人教版三年级上册口语交际课课例解读.doc

小学教师示范性培训之——口语交际课课例解读
（我的讲稿）
一、口语交际课课例解读
开场语：
老师们，根据培训的课程安排，今天下午的课是“口语交际课例解读”。我看了我们的安排表，前面已有老师对口语交际的目标、要求、评价意见等进行了解读，所以我把今天下午的学习任务定为：观课例 研问题 悟教法 （课件）
以教学课例视频为载体，学习和借鉴，反思和研究，探讨口语交际课应该怎么上？有哪些教学策略？从而悟出口语交际课的一般模式。
今天我们要看的口语交际课是儋州市那大实验小学黄金花老师的一节课，也极为平常的家常课，没有进行任何雕琢，打磨，一次录像，一遍完成，没有剪辑，没有编排。我们就是要用这样平平常常的课，拉近我们的距离，研究我们自己的课堂问题，学习自己身边的榜样。
（出示课件）《夸夸我的同学》——这节口语交际课是人教版三年级上册第八单元的内容，本单元的主题是“爱”。爱怎样表达？爱别人就要付出、宽容、合作、鼓励、谦让，还要发现别人身上的优点夸一夸，学会欣赏和赞美别人。这次口语交际就是围绕这样一个话题设置的。
在观看视频前，我们先做一个前期准备，评价这一节口语交际课从哪些方面观察和思考？
（一）首先是课标要求。
1、总目标。新课标对口语交际总的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。（课件）
2、学段目标。第二学段（3-4年级）课标关于口语交际的要求：【 1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删：努力用语言打动人）（原4条，现3条）】（课件）
总结几个关键词：倾听 表达 交流 应对 （ 其实这也是对口语交际的评价内容。）
3、【教学目标】
（1）引导学生去发现同学的长处，能用具体的事例，真心实意地赞扬同学。
（2）在互动交际中，培养学生口语交际能力，做到态度大方，有礼貌，能清楚、明白地表达自己的见闻和感受，能认真倾听。（倾听）
（３）在交际中增进同学友谊，取长补短，共同发展。（课件）

（二）其次是几个落实。
我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
所以我们看课时，可以从两条线审视：一条是孩子们的表现，是不是达到让学生敢说、会说、乐说的境界。第二条线是看教师，是不是引导学生学会倾听，学会表达与交流，有礼貌的应对？
（三）最后是反思总结。
要求：我们从这几个方面做一下记录，从你的视角看，你发现这位老师哪些方面值得你学习？哪些方面还存在不足？你认为怎么改进比较好？（课件）

（四）板块分析
【第一个环节】谈话激趣，引出“夸”
平时孩子们比较在乎的是被别人“夸”，而主动去“夸”别人的比较少。马洛斯需要层次理论指出，人有被尊重、被认同的需求。从学生感兴趣的入手，首先让其感受到被夸赞的喜悦，才能认识到“夸”的重要性。这种情感上的“预热”是创设良好的口语交际课堂的心理气氛的关键。由“被夸”到“夸别人”
【第二个环节】录像引路，学会“夸”
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。《夸夸我的同学》一课的教学中，教师将课文中单一的图片生活化，创设了这样一个生活情境。
口语交际最大的难点就是不敢说，不愿说。老师在一点上下了很大功夫，利用现代教育技术，自拍了一段视频，目的是拉近学生的距离，让课堂生活化。然后让学生说一说，看到了什么、引发学生生活的经验，学生就有话可说。这是一个策略。营造一个想说，敢说，爱说的交际环境。（ 这是策略一）
【第三个环节】小组竞赛，“夸”他人
这是教师的第二个策略——竞赛 。小学生好胜心强，教师利用学生喜欢的方式开展“小组竞赛”形式，而且贯穿整节课中，评出今天表现最好的小组，（只是遗憾老师没有在竞赛项目上增加“表达能力最强，积极发言的同学”，“优点最多的同学”，善于倾听的同学）这样更能激发学生表达的欲望，达到了课标对口语交际的要求。
以上三个环节都是教师努力在创造学生想说，敢说，乐说的学习环境。
第三个策略——教方法 教师始终把“能说清楚，力求说具体”这个要求落到实处。且落实到每个环节中。这个要求也是课程标准对3-4年级段的口语交际的要求——“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”。说明老师在把握课程标准的尺度上比较准确，这都比较好。
老师是这样做的：说的时候强调，时间、地点，按照首先——然后——最后，力求把话说的有条理。
【第四个环节】游戏：“我说你猜”
这个环节是培养学生学会倾听的习惯，在倾听的过程中，进一步训练学生学会分析，比较归纳，学会抓要点的能力。也是交际的基本能力。

