我也来对对子——漫话“嵌名联”.doc

我也来对对子
——漫话“嵌名联”教学设计
江苏省沭阳县怀文中学 周立宇
教学目标：
一、培养学生热爱优秀传统文化，感受对联之美，夯实国学底蕴。
二、指导学生学会“嵌名联”的创作技巧，能创作和鉴赏简单的“嵌名联”。
教学重点：学会创作“嵌名联”的技巧。
教学难点：学会鉴赏“嵌名联”。
教学准备：PPT课件、对联专用书写纸、粗笔头记号笔。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、课前事：
1.课前，为了营造国粹文化氛围，教室里循环播放张瑜演唱的《笠翁对韵歌》：
天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。天上众星皆拱北，世间无水不朝东。雷隐隐，雾蒙蒙，雨伯对雷公，风高秋月白，雨霁晚霞红。红杏有颜清露洗，玄关无锁白云封……
二、巧导入：
同学们，今天我们来共同学习校本课程《对联》课，请大家先看两副对联——
1.PPT出示对联
陈酒透瓶醉；
浩江慕海流。
——送陈浩老师
开启心灵胸远阔；
明白事理志高昂。
——赠淮阴开明中学
2.让学生说说自己的发现。
3.PPT出示课题。
漫话嵌名联
——校本课程《对联》
三、知定义：
请大家齐读嵌名联定义——
PPT显示：嵌名联，就是嵌入名字的对联，也就是把人名、地名或其他事物名称嵌人联内的有关部位，使上下联相互对应，以提高对联的趣味性和感染力。嵌名联语言精练，感情充沛，表意明确。赋予人名等以天地之灵气，圣贤之哲思，儒雅之风采，诗赋之情味，与中华民族五千年灿烂文化珠联璧合，交相辉映。常用在题赠联和婚联上。
四、寻出处：
嵌名联的产生，历史悠久，请齐读——
出处：嵌名联的雏形最早产生于西晋，叫做“共语”。《世说新语》记载：有一次，陆云与荀鸣鹤拜见文学家张华，张华要求陆云用“共语”自我介绍，于是便有了嵌入两个名字的对联：
日下荀鸣鹤；
云间陆士龙。
五、明分类：
1.嵌名联分为整嵌和分嵌。
2.（一）整嵌
整嵌：把名字整个嵌入上联或下联中，并保持名字的整体性。
例联：
闻鸡人起舞；
就寝李思杰。（李思杰为本班数学课代表）
花乡飘对韵；
古邑荡儒风。
3.请学生结合例联谈谈对整嵌的认识。
4.试牛刀
（1）对下联，整嵌地名，如“宿迁”等字。
华夏讲诚信；
（2）对下联，整嵌同学全名或姓名后两字。
青春书友善；
5.让学生揣摩“诚信”、“友善”二字，并相机复习齐读“社会主义核心价值观”24字诀——
社会主义核心价值观
富强、民主、文明、和谐。
自由、平等、公正、法制。
爱国、敬业、诚信、友善。
6.学生当堂创作并展示。
7.师生评价。
8.（二）分嵌
分嵌：是将一个名字拆开，分别嵌入上下联的有关位置。分嵌中还可分为竖嵌、横嵌、散嵌等方法。
9.竖嵌：一个名称分嵌于上下联同一位置的叫竖嵌，竖嵌中又有首嵌、腹嵌、尾嵌等。
（1）首嵌：分嵌上下两联的开头，也称藏头。
出示例联，生说发现。
江渚停白鹭。
芳溪生韵兰。
——赠李江芳
（2）分嵌在句中的称腹嵌。
出示例联，生说发现。
繁花似锦杜娟笑；
海浪如歌霞鹜飞。
——赠杜霞老师
（3）分嵌句尾的叫尾嵌，也叫藏尾。
出示例联，生说发现。
乐育英才，早岁声名扬四海；
胸怀革命，八旬功绩在文章。
——赠黄海章老师
10.一个名字在一联内分别嵌完的叫横嵌。
出示例联，让生说说这是一幅怎样的画面。
冯府俊郎刚掩卷。
刘家倩影恰经窗。
——赠冯刚 刘倩
11.散嵌：将名字中的各字分散镶嵌在对联中。
出示例联，生说发现。
翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤。
——醉翁亭联
李园新果硕，
火线老兵强。
——赠李新兵
六、学联功：
（一）在“字”上做文章，写出意境。
