林代连-五年级下册《水》教学设计及反思.doc

《水》第一课时教学设计
东川第四小学 林代连
教学目标
1．学会3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 抓住“请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”等重点语句，体会缺水给人们带来的苦涩，懂得珍惜水资源。
3. 领悟作者运用具体数字、纤毫毕现的细节刻画等表达方法，学习并尝试运用。
教学重难点
抓住“请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”等重点语句，整体把握课文，体会缺水给人们带来的苦涩，懂得珍惜水资源。
一、谈“水”揭题，导入新课
1.师：都说仁者乐山，智者乐水。和老师一起写“水”字，左边的横撇与竖钩保持一点距离，右边的撇、捺紧贴竖钩，这叫疏密有致。
（板书课题）
2.师：水在《欢乐的泼水节》中是吉祥如意的象征，在《大禹治水》中是一场场灾难，在你看来水是什么呢？在作家马朝虎的眼里水又是什么呢。
二、检查预习，整体感知
1．听写生字，重点指导写好“膝”字。
师：膝，左右结构，左窄右宽，右边上面木字捺变点，收；中间撇捺伸展，放，下面像水不是水，竖钩点提撇和点。又收。看，这就是汉字的收放自如。请大家先描再写。
2．检查朗读，重点指导难读的句子。
师：课文读好了吗？要提醒大家注意什么？
预设：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
3．整体感知课文内容。
师：请大家速读课文，说说课文主要写了什么？
师：文中的哪些场景给你留下了深刻的印象？试着用小标题来概括。（板书：十公里挑水 下雨天洗澡 一勺水冲凉）
师：（指板书）我们用这样的方法也可以概括出课文的主要内容来
4．纵观课文，质疑问难。
师：读了这些内容，你产生哪些疑问呢?
预设:
（1）为什么把“渴”说成“饿”？
（2）缺水给村里人带来了“苦”，作者为什么具体生动地描述水给村子里人带来的“乐”？。
三、紧扣主题，言意并举
1．聚焦人物语言，提炼研读主题：缺水之苦。
师：文中有两处语言描写（出示 “请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”。）都说言为心声，他们想用这两句话表达出怎样的心声呢？（指导学生读出自己的体会）
师：是啊，水成了村里最珍贵的东西。缺水给他们带来了多少辛酸和苦难啊。
2．潜心会文，探究“缺水之苦”。
自学提示：
默读课文，找出描写缺水之苦的语句，圈画批注。想一想，作者是怎样生动描述缺水之苦的？
学生自读，教师巡视。
3．交流所得，共鸣“缺水之苦”。
预设一：
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。
（1）想象画面，感受挑水之艰。
①指名交流，指导读出自己的理解。
师：知道十公里有多远吗？以正常的行走速度，大约要走两个小时，何况他们他们回来时还要挑着水走呢。水来得容易吗？（不容易）读出这份艰辛。
②师：读着这段句子，你仿佛看到了怎样的画面。（根据学生所说，及时用短语总结：芸芸挑水人，漫漫挑水路，小小生命泉，长长排水队，含泪的微笑，苦涩的汗水等）
（2）紧抓数字，指导有感情地朗读。
师：缺水给他们带来的是——一个字那就是“苦”。这段文字中有“苦”字吗？那作者是如何让我们感受到这份苦涩的？（运用具体数字生动描述。）
（3）教师提炼，指导有感情地朗读。
师：不用一个“苦”字，用一串数字就串起了万分艰辛的挑水之苦，多么生动的描写啊。让我们一起感受这串沉甸甸的数字。
（4）回扣主线——“请我喝酒不如请我喝水”。
师：这水来得多不容易啊！难怪村里人说得最多的就是——（学生接：请我喝酒不如请我喝水。）
预设二：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
（1）比较句式，体会洗澡之难。
①指名交流，用朗读表达理解。
②（出示：只要在下雨的日子里，大家就可以痛痛快快地洗上一回澡。）学生朗读比较，体会“只有……才……”的表达效果。
（2）教师提炼，指导有感情地朗读。
师：不用一个“苦”字，一个“只有……才……‘便联接无水洗澡的苦涩与无奈，多贴切啊。一起读。
（3）回扣主线——“请我喝酒不如请我喝水”。
师：想痛痛快快地洗上一回澡都这么的难，缺水实在太苦了。难怪村里人说得最多的就是——请我喝酒不如请我喝水。
预设三：
“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。”
（1）联系生活，谈缺水之感。
师：（学生先谈体会。）生活中，你有过缺水的经历吗？感觉怎么样？缺水的程度达到“将要被风干的感觉”了吗？（出示图片）你的这种缺水的感觉离风干的感觉还有很远呢。看着这图片，你能想象出人们那种将要被风干的状态吗？（（指导学生从外在的表现和内在的感受两个方面来说。）
（2）想象练笔，体“风干”之苦。
特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，

