初中朋辈心理互助模式的实践研究.doc

初中生朋辈心理互助模式的实践研究
一、课题研究的现实背景
学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是面向全体成长中的、正常的、健康的学生。心理健康教育不是专门关注“健康”与“不健康”的教育，更重要的是关注学生生命成长，促进学生的正常发展。
初中阶段的青少年面对各种压力和迷惘，常常无法独立解决，他们渴望沟通、渴望倾诉、渴望得到充分的尊重，更重要的是他们渴望体验成功。朋辈心理互助既解决了教育资源有限和学生实际需求量大的矛盾，又提供了为学生展示自我、关爱他人的平台。
二、问题的提出和研究意义
（一）问题的提出
一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老师的占8%，其他占12%。这表明初中学生的同伴群体作用正逐渐加强。
初中学生正处于生理和心理的发展成熟期，心理的不完全发育和实践中的矛盾挫折，很容易产生心理障碍。为了使学生达到认知、情感和行为方面的整体优化，同伴辅导不失为一种行之有效的辅导方式。
（二）研究意义
学校心理健康教育的发展状况，仍然存在着诸如：初中学生面临的心理问题很多，学校专兼职心理教师可提供的心理辅导，不能满足学生需求；学生心理健康知识贫乏；心理健康教育课程实施效果不理想；学生自我发展的主体作用未受重视，自我教育和教育他人的潜能未被激发；为数不少的学生对学校心理辅导存在一定认识偏见，能主动寻求心理帮助者，大大少于实际需求人数等一系列问题，严重影响着学校心理健康教育的实效。
朋辈心理互助是将心理健康教育从课堂延伸到学生生活和学习之中，以提高心理健康教育的效果，使心理健康教育真正走进学生心里。
朋辈心理互助教育在初中有广阔的资源优势：
1、心理问题学生越来越多，初中学生的年龄、文化知识达到一定层次，经过专业教师的辅导培训，完全可以胜任班级心理委员的角色。因此从学校的情况来看，本研究具有较好的条件资源；从研究者的情况来看，充分发挥学生的能力，让学校心理辅导走进每个学生的心灵，可以使有限的教育资源最大化；对研究者本人科研能力的提升也能寻找到最佳途径。所以，作为研究者会自觉克服一切干扰，确保研究能顺利进行到底。
2、朋辈互助辅导符合初中生的心理需求。“心理互助”符合学生的实际心理需要，它是根据青少年进入青春期后的心理特点而开展的。青少年学生往往喜欢向同龄人打开心扉、相互交流、倾诉烦恼。专注倾听、合理劝导、理智分析、真诚安慰等在很多时候会有助于身陷困境的初中生恢复自己的思考和判断能力，脱离过激情绪，重树信心。
　3、朋辈互助辅导有助于通过互助实现自助。构建和谐社会成为了当今社会的主旋律，构建和谐校园是学校精神文明建设的目标，要实现这个目标，就需要每个初中生自身都能有一个良好的心理素质或调节心理问题的能力。朋辈互助辅导的一个重要目标就是通过心理委员的辅导最终实现学生自助。受助学生在接受个人或是团体的辅导后掌握了基本的心理调节方式和技巧，在现实生活中遇到困难后就可以自己进行调整，逐渐提高和改善自我心理调节能力，提高人际沟通、情感交流的能力，从而积极主动参与到构建和谐校园的各项工作中去。
三、文献综述
（一）已有的研究成果
为了确定本研究在相关研究中的位置,我检索了国内外在这一领域的相关研究..以下是对这些相关研究的综述.：.
1、 美国朋辈咨询的发展