根据被嵌的字进行渲染，配以吉祥、祝福、赞扬之类的句子。优点是不需深入考证和推敲，方便易得，信手拈来，速度较快。缺点是就“字”写联，针对性较差，容易流于平淡。因为与受赠人关系不大，弄不好就成了“通用型”、“普适型”。尽管如此，也要尽可能营造意境，写出联味儿。
1.经典例联：
道义能担肩似铁；
精神不动重如山。
——郭沫若赠张重肩联
此地之凤毛麟角；
其人如仙露明珠。
——蔡锷赠小凤仙联
2.创作举例：
林静泉独响；
峰回路更幽。
——送东台林峰老师
陈酒时菊添雅性；
故人新友赏斜辉。
——送南通陈辉老师
俞府藏璞玉；
芳林舒劲枝。
——苏州俞芳
3.学生谈体会。
（二）在“事”上做文章，写出个性。
为了避免嵌名联泛泛的弊端，增加针对性，必须联系嵌名对象的实际情况，如职业、事业、性格、爱好、年龄等，写出其个性特征。
1.经典例联：
天盈正气，抗元披赤胆；
祥绕青霭，保宋尽忠心。
——文天祥联
剑胆琴心，智擒四害称元帅；
英名伟绩，勇荐一公现精神。
——叶剑英联
中华光兴，丹心点亮辛年火；
山河焕彩，巨擘推翻旧帝君。
——孙中山联
2.创作举例：
文抒中语志；
秀扮杏坛春。
——辽宁刘文秀老师
罗经据典爱联对；
嗜酒好茶弄仄平。
——泰兴罗爱平老师
高梧栖瑞凤；
中语做人杰。
——内蒙古高凤杰老师
3.学生谈体会。
（三）在“典”上做文章，写出内涵。
在“字”上用典，就是言必有据，辞必据典，使对联多一份深沉，多一层思考，多一点文化内涵。
英才淑质尊时辈；
敏事诤言冠群伦。
——赵英敏联
英才：句出《后汉书·祢衡传》：“字正平，淑质贞亮，英才卓砾。”
敏事：句出《论语·学而》：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言。”
树高鸟宿；
德厚士趋。
——陈树德联
典出汉刘向《说苑志丛》：“屋漏者，民去之；水浅者，鱼逃之；树高者，鸟宿之；德厚者，士趋之。”
2.创作举例：
张振垂云翼；
慧聪济海生。
——广西张 慧
“垂云翼”典出庄子《逍遥游》：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背……其翼若垂天之云。”
“济海”典出李白《行路难·其一》：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
金蝉声自远；
东海际无边。
——盐城王金东
上联典出虞世南的《蝉》：“居高声自远，非是藉秋风。”
红杏花千朵；
枚乘赋九篇。
——北京刘红枚
下联典出《汉书·艺文志》著录“枚乘赋九篇”。枚乘西汉辞赋家。淮安市人。文学上的主要成就是辞赋。
3.学生谈体会。
七、当堂练：
PPT显示：
1.请用自选嵌名方式，为本班同学或自己拟一副嵌名联。
（生思考，讨论，书写，师巡视，指导。）
2.创作成果自由展示。
附：学生创作成果：
华夏秋天去；
北国冬雪来。
——毕华国
佳人才落雁；
丽影又沉鱼。
——崔佳丽
明月暖秋夜；
珠江行晚舟。
——邓明珠
瑞雪从天降；
清溪自涧来。
——顾瑞清
文书远志；
月照归人。
——孙文月
落红有意忆龚子；
隐士常怡慕陶翁。
——龚子怡
……
八、留作业：
请用自选嵌名方式，为亲朋好友拟一副嵌名联，用短信发给他。
九、小结语：
同学们，如果说对联是国粹家族的一朵奇葩的话，那么嵌名联就是对联家族的一朵奇葩，这节课我们了解了嵌名联，创作了嵌名联，展示了青春学子的风采。当然，我们的联功尚浅，还要不断地修炼。
下课！

立场·思维·惊喜
——校本课程《漫话嵌名联》教学反思

对联作为一项古老的文学艺术，属于语文范畴，它短小，精悍，工整，言简意赅，耐人寻味，既有文学功能，又有教育功能。我校实施对联教育，大力开发对联校本课程，对于学生立德树人、增长知识、陶冶情操、丰富感情和提高语文水平都具有积极意义。
