初中英语教学中的网络信息.doc

初中英语教学中的网络信息、
多媒体技术的运用
郑集镇实验初级中学 肖安宁
【摘要】 图文和声像并茂的多媒体界面，提供生动鲜活的自然语言环境，刺激学生的多重感官，身临其境地品尝原汁原味的地道语言，全方位体验英语的社会与文化。多媒体技术创设的英语交际环境，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料。多媒体网络教学引起了课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面质的飞跃，它真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。
【关键词】开放的信息资源 原汁原味的语言文字资源 图文和声像并茂 自主学习和跨文化交际的能力 用英语做事情 快乐轻松的学习 学生是知识的探索者
2011年版的《义务教育英语课程标准》再一次向我们提出英语作为一门工具，需要我们中国的学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会，发展跨文化交流的意识与能力，奠定适应世界多极化、经济全球化、信息网络化的基础。对于足不出户的学生如何掌握流利地道的英语语言，如何与国际接轨呢? 笔者认为需要教师在教学过程中让学生形成开放性与全球性的理念，形成交互性的学习方法，自主而个性化地选择学习内容，利用音像、广播、电视、书刊杂志、信息网络、多媒体拓展学生学习和运用英语的渠道。而它们的实施依赖于网络信息、多媒体技术在英语课堂中的渗透运用，培养学生的语言运用能力、自主学习能力、跨文化交际能力。
一．网络信息提供逼真的交际情景，让学生体验真实而生机勃勃的生活，培养学生“用英语做事情”的语言运用能力，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
网络信息技术利用文本书籍，光碟软件，网络信息三大资源，将教材内容所涉及的事物、场景通过图文和声像并茂的多媒体界面，提供生动鲜活的自然语言环境，刺激学生的多重感官，身临其境地品尝原汁原味的地道语言，全方位体验英语的社会与文化。多媒体网络集文字、图像、动画于一身，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转换为多种直观生动的表现形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣、审美情趣和想象力。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，英语教师在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是各种形式的网络资源。教师在教学中积极使用网络资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养，用学过的语言做事情的能力。
【教学实例1】
在教授介词on, in, under, behind, beside, in front of… 的新授课时，以前我们教师基本上借助教室里的文具进行课堂展示。通过把文具放进桌子里、上让学生直观了解，但它有一个缺陷，学生无法流畅地表达随着事情的发展，物体位置的迁移。也就是说学生无法用学过的介词描述一个完整的故事。而有了动画多媒体，就能运用一定的情景来做事情，达到认知事物，开发想象力和创造力的目的。
1.下载一间卧室图片，一个toy bear。通过鼠标的点击，或前进，或后退，或跳跃把toy bear置于不同的位置，形象生动地描述介词的方位及方向表意。在两人一组的学习中掌握句型：Where is my toy bear? It’s under the chair. 随着表达的深入，再让让学生边鼠标操作边陈述My toy bear is on the floor. It’s behind the door…. 为了熟练学生对方位的扑捉，再设置一个游戏Now guess where it is? 教师把toy bear用鼠标点着而不松开，利用未知的信息让学生猜测Is it in the bed?...该游戏利用悬念，增加“待解”的氛围，激发求知欲望，开发学生的思维和想象的能力。
2.设置一个早晨起床到上学的场景。剪辑一些图片：sleep in the bed, get up, wash in the
shower, beside the table, eat breakfast, put the backpack on the back, walk on the street, get on the bus, study in the classroom.按顺序点击，再现学生上学的完整的过程，这样学生就会用学过的介词阐述上学的全过程，达到“用英语做事情”的教学宗旨。