二十世纪六七十年代，因专业人员缺乏，美国精神卫生领域掀起了一场非专业心理咨询的运动。一些学者开始探讨在学校培训学生，以帮助其他需要帮助的学生。威兰德（Vriend,1969）发表了她利用受训的高成就学生在咨询团体中帮助低成就学生的研究报告，成为朋辈心理辅导领域的首篇论文。之后，美国、加拿大许多高校、中学都开展了朋辈心理辅导的研究和实践。加拿大渥太华的朋辈帮助中心认为：“对于某些当事人以及他们所关心的问题的某些方面而言，由受过训练、掌握了积极倾听技巧的同伴志愿者所提供的帮助是最为有效的。”朋辈心理辅导的理念和实践逐渐得到人们的认同。
2、我国台湾地区朋辈咨询的发展 
　　20世纪70年代，台湾地区的朋辈咨询开始兴起，一些机构开始实施朋辈咨询计划，如生命线、家扶中心等。
    进入20世纪90年代，学者们开展了大量学校朋辈咨询的实证研究。李泰山在1999年所作的一项调查表明，73%的台湾高校已建立朋辈咨询组织。高中虽然也建立了朋辈咨询制度，但缺乏对朋辈咨询员的系统训练和评估，一些学校也由于缺乏经费的问题而无法持续进行。
　 3、我国大陆朋辈咨询的发展 
我国大陆朋辈咨询的发展较迟，已有的研究大多集中于大学生艾滋病同伴教育方面。其中既有理论介绍部分，也有大量的实证研究。如徐刚等在某医科大学挑选了18名大学生担当同伴教育者，经过2周培训后由他们对本校的265名大学生开展艾滋病教育，结果表明，干预组学生艾滋病知识、态度得分较对照组有大幅度的提高。
我国部分大学和中学创办了类似于朋辈咨询组织的学生社团，如心理互助社、心理学会、心理研究会，通过讲座、电影、沙龙、小品、心理测验等形式，普及心理健康知识，预防心理疾病，维护心理健康。。
中学心理健康教育的工作理念和实施途径在实践探索中已不断得到拓展和创新，从最初面向少数学生、形式单一、被动等待的个别心理咨询发展为面向全体学生、形式多样、主动实施的心理健康教育和心理素质培养，并逐步形成了课堂教学与课外指导、宣传教育与咨询服务、专业咨询与朋辈互助相结合的心理健康教育模式。作为学校心理健康教育网络体系的重要环节，作为中学生心理危机预防与干预的基层力量，近些年来，中学生朋辈心理辅导理念开始引入，学生朋辈心理辅导组织开始建立并通过多种有效途径参与学校心理健康教育工作，为有需要的学生提供心理援助，取得了良好的效果。
美国的朋辈咨询已走上专业化和规范化的道路，从小机构到全国都设有朋辈咨询组织，有比较健全的制度和机构设置作保障。我国的朋辈咨询发展历史较短，专业性和规范性不强，服务的范围和对象还有很大的局限。
    朋辈咨询是学校心理健康教育的主渠道之一，既能减轻学校心理健康教育工作的压力，容易为学生所接受，也能在一定程度上起到专业咨询的效果。朋辈咨询既可以单独开展，也可以渗透到学校的课程体系中。我国学校朋辈咨询的研究必将成为今后的一大热点。
四、概念界定： 朋辈心理咨询的含义与分类
（一）朋辈心理咨询的含义
心理咨询：是通过言语的和非言语的交流，咨询者运用心理学的理论和方法，试图改变来访者行为的一种人际关系。心理咨询的特征：1）着重于正常人 2）对人的一生提供有效的帮助 3）强调个人的力量和价值 4）强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用。
格雷和霆多尔(Gray & Tindall,1978)对“朋辈心理咨询”定义为:“非专业工作者作为帮助者所采取的人际间的帮助行为。”苏姗(Sussan,1973)认为,朋辈心理咨询是指受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生以言语或非言语的方式,尽量少或者不给建议,提供倾听、支持以及其他帮助的过程。另有学者认为,朋辈心理咨询是指受训或督导过的学生向前来寻求帮助的年龄相当的学生,提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程;我国学者陈国海认为,朋辈心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持,提供一种具有心理咨询功能的帮助的过程。
