问题导学法的问题要精心设计.docx

“问题导学法”的问题必须要精心设计
扬高中 陈锋
教师就像一个钓鱼教练，与其直接给学生鱼吃，倒不如教会学生怎么去钓鱼，而问题导学法就是教学生为了生活，自己自觉的去努力钓鱼。这就是所谓的“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”。但是钓鱼也有钓鱼的方法，方法不对，学生也是很难钓到鱼的，用“问题导学法”进行教学必须对问题进行科学的设计，使问题达到最优化的程度，让精确得当的提问贯穿于课堂教学的全过程。只有这样，才能激发学生学习的积极性、主动性，达到促进学生思维，发展学生能力，提高课堂教学效果的目的。
而提出问题在历史的课堂教学中，也要注意以下三个问题：
第一、设计问题必须要准确无分歧，以提高学生的积极性和回答问题的准确性。例如：提问“秦灭六国在何年？灭了哪些国家？”这一问题在时间概念和空间概念上就是含糊不清的，容易使学生误认为六国是同一个被秦所来。后来我改换成“秦灭六国是哪一年完成的？先后灭了哪六国？”，学生回答的速度非常的快，而且也非常的准确。所以问题明确了，学生的积极性和准确性也就体现出来了。
第二，设计的问题也要有启发性，进而培养学生主动散发思维的能力。因为只有能启发和激励学生思维的提问才是有效的提问。为此，教师应根据具体内容，具体对象，精心设计“若隐若现，可望可及”的提问方案，设法把学生置于发现和探索者的位置上，让学生随着历史知识的展现，积极思考掌握历史知识和内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，使学生问有所思，思有所得。要做到问题具有启发性，问题设计的角度就必须新颖。例如：在课堂上讲到洋务运动的作用时，刚开始我的提问是“洋务运动的作用是什么？”，就显得平淡无奇，学生能回答的就仅仅是读课文里面的内容，难以调动学生思维积极性，后来我换了另一角度问“为什么说洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展？”，这样的效果使得学生瞬间就积极起来，各抒己见，纷纷发表自己的看法。所以问题的新鲜有趣，简介也是提高学生的思维层次，达到良好的启发作用。
第三，设计问题也要注意层次性，体现“分层教学”的重要教育意义。因为每个学生的层次不同，掌握的知识程度也不同，这也是学校教育提出“分层教学”的意义所在。为此，教师要认真的去抓各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。在教学的实践中，根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设问，把学生思维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发未知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索。
第四、设计问题要有趣味性。如果问题的提出不能引起学生的兴趣，那么课堂上回答者寥寥无几，气氛沉闷，无论老师怎样苦口婆心，学生回答问题的兴趣就是不高，老师上课的热情就会下降，只好用自问自答或者点名学生回答来圆场。由此可见，问题设计的好坏是能否调动学生的学习兴趣从而达到更好的“导学”效果的关键。