我的总结：1、以上优点:三大策略。录像，竞赛、游戏，给方法（我想夸奖的人是————，我要夸他的优点是————。又一次————————）
这三大策略达到了让学生想说、敢说、乐说、会说的境界。

（五）问题剖析
1、学会倾听与应对
2、培养习惯学技巧
★口语交际和说话的区别：（课件）
1、说话是单方面的，口语交际是多方面的。听的人不仅要认真听，还要接话，对应。谈自己的意见和想法，在互动中沟通，交流。
2、口语交际需要全面表达技巧，不能自言自语，要考虑到语言，语气，情感和举止等方面的综合素养。

★口语交际的技巧：
口语交际由于是面对面的交流，除了语言外，交际双方还可以借助表情、体态等辅助性手段，表情达意，增强效果。所以，这些体态语的训练也应进入我们的口语交际课堂。
技巧一：比如：听人说话时，要始终保持专注的神情和入神的姿态，保证要有目光的交流；产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏； 表达时，还可以尝试运用手势语，既体现个性，又能增强表达的效果。
  技巧二：有些训练还需要教学生运用一些固定的礼貌用语，比如“说完了”要有提示结束的话：“谢谢大家”；《猜猜他是谁》这个环节引导学生对同学的发言进行评价时，可以说：“祝贺你，猜对了！”或“对不起，你猜错了。谁能帮助他？”；说话中的应对有时用这样的话开头：“我还需要补充……”“听了他的发言，我认为……”比如在否定别人前，先肯定先肯定对方的某一点，再说出自己的观点，这样更容易让对方接受。 可以用：“不过我认为……”这些细节的指导，既是对学生口语能力的训练，更是充满人文关怀的情感交流。
这些固定用语的运用，既能提高学生应对的敏捷，又能营造一个文明和谐的交际环境，提升个人素养。
口语交际的评价不但要重视“表达”“交流”还要重视“学会倾听”“应对”。从小学会倾听的好习惯。

★学会倾听的方法：
  教学生学会“倾听”，首先要培养学生“听完再说”的倾听习惯。教师可以在交际之前先提出要求（最好写在黑板上），然后交际中随时提醒纠正。
比如当学生发言时，提醒其他学生“看谁听得最认真？”在老师提问或同学讲话后，故意可以问问其他同学：“刚才老师提的是什么问题？”“你的同桌刚说了什么？”以此引导学生认真倾听，提高瞬间记忆能力，为下一步进行口语交际打下基础。
        其次，要培养学生“边听边想”的思维习惯。在口语交际中，人们对听到的信息必须快速思考作出判断，才能采取合适的方式回应。否则只能敷衍应对、人云亦云。
课堂上，教师可以通过引导学生及时对别人的发言进行评价，检查学生“边听边想”的效果。如：“还有要补充的哪几个地方？” “听完这位同学说的，你最想对他说什么？” 长此训练，学生们自然能坐得住，听得进，想得快。
从今天的观察看，学生还是没有倾听的好习惯。别的同学在说的时候，其他学生在做自己的事情，其实有的时候，我们老师也没有很好的倾听习惯。比如，学生读课文时，老师在板书。学生在发言的时候，老师在想自己的教案，没有和学生进行眼神的交流。学生在说话的表达的的时候，老师也没有回应，只是重复学生说过的话。这个问题怎么解决呢？
从这节课来说， 老师要采取相应的措施，如：既然是比赛，也要有一个最佳倾听者的比赛分值，不听的学生要扣分数，会听的学生要加分。
加强学生之间的对应。如“我有要补充的地方”“我还有话要说”要让学生敢于发表自己的看法。被夸奖的同学要有回应。
另外，口语交际的综合素养的培养，要考虑到学生的语言，语气，情感，举止等多方面的因素。
结束语: 敢说、会说，乐说，是从学生的角度审视我们教师在口语交际课上该如何做，才能使一堂课走向成功。从以上案例中我们看到：在口语交际教学中，教师不仅需要具有良好的言语能力，机敏的临场应对能力，还需要具备综合的交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）等。这就对每一个语文教师提出了更高的要求，我们只有加强学习，才能做到科学指导、有效提高学生的口语交际能力。
口语交际的能力培养是一个长期的过程，我们不期待一节课就能达到所有的要求，这是一个循序渐进的过程，只要我们有意识的培养孩子在每一节课，每一个活动，每一个班会都是训练学生口语交际的能力的阵地，如果真的做到了，学生就进步了。