在这里“朋辈”包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人，而“同辈”是指同年龄者或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验、共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。朋辈心理咨询又称同辈心理咨询或同辈辅导。朋辈心理咨询虽然不能完全与专业意义上的心理咨询相比，但它却是帮助初中生摆脱心理困境、获得外部支持的一种重要方式。心理学家在面向青少年和城市居民开展大规模的调查后得出结论，向知心朋友诉说是继自我调节之后最常见的求助方式。　　
然而，朋辈心理咨询与一般人际互动同样存在着质的区别，那就是朋辈心理咨询员必须经过比较严格的培训和督导，能理解和掌握心理咨询的基本原则和规范，能遵照心理学的原则科学有效地开展助人工作。未经培训和督导的朋辈互助活动，不能称为朋辈心理咨询，其实际助人效果也难以保证。
（二）朋辈心理咨询的类型
1、按照来访者的求助和咨询员给予帮助的主动性来划分，朋辈心理咨询可分为主动朋辈心理咨询和被动朋辈心理咨询。主动朋辈心理咨询是指来访者主动找寻心理安慰、支持及帮助；而被动朋辈心理咨询则相反，来访者由于遭受到挫折或打击，产生了压抑、移置等自我防御，这时朋辈心理咨询员就会主动帮助来访者，相对来说，来访者则是处于相对被动的位置。
2、按照来访者与咨询员的数量比例来划分，可以分为一对一朋辈心理咨询、多对一朋辈心理咨询、一对多朋辈心理咨询和多对多朋辈心理咨询。
3、按照心理困扰或者说是心理问题的严重性来划分，朋辈心理咨询可以分为一般性朋辈心理咨询和障碍性朋辈心理咨询。其中一般性朋辈心理咨询是指来访者的心理困扰或心理问题的严重程度并不足以影响其日常的学习、工作以及生活。而障碍性朋辈心理咨询则是指其心理困扰或心理问题的严重程度影响了来访者正常的学习、工作和生活。
4、按照来访者与咨询员的性别划分，可分为同性朋辈心理咨询与异性朋辈心理咨询。一般来说，就人生发展的历程而言，同性朋辈心理咨询发生的概率比异性同辈心理咨询的概率要大得多。因为男女毕竟有别，有些话题只可能在同性之间交谈，而不能在异性之间交谈。
五、研究的目标及研究内容
（一）研究目的
现在的学校教育多数是师—生型的教育模式，我们想要尝试用一种生—生型的教育模式，来改善学生的人际交往状况，减少因人际关系不和谐给学生带来的消极情绪及其对学业的影响，为学生将来良好的社会化打下坚实的基础。
朋辈互助是从澳大利亚、香港、台湾等地引进的一种新的心理辅导方式。目前主要有小组咨询和同伴咨询两种形式，活动重在学习动机和考试焦虑的心理互助。我们想通过研究，将朋辈互助应用于更加广阔的领域，解决学生更多的问题。
本研究是要将朋辈互助应用于学生的人际交往辅导当中，探索有效的途径和方法，并且加以实施，对增加心理辅导的模式、拓展心理辅导的领域有更多现实的意义。
（二）研究的内容
（1）朋辈心理互助模式提出的主要依据。
（2）朋辈心理互助模式的构建
① 班级心理委员的选拔；
② 班级心理委员的培训及管理；
③ 班级心理委员开展工作的范围、内容及形式；
（3）初中阶段朋辈心理互助模式的价值研究，包括：
①总结朋辈心理互助的形式，构建学校心理健康教育的操作模式。