对联短短的两排句子，却能尺水兴波，芥纳须弥，带给人们古典文化的意境熏陶与美感享受。唐宋以来，无论是官学还是私塾，对对联都是一项必不可少的教学活动，也是文人墨客的一种高雅游戏，凡有点文字能力的人大多能即兴对上几句。我校将对联教学引进了校园，每一节对联课都会像《漫话嵌名联》这节课一样，给我们带来了很多的思考和惊喜。下面谈谈对这节课的反思。
一、教学要有学生立场。
著名特级教师王栋生先生在第三届苏派教育论坛尖锐地指出：“没有思考的课堂，教学就没发生。”这样的课堂放逐了人的思维，奴役了人的思想，没有学生立场，应该受到挞伐，这种局面亟待扭转。
我在备课的时候，追求巨细无遗，准备了很多的材料，从嵌名联的定义、嵌名联的历史出处、嵌名联的分类、嵌名联猜人名、嵌名联在“字”上做文章，写出意境、在“事”上做文章，写出个性、在“典”上做文章，写出内涵、复习联律通则等等等等。我自认为为学生奉献了一桌精神大餐，对联盛宴。PPT做了一张张，机关设了一重重，可是当我沉浸在大量占有资料的喜悦中时，我想到了王先生的话。我让学生充分思考了吗？我真正站在学生立场思考了吗？
我细细地核算了一下学生活动的时间，在短短的40分钟内（我们学校为了打造高效课堂，改一节课45分钟为40分钟），一定要留足学生的思考和展示的时间。我决定大刀阔斧地删改PPT，精简教学内容。删去冗杂的所谓知识点，给课堂瘦身。删去嵌名联猜人名，删去嵌名的深层探究。只要求这节课能让学生认识嵌名联，会写简单的嵌名联，至于意境、用典等一带而过，留作第二课时研究。这样，量变果然引起了质变，课堂不再显得拥塞，学生思考活跃，展示效果也令人满意。
二、锻炼了多元思维。
一堂成功的语文课必定是学生思维的练兵场。不少老师抱怨自己的课堂沉闷无畏，孩子们懒于思考，或者思考的质量不高。对联课对于培养学生的思维有奇效。
首先对联虽小，却有联律在制约，学生想对好几个字，必须全面考量，从上下联尾字的仄起平收，到平仄的一三五不论，二四六分明，从平仄的上下相对到一联内的相替，从尾字三仄尾到三平尾，从不规则重字到词性相同等等。
可以说对好一联，思维总动员，它综合调动学生的线性思维、辐合思维、逆向思维，经常进行这种混合思维训练，对于提升学生的思维品质，大有裨益。
比如，在小试牛刀环节：“上联：华夏讲诚信。对下联，整嵌“怀文”或“沭阳”二字。”龚子怡同学对“怀文培桃李”，有同学表示异议，我顺势提醒她，似乎是平仄出了问题，她思考了一下，发现第四个字是平声字，与上联失对了。于是灵机一动改为“怀文培李桃”，平仄问题得到解决，联意没变。但是我又难为她一下，“培”字似乎比较拗口，有生造之嫌疑。她又想了想，改“培”为“育”字，大家鼓掌祝贺！
三、对学生重新审视。
本节课惊喜便不期而至。使我不再低估我的学生，使我不再认为“教学相长”是一句空话。使我静下心来，好好重新审视我的学生。
在结尾的环节：“请你自选嵌名方式，为同学拟一副嵌名联。”经过一阵思考与创作，同学们纷纷登台展示——
李思杰为孙文月量身打造的“文书远志；月照归人。”多美的意境，简直可以与李杜媲美了。我很欣赏。
于平平撰了“明月暖秋夜；珠江行晚舟”赠与邓明珠，也是令人击节赞叹的。
还有“用典”高手周可玮为崔佳丽写的“佳人才落雁；丽影又沉鱼。”仿佛羞煞西施，惹恼貂蝉。
骆定一同学把“华夏秋天去；北国冬雪来”送给毕华国，并解释说：“上联有华，下联有国，毕字在哪呢？就在上联尾字‘去’字上，秋去秋毕，毕华国！”
雷鸣般的掌声掩饰了我的惊愕，多么有才的学生啊！
此刻，我只有一个想法：和孩子们一起——
把对联进行到底！
当我们的教学坚持了“学生立场”，开发了学生的多元思维，提升了学生的思维品质，瞄准了学生的“最近发展区”，学生的潜能得以展现，我们除了重新审视自己的学生，还要坚持审视自己的教学。

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