二、讨论：边远乡村教学点如何开展语文综合性学习
（一）“ 语文综合性学习”的概念界定。什么是语文综合性学习？
有专家这样认为：“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与学生生活、社会生活之间的联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”
《课标》在“教学建议”里指出，“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。可见，语文综合性学习不局限于“课外活动”和“语文实践活动”，它是课内活动与课外活动、语文课程与其他课程。书本学习与实践活动的沟通和整合。
（二）几个要点：
1、贴近学生现实生活
2、突出学生自主，重视积极参与精神
3、强调合作精神，注重培养能力。
4、设计开放、多元，跨领域，跨学科，但应以提高学生语文素养为目的。
（三）语文综合性学习的一般途径
1.利用教材中专门安排的综合性学习内容。如，五年级上册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》
2.结合语文学习过程进行综合性学习
3.在学科联系中寻找综合性学习内容
可以在语文学习过程中，整合音乐、美术、数学、科学、历史、社会等各个学科的内容，也可在其他学科学习过程中整合语文的内容。
4.在生活中发现综合性学习的专题(话题)
一种是学生在生活中发现的问题。另一种是学生在生活中感兴趣的话题，比如在世界杯足球赛期间，开展《为国足喝彩》一类的综合性学习活动。结合生活实际进行综合性学习，要注意紧密结合当地实际，开发各种课程资源，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的话题。
（四）综合性学习活动大致可分为以下几种类型：
(1)观察调查类。如“找春天”、“找错别字”、“家乡的小吃”、“环保调查”。
(2)问题探究类。如“松涛水库现状研究”、“飞碟之谜”、“昆虫的研究”。
(3)专题活动类。包括阅读交流活动、专题讨论活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等，比如“书的世界”、“走近苏东坡”、“漫游中国名著”、“有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词吟诵比赛”。
（五）以“人教版三年级上册第17课《孔子拜师》，课后安排了一个综合性学习——传统文化 ”为例，讨论边远乡村教学点如何开展语文综合性学习？
人教版三年级上册第17课《孔子拜师》，课后安排了一个综合性学习（70页）
生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。我们有精美的民间工艺，如，剪纸、陶瓷；我们有古老的民族艺术，如，戏剧、国画；我们有独特的风俗习惯，端午节赛龙舟，元宵节闹花灯……
让我们开展一次活动，了解生活中的传统文化。大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎么样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。
76页——综合性学习提示
你们小组开展了哪些活动？了解到了哪些中华传统文化？把搜集到的资料整理一下，再商量商量，还可以搜集哪些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。
82页——语文园地五：展示台
我爷爷写的春联 我们几个同学编了一份“生活中的传统文化”手抄报 这是我和爸爸一起做的风筝
我的设计思路：
　1.让学生自愿选择合作伙伴，组成小组。先商量一下，打算了解哪些方面的内容。比如儋州粽子比较有名，是一个品牌。我们就打算了解一下端午节包粽子的情况。
2.让学生自主策划活动，讨论制定活动计划，明确活动的任务、活动的安排、每个同学的分工等等。
3、让学生家长来学校讲解包粽子的过程。或者我们到包粽子的地方去参观学习，亲手动手包一包。感受其中的乐趣。把过程记录下来。
4、搜集相关资料，把海南个地方的粽子进行比较，找出儋州粽子的优点。通过搜集资料或咨询获取有关知识。
5.总结、交流、展示。可以写日记，可以写包粽子的感受，可以介绍包粽子的原料，方法。可以编辑小报；可以编辑含有说明文字的影集；可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以小组或班级为单位汇编成册，由学生自己写前言、后记，在学校展出，邀请家长参观。
（六）结束语：大家的建议想法都不错，今天的课就上到这里。感谢大家和我一起度过一个美好的下午。谢谢你们！谢谢大家！
9