②研究朋辈心理互助对班级管理的影响。
③朋辈心理互助对学生个体心理健康水平的影响。
④朋辈心理互助对教师、班主任工作的影响。
六、 研究方法与过程
（一）研究方法
本课题主要采用行动研究、文献研究、调查研究等方法展开研究。
1、行动研究法
以行动研究法为主，在研究中不断反思和评估，及时调整相应的措施和手段，促进课题研究目标的最终达成。
2、文献研究法
通过对同伴教育、学生发展的阶段理论和朋辈心理咨询理论的学习，了解现代教育的基本观念和朋辈心理互助的实施要点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
3、调查研究法
通过编制问卷展开调查，对数据进行统计分析，在研究前期定位学校心理健康教育存在的相关问题，在后期反馈朋辈心理互助的实施效果，确定改进措施。
4、访谈法
通过和班级心理委员的交流及时了解他们工作的进展和得失，及时给予指导；通过和任课教师及班主任的交流了解同伴辅导对班级管理的影响；通过访谈部分学生个体，倾听他们对班级心理委员工作的不同意见和建议。
（二） 研究过程
本课题的研究预期周期为一年，从2009年3月到2010年3月，共分三个阶段：
1．课题准备阶段（2009年3月—2009年5月）
(1)开展选题、申报、可行性论证，完成课题申报工作。
(2)组建课题组，邀请专家对课题组成员培训。
(3)学习有关理论和与课题研究有关的文献资料。
2．课题研究阶段（2009年4月—2009年8月）
初中阶段朋辈心理互助模式的构建研究，初中阶段朋辈心理互助模式的价值研究。
3．课题结题鉴定阶段（2009年8月—2010年3月）
(1)汇总相关材料，撰写结题报告。
(2)提交研究成果，申请鉴定。
(3)汇编研究成果，推广研究成果。
预期成果：研究报告、有关论文、典型案例、活动展示、音像资料、校本课程与书籍等。
（三）课题管理与人员分工
本课题组成员共有10人，由吴敏敏全面负责课题研究计划的实施，具体分工如下：
吴敏敏，主持策划研究工作，全面负责课题实施,及撰写课题报告；
余春波，负责课题整体构建的指导与评价；
钱新宇，负责课题整体构建的指导与评价；
吴敏敏，负责本课题理论研究，制定研究方案；
李勤, 初中阶段朋辈心理互助模式构建研究；
蔡莉,初中阶段朋辈心理互助模式实践价值研究；
方建辉,负责初中阶段朋辈心理互助模式实践评价研究；
韩意民，朋辈心理互助模式在初中生心理危机干预中的作用研究
七、研究采取措施
（一）班级心理委员选拔
1、选拔的原则
每学年开始，全校发动倡议，招募班级心理委员。根据自荐及他荐原则，增补人员。原则上，每班限定男女同学各一名（学生主动报名者不受班级人数限制）。
要求：乐于助人、关心人、理解人、尊重人，有耐心、有热情、有责任感，人缘好、善解人意，能保守受助者隐私的学生。
2、 班级心理委员分组
选出的班级心理委员经过心理教师面试后通过游戏进行分组，并选出组长、班长，明确各自职责、任务。由心理辅导教师对他们进行培训。
3、班级心理委员培训
传授必需的心理科学常识和行之有效的训练及保健方法，主要有：
① 心理健康的标准；
② 初中生常见的心理问题；
③ 传授认知ABC理论；
④ 怎样调适情绪、怎样控制行为、适当的宣泄方式、怎样寻求帮助、怎样寻求合适的求助对象和适宜的求助方法；
⑤ 选择科学的心理读物、推荐有益的心理网站。
⑥ 掌握一定的辅导原则，如尊重、同理、倾听，在需要自助和助人时，能够胸有成竹，理性应对。
⑦ 收集典型个案，完成同伴辅导工作记录表。发现同学中情绪异常情况的及时向心理教师、任课教师或班主任反映。
（二）朋辈心理互助模式

