓励学生发展。所有这些都需要我们教师不断“充电”，增加自身专业知识的积累和更新，提高自身的综合素质。要有“给人一杯水，自己需要一桶水”的思想认识。
三、教师要加强培养学生的创新意识，重视学生的社会实践。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。历史反复证明，推进科技发展和社会进步，关键要敢于和善于创新。有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。从各地的中考试卷中我们不难看出，命题者已考虑到培养学生的创新意识，在制定标准答案时，相当一部分题目采用“采意不采点”的原则，只要求学生“意到”，允许表达多样化，鼓励学生学生的个性创造。因此，每一位老师要转变观念，引导学生积极思维，大胆发言，鼓励学生多角度思考问题和发表不同观点；要注意改进教法，多采用讨论式教学，以培养能力为中心，给学生创造自由思维和想象的时空；注重培养学生的求异思维能力，引导学生多角度观察和思考问题，培养学生思维的变通性；充分利用好课本上实践栏目，培养学生动手、动口、动脑的能力，以及运用课本理论知识分析实际问题的能力。所以说，培养学生的创新意识和创新能力，既是增强我国科技实力，推动社会全面进步的需要，也是提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的需要，同时也是学生提高中考成绩的重要途径。
我相信，随着素质教育的不断深入发展，新课程的不断全面开展，作为该学科的教师将会不断地总结经验，吸取教训，会正确把握开卷考试脉搏，切实转变以往传统的教育教学观念，增强我们的“内功”，将学生培养成具有创新精神和实践能力的合格的社会主义建设者和接班人。
参考文献：《历史与社会课程标准解读》 《历史与社会新课程教学评价》
《历史与社会新课程教学设计》 《走进新课程》