师：让我们拿起笔，想象“将要风干的感觉”，如果能学习作者这种不用一个“苦”字，却生动描述缺水之苦的方法,不用一个 “干”，就把这种“将要被风干的感觉”给生动描述出来，那就太妙了。
(根据学生练笔，对措词和表达效果进行相应的指导，并及时评价。)
（3）教师提炼，指导有感情地朗读。
师：这将要风干的感觉真是让人苦不堪言啊。文中有“苦”字吗？（没有）所有缺水的苦痛与难熬，尽在“风干”一词中，这就是语言的力量。我们一起来体会这“风干”的内涵。
（4）联系下文，品“风干”之痛。
师：作者在文中也有一处具体描写“将要被风干的感觉”。（出示：我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。）一个比喻就生动地描写出“风干”之苦。
（5）回扣主线——“请我喝酒不如请我喝水”，连接“你们真是饿坏了”。
师：此时此刻，他们多么渴望——（学生说）喝上一杯水，好好的洗上一回澡啊。难怪村里人说得最多的话就是——请我喝酒不如请我喝水。
4.合作交流，升华“缺水之苦”。
小组讨论，合作探究
为什么把“渴”说成“饿”？
师：看着这像将要晒干的狗尾巴草一样的四兄弟，母亲终于打开水窖，用一勺水为他们冲凉，说了一句耐人寻味的话。（出示：你们真是饿坏了。）
师：明明是渴，为什么把“渴”说成是“饿”呢？课文读到这，相信同学们的心中一定有了自己的理解。请联系上下文，联系自己的理解，联系生活积累小组讨论，共同探究“饿”字之谜。
预设：
（1）课文第二自然段中作者写“去吃来自天空的水”，和最后的“饿”前后呼应，写出了人们把水像粮食一样珍贵。
师：一个“饿”字表明了水的弥足珍贵。
根据学生的回答，及时小结：
（2）“渴”是口干想喝水，而“饿”是肚子空想吃食物，“饿”字表现的程度更深，用“饿”就更能体现人们缺水的程度深。
师：一个“饿”字表现了人们极度的缺水之苦。
(3) “渴”的感觉似乎还能忍受，“饿”字却让读者感觉人们现在急需水，没有水就不行。
师：一个“饿”字表达了人们急切的盼水之情。
师：饿水苦啊，一个“饿”字承载着多少的苦与情。“饿”坏的仅仅是这四兄弟吗？四、前后联结，串联全篇
1．创境导读，前勾后联。
师：（播放音乐，出示图片）这是一个缺水的村子。
挑水的路实在是——（学生接）太远了。
泉眼实在是——（学生接）太小了。
挑水的队伍实在是——（学生接）太长了。
没有水的日子实在是——（学生接）太苦了！
生读：我出生在一个缺水的地方。记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。
师：因为缺水，洗澡变成一种奢望。
生读：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
师：下雨天，这样美好的日子毕竟太少了。
生读：更多的是干燥和炎热。特别是夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
师：看着像要被晒干的狗尾巴草一样的四兄弟，母亲说——
生读:你们真的饿坏了。
师：看着这些历经辛苦远途挑水的人们，我们想说——
生读：你们真的饿坏了。
师：看着这些饱尝苦涩无水洗澡的人们，我们想说——
生读：你们真的饿坏了。
师：看着这些极度缺水将要被风干的男女老少，我们想说——
生读：你们真的饿坏了。
师：难怪村里人说得最多的话就是——
生读：请我喝酒不如请我喝水。
师：唉，你们真的饿坏了。
2．总结“请我喝酒不如请我喝水”“你们真是饿坏了”的精妙。
师：两句话一前一后，一唱一和，共同道出人们极度缺水之苦。（板书：苦）
3．激思存疑，拓展延伸。
（1）师：缺水给村里人带来了“苦”，作者为什么具体生动地描述水给村子里人带来的“乐”？ 让我们下节课一起去探究。
（2）布置作业。
①积累干燥缺水的词语，要求书写工整、美观。
②完成课后第3题。
③推荐阅读：《神秘的罗布泊》（《同步阅读》五年级语文下册）。 板书设计
（饿） 水
十公里挑水 苦
下雨天洗澡
一勺水冲凉
教学反思
在教学《水》这课时，我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。课上下来，我对孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也因为从孩子们行为习惯上已经展现他们对水的珍惜。但也有很多的不足之处。
一、教学重形式没能突出学生的主体地位
整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽。
二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导
例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？同学们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对大海的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
三、课堂氛围还不够活跃，指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处，孤立了教法与写法的结合。