德育领导小组

任课教师 心理教师 班主任

班级心理委员 班级心理委员 班级心理委员

学生个体 学生个体 学生个体 学生个体 学生个体 学生个体

实践步骤：
学校心理健康教育是关注学生生命成长，促进学生的正常发展。它是德育的一种有效方式和方法，是实施素质教育的前提和基础。因此，心理健康教育应该让教师全员参与。
学校德育领导小组负责对全校教师统一管理。
心理教师并协同任课教师、班主任做好学生的心理工作并负责对班级心理委员全程管理。
班级心理委员在心理教师的组织下负责心理健康知识的宣传和对学生个体给予帮助，发现问题及时与教师联系。
① 学校德育领导小组为心理健康教育提供软、硬件支持，包括积极开发图文资料、教学课件、音像制品等资源；负责组织对班主任任课教师进行心理培训，使他们在教育教学过程中遵循学生心理发展规律实施教育，减少“师源性”问题的产生。
② 心理教师负责对班级心理委员全程调控。如对班级心理委员的招募、培训，以年级为单位分组，确定一学期工作任务；每月一次组织班级心理委员工作交流会，总结工作中的得失、困惑，及时调整、给予帮助；与任课教师和班主任及时联系沟通，针对学生个性特点，寻找最佳辅导方案；协同班主任共同做好班风工作；收集典型个案，做到全程跟踪辅导。
③ 班级心理委员负责对本班级情绪异常同学给予及时帮助，可以自己亲为也可以找同学帮忙。问题严重的要及时向心理教师或班主任反映。班级心理委员之间可以相互交流经验但必须保护辅导个体的隐私。此外，班级心理委员还要负责布置自己教室的“心语角”和学校橱窗里的“心语园”，以班级为单位轮流完成每两周一次的“心灵之窗广播”。做好心理健康知识的宣传工作。
④ 学生个体只和辅导自己的班级心理委员或心理教师保持联系，个体之间相互独立。
1、班级心理委员的工作形式：
① 个案辅导。
及时发现班级有不良情绪的学生，自己或组织同学给予帮助。班级心理委员做好辅导工作记录，交心理辅导室存档。情绪波动较大者及时与任课教师或班主任或心理教师联系。个别学生由心理教师全程跟踪辅导。
② 利用午休时间开设“心灵之窗广播”。
以班级为单位由班级心理委员轮流组织进行，每两周一次。话题有如预备年级“良好行为习惯训练”；初一“进取心理培养”；初二“男孩女孩”；初三“直面升学”等。每次考试前或家长会时，由心理教师作“考前辅导”、“走进孩子心灵”等专题。
③ 在橱窗内开设“心语园”。
由班级心理委员组长负责，组织其他辅导员根据学生实际情况定期布置“心语园”。
④ 每个教室开设“心语角”
由每个班级的班级心理委员根据班级同学心声自行设计布置，可以是学生自己创作的心理格言或自制的心理小报，也可以介绍心理保健方面的知识。组织每个班级每学期出一期有关心理健康方面的黑板报。
⑤ 设置“诉说烦恼信箱”
为了保密起见，“诉说烦恼信箱”只能由学校心理教师一人可以打开。根据学生反映的问题进行分类，较私密的问题由心理教师专人负责；具有普遍性的问题交给班级心理委员协同解决，或个别谈话或围绕这个话题制作心理小报张贴于“心语园”或做一期广播稿，通过校园“心灵之窗广播”集中解决。
⑥ 排演“心理剧”
配合学校大型活动，由心理教师牵头，组织班级心理委员排演“心理剧”或“我的心情故事”。集中表现学生成长中面临的困惑及解决途径。体现寓教于乐、润物无声的辅导原则。
⑦ 为充实“心灵之窗广播” 、“心语园” 、“心语角”，每学年开展一次“心理格言”、“心理小报”的评比。
⑧ 除具体的课堂以及心理咨询活动以外，利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富心理健康教育的内容和手段。
⑨ 在重视校园文化建设的同时，更注意同家庭和社区建立联系，逐步形成了学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。
2、朋辈心理互助的价值
（1）班级心理委员工作容易被学生接纳
对于进入青春期的初中学生来说，他们正处在人生发展的关键时期，这一时期是未成年人逐渐走向成熟的过渡期。在这个年龄阶段，学生身心发展非常迅速，特别是心理世界复杂多变。他们对父母、老师的信任度逐渐下降，而对同伴的信任度明显上升。他们渴望友谊，很在乎同伴的评价意见。由于年龄相近、经历相同，他们有更多的共同语言和说悄悄话的时空。与教师的教导相比，同伴的建议往往更能让其接受。心理问题本就是极具个性化的现象，没有充分的信任，很难使当事人敞开心扉，而心理辅导教师由于角色、地位、年龄、经历、价值观等方面与学生存在差异，很难保证真正走进每个学生的心灵世界。况且，初中心理辅导教师大多兼职，工作强度较大，缺乏与学生在一起交流的时间和空间。因此在某些问题上，班级心理委员比心理教师更有优势，更容易被学生接纳。例如，八（4）的雯是一个极其内向的女孩。根据班级心理委员反映，心里教师及时与班主任联系并与其家长达成共识，由本班级的班级心理委员主动接触、主动跟她在一起玩、讨论学习。两周后，班主任反映，婷的脸上可以看到久违笑颜了。同学也反映，雯比以前开朗了许多。
（2）班级心理委员工作得到班主任的认可
初中阶段，学生的心理问题主要集中于学习、情感、性格、人际关系（师生关系、同学关系、家庭关系）、自我意识、性心理等方面。由于传统观念的影响，许多学生有了问题也往往不知道主动寻求帮助。这时候，同伴的功能就容易凸现：他们生活在一起，彼此比较熟悉，很多问题上容易产生“同病相怜”；他们有较多的接触时间，容易及时发现问题及时解决。例如，每一次考试过后，几乎每个班级都会出现情绪低落、心情压抑的同学。班级心理委员地适时介入，及时给予开导，改变了学生原有认知，缓解了同学的心理压力。实践证明，同伴的安慰、鼓励、劝说、建议，如和风细雨润物无声，既很好地解决了问题又保护了学生的自尊心。所以，班级心理委员在班级管理中成为班主任的好帮手。
（3）朋辈心理互助能激发学生自我教育和教育他人的潜能
美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有实现自我价值的需要。我校班级心理委员的宗旨是“你快乐，我快乐”。设计目的是让学生明白：帮助别人是很快乐的事情。实践证明：辅导同伴的过程激发了学生的助人意识与兴趣，养成心中有他人、关注他人心理状态的习惯。在帮助他人的同时获得成就感和自我心理愉悦。在每一次同伴交流会上，辅导员们在介绍自己的成功经验时，我们都可以看到他们脸上掩藏不住的自豪和兴奋。辅导过程中应遵循的尊重、理解、悦纳、倾听，更增强了班级心理委员在同伴中的个人魅力，激发了他们与人沟通交流的能力，锻炼了他们的口才又激发他们看问题的广度和深度，在助人和自助中提升了自己的综合能力。
（4）朋辈心理互助，在学校心理健康教育中是可行有效的
朋辈心理互助在中学生心理健康教育工作中进行推广具有良好的前景，同伴教育一定能成为中学生心理健康教育领域里的一种重要方法。而随着同伴教育成长起来的中学生志愿者也必将成为中学生心理健康教育领域里的一支重要生力军。实践证明，将朋辈心理互助应用于中学生心理健康教育是可行有效的。
3、 朋辈心理互助应注意的问题
（1）对参与心理健康教育的班级心理委员，必须进行适量的理论学习，如宣传和普及心理健康知识，使中学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识。
（2）在具体实践过程中，注意及时指导，特别是针对在不同阶段中遇到的关键问题，这要求指导者要有一定的预见性和不断提高发现典型问题的敏感性。
（3）要有良好的同学关系和信任关系。心理委员与同学之间的友谊和信赖关系是相互交流的最大优势，因他们之间鸿沟小，防御性低，共通性大，互动性高。
（4）明确心理咨询的原则。在心理咨询中一切的原则就是保密原则，一切的原则都围绕其展开的。心理委员在心理咨询中不得向第三者公开当事人的姓名，拒绝关于当事人情况的调查，尊重当事人的合理要求。心理委员在需要向专业人士请教学习时或在向老师和“心理委员”交流时，不能随意拿当事人的问题跟他人探讨。心理委员在心理咨询中还要做到乐于为同学服务的意识。
（5）心理委员地点和时间灵活性。心理委员在进行心理咨询时，不受时间和地点的限制，可以在食堂、教室、操场等各种场所进行，让咨询的人更加放松自如，逐步建立起与咨询人互相信任的关系，打破了传统的一对一的咨询模式，具有很强的专业性。心理委员心理咨询方式主要是生动活泼同学们喜闻乐见的活动、游戏，具有较强的趣味性和灵活性。
学校心理辅导工作任重而道远。朋辈心理互助模式的脚步也在不断摸索中，难免稚嫩、难免踉跄，我们希望得到专家的指点，不断扶持、调整我们前进的方向。作为探究者本人也将不断充实自己，继续努力。
八、课题研究的条件、效果检验及成果形式
　（一）条件分析
1、本课题研究具有良好的基础
2007年9月我校搬入新校园，新校园占地近57、57亩，建筑面积35577平方米，按省一类学校标准规划建设，投资七千多万元，新学校地处杭州市千年人文古镇——留下镇（现为留下街道）杨梅山路388号，东邻浙江大学，北临西溪湿地，西接省小和山高教园区，三面环山，抬眼便是葱茏绿意，兼有山溪绕校潺湲，让人心旷神怡。优越的自然、人文环境为营造校园健康和谐心理氛围提供了条件，也为打造城西品牌学校提供了硬件条件。2008年我校花了两万多元装修心理辅导室，温馨舒适，给学生以平等、友好、亲切的良好印象。
为了进一步指导和规范我校的心理健康教育工作，运用心理健康教育的理论和方法，培养初中生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展，我校在2003年评为区心理合格站，2008年经过充分准备被评上市优秀心理站。留下中学将始终坚持“对学生的未来发展负责”的理念和健全学生人格的目标，不断开拓学校心理健康教育工作新局面,为学生的身心健康成长而努力。
2、本课题研究拥有难得的机遇
2007年—2010年将是我校实现跨越式发展的战略机遇期，坚持科研兴校，扎实推进学校的各项改革，打造我校的品牌教育；坚持重点课题与常规课题相结合，集中精力抓好重点课题建设，提升学校的教育科研档次和一线教师的科研水平，促进我校心理健康教育质量再上新台阶。
3、本课题研究具备优越的条件
课题组成员中有7位教师有2位具备高级职称，5位具备一级职称，而且中青年结合，具有较强的科研创新观念和实践能力；公开发表的论文数量多、质量高，而且主持过多项立项课题的研究，经验丰富。学校对此项课题的研究十分重视，将优先考虑安排课题研究经费，并创设各种条件，在外出学习与交流等方面给予倾斜，切实建立有利于课题研究顺利进行的运行机制。
4、几年来出版、发表或获奖的有关课题的著作及主要文章
（1）心理辅导活动课获奖
吴敏敏老师初三年级团辅课《做时间主人》获得市班会课课例三等奖，《学会感恩》获得区说课三等奖。金晓凡老师《感悟青春》获省新生代评比二等奖等。
（2）心理辅导个案和心育案例获奖
吴敏敏老师撰写心理个案《让阳光和自信重新拥抱他——一例学校心理问题个案》获区第七届心理健康教育论文评比一等奖，孙彩群老师《快乐教与学——由德育时候化谈教与学的最佳状态》获市思想政治学科教学案例评比二等奖，无敏敏老师《同伴互助合作中学习》获区教师进修学校《思想品德》课堂教学案例的评比三等奖。
（3）科研获奖
庄玉婷老师《新课程下班主任——初中生心理健康》区2004年度教育科研优秀成果论文三等奖，庄玉婷老师《初一新生心理问题分析与指导研究》获区第六届心理健康教育征文评比中二等奖，孙彩群老师《信任，在字里行间中流露》获西湖区第四届中学德育优秀论文三等奖，孙忠艳老师《以人为本，以情为主，情理相融——激励后进生进行自我教育个案实践》获西湖区第四届中学德育优秀论文三等奖，孙彩群老师《我用这样的方式注意你》获西湖区二十届中小学、幼儿园教学专题研究论文三等奖，胡潇老师《以外促内，多维表达，情知合一——以音乐随笔为载体的初中音乐》获07年教学专题论文一等奖等。
（二）效果检验
1、运用系统心理软件和自编量表测量辅导效果。
2、学生对研究的评定（如问卷调查、成长日记、活动体会等）。
3、工作反思（开展朋辈互助活动后，教师的心得体会）。
4、任课老师的评定（受辅导的学生变化）。
5、家长反馈意见（学生思想行为的变化）。
6、个案的跟踪调查（朋辈互助对学生人际交往的改善是否具有长期效果）。
（三）成果形式
1、心理辅导站形成“朋辈互助模式”理念与特色。
2、课题结题报告及成果展示（2010年3月之前）。

参考文献
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附1： 留下中学班级学生心理状态晴雨表

班级： 心理委员： 填表日期： 分数：
本周内班级发生的重大事件，需关注的普遍心理问题

本周内个别(特殊)同学情况描述（包括姓名、性别、联系方式、主要问题等详细信息）

本周内所作的心理服务及感想

备注：1. 请心理委员详细认真地填写此表格。
2. 每周五向班主任汇报一周工作，并请班主任布置下周工作，班主任打分后心理委员交于心理老师。
3.Ａ表示“良好”，Ｂ表示“一般”，Ｃ表示“需要协助”，其判定标准为为存在“学业困难”、“情感困扰”、“人际困扰”、“ 突遭重大打击”、“家庭困难”、“性格内向”等情况中的三种以上，且情绪不良状态持续两周以上。Ｄ表示有严重异常反应，如过度兴奋、幻觉、妄想等，E表示可能自杀或他杀。若某同学存在C，D，E中任意一种情况，请在该页反面就其表现和可能的原因给予更多说明。如果问题比较超出你能协助的范围，尽快上报辅导员、心理咨询中心。

附2:
留下中学心理委员考核表

班级

姓名
分数
分数
分数
分数
分数
分数
初一（1）班

初一（1）班

初一（2）班

初一（2）班

初一（3）班

初一（3）班

初一（4）班

初一（4）班

初一（5）班

初一（5）班

初二（1）班

初二（1）班

初二（2）班

初二（2）班

初二（3）班

初二（3）班

初二（4）班

初二（4）班

初二（5）班

初二（5）班

初三（1）班

初三（2）班

初三（3）班

初三（4）班

初三（5）班

每一次活动(每周心理状态晴雨表,开会,完成任务等)总分5分,每次按完成任务效果打分,最后总分最高的被评为优秀心理委员。
心理委员的学期、年度考核与表彰：
• 1．每班两名心理委员作为班干部，为班委组成人员之一；
• 2．对于表现突出的，将被评为优秀心理辅导委员，按规定给予表彰和奖励；
• 3．对各班心理委员的学期、年度量化考核纳入班级考核。

附3:心理委员工作制度
宗旨：在出色完成学业的同时，协助开展心理知识的宣传普及工作，组织群体性心理活动，提高全班同学的心理保健意识和心理健康水平。促使学生关注心理健康，提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力，预防学生中各类精神疾病和变态心理的发生，减少校园危机事件的出现；促进健康班级的形成，优化班级学习氛围，优化学生的学习品质。
心理委员产生过程和要求:
心理委员作为班级心理健康教育的主要负责干部，由学生推荐产生，除要具备一般学生干部的能力和素质外
1. 自愿报名,对心理健康知识有浓厚兴趣,乐于学习；
2.首先学会爱自己，维护自身的心理健康,心理状态良好, 有较强的生活适应能力和心理调节能力；
3.为人热情、乐观、自信、开朗，心理健康状况良好 ；
4.在学生中有广泛的群众基础，善于与人沟通，与同学相处融洽,实事求是，摒弃个人好恶，满腔热情、真诚地对待每一位同学,
5.热心班级心理健康工作，具有服务意识和奉献精神;
6. 能处理好学习与工作关系,能保证时间以参加培训、履行心理委员职责。
工作原则：
朋辈心理辅导员在本岗位工作时，必须遵循以下工作原则。
（一）心理学原则 朋辈心理辅导员在开展班级心理主题活动、进行朋辈辅导以及其他关于心理健康教育工作方面的活动，必须遵循心理科学的基本原理和基本方法，不得使用违背心理学原理的方法去解释和解决心理问题。
（二）尊重和无条件积极关注原则 朋辈心理辅导员在开展工作中，必须严格遵守心理咨询工作者的职业道德，不得对任何可能存在明显心理学意义上问题的学生带有歧视性态度和不良评价。要充分无条件的尊重每一个同学的自主性和人格尊严，不得借心理帮助的名义实施控制行为或者变相控制行为。
（三）保密原则 除向心理咨询中心和系有关老师汇报相关情况外，朋辈心理辅导员未经过当事人同意，不得将当事人的个人情况透露给其他任何人，尤其是涉及个人不宜暴露的隐私，不能擅自进行录音、录像等可能对当事人隐私造成播散或损害的行为。
（四）自助和成长原则 朋辈心理辅导员的职责是帮助同辈同学更好的拥有和使用心理学知识调节心理健康状况，开发自我潜能，达到自我心理成长的目的。
（五）专业化原则 朋辈心理辅导员必须通过日常学习、实践，不断丰富自己的心理学知识和专业实践经验，不断提高自己的专业化服务水平。
心理委员职责:
（1）定期报告。每周向班主任、心理辅导站报送“班级学生心理状态晴雨表”，分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的一周心理状态进行报告。
（2）危机事件及时反馈和处理。对班级中发现有心理障碍的同学，并有可能有偏激行为 ，或可能或即将发生的危机事件及时向班主任、学生处、心理辅导站反馈，避免恶性事件的发生。
（3）以满腔的热情、真诚的态度对待班上每一位同学，与同学保持良好的人际关系，要做到多关心、多发现、多倾听、多沟通，帮助同学们进行自我心理调适。
（4）定期开展班级心理健康教育活动。通过班级的“心理园地”墙报、团体心理辅导活动等（上心理辅导课），促进本班学生的心理健康水平。
（5）在参加心理咨询员的业务培训并经考核合格的基础上，对有需求的学生进行个体心理辅导工作。
（6）开展每年一度的"校园心理健康节"。
（7）结合本班学生的现状开展调查研究，促进、
改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，促进学生学习水平的提高。
（8） 对心理有困惑的同学进行心理耐心开