利用多媒体技术创设的英语交际环境，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料。通过文字、图像和声音同时作用于学生的多个感官，让他们的左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，进行大容量的仿真交际。学生在不断进步的过程中，他们直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高他们运用英语进行交际的能力。动画的课件是可变的，它具有未能预测的，未定向的，开放型的等特点，它打破以往的“环环相扣、步步为营”的定向思维，将话语的主动权交到学生手上，体现学生做、学生说的教学理念。
二．丰富的网络资源打开学生自主学习、协作学习的渠道，培养自主学习的能力，成为自主的学习者。
多媒体网络教学引起了课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面质的飞跃，它真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。网络环境下的英语教学的前景是可观的，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。它强调的是以学生自学为主体，激发学生的创新思维，培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。信息化的四大教学特点体现在：
1. 网络环境的开放性，为学生自主学习提供了丰富的资源，搭建了相互交流沟通的平台。信息资源永远开放，传播媒介多向交流，多媒体的传递系统，跨越时空限制的知识领域。网站的语言输出量浩瀚无穷，远远高出同水平的教材，各种文体层出不穷，有新闻、书信、史书、文学、幽默、广告、说明书、绕口令等。例如英国国家广播公司（BBC）就在网站首页上设置了直观的图片，精确的标题，涉及英国本土文化或全球人类生活的内容：Education, Children, Entertainment, Business &Money, Health, Sports, History, Lifestyle, Music, Nature, Tongue twister, Society & Culture 等等。并且每日都会更换的首页的主题图片不仅清晰，色彩鲜明，而且突显主题，仅图片就能捕捉信息，从标题就能读懂信息承载的内容。在讲解环保的教学设计上，我下载了工厂直接排放废水、浓烟，浓雾及沙尘暴的城市，没有植被的荒山等图片。学生们都愕然了。特别是我最后播放的两个公益广告，里面的两句台词让很多学生在多门学科多处引用：Don’t let people can only see these species from the pictures. If there’s no buying or selling, there’ll be no being killed. 在学生们的感悟中我敏锐地感觉到让他们自己从身边、书籍杂志、电视、网络收集不文明的行为，中国最美人物的评选，开展的公益活动等，并且集中用在课堂教学中。例如开展的公益活动我用在Go for it! Unit8 Grade 9 I’ll help clean up the city park. 的教学中。让他们把收集来的信息写成文章，很多学生畅谈了治理污染，防止腐败的理想，设置合理的生态生物圈等，这是以前的学生从未涉及到的话题。网络把现实“置换”进学生的思维领域，弘扬了正气，增强了他们的社会责任感，提高了他们的人文素养。
2.网络教学让学生由被动接受者转化为知识的探索者。学生是主体，是教学的中心和目的。《义务教育英语课程标准》（2002年版）要积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康并丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动课堂资源的开发和利用。教师一直在摸索：如何让学生从被动学习变为主动，从接受者到发现者，从而变自主学习为习惯，成为学习的主体和主宰；如何抓住契机引导他们运用多媒体技术，通过多种途径找寻有益于自己的学习资料及话题，拓展视野。传统的教学模式容易造成教师“一言堂”，“填鸭式”教育，剥夺了学生的求知欲。现在的网络媒体教学丰富了教学内容，多渠道的学习资源提升学生的学习兴趣，获得大量的英语知识和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。
【教学案例2】
Go for it! 教材八年级下册Unit 3 的阅读材料涉及追求和平的马丁路德金、美国的“九一一事件”，苏联美国的登月以及中国杨利伟的太空漫步。学生对这些知识知之甚少，而课堂又不可能大量的时间讲历史。所以在课前一周，我布置的预习内容就是让学生运用因特网了解历史，并和同学与聊天的方式交流自己查找的信息，谈谈他人对这些人与事的看法评论，表达自己的观点。这些补充资源的查找让学生爱上探索揭秘，加强了动手动脑和协作意识。在课堂教案设计中，我下载了有关“九一一事件”和汶川地震的部分图片。在图片旁边我添加几个问题：
a. What happened to the World Trade Center?
b. Where was President Bush when 9 11 events happened?
c. What was he doing at that time?
d. Was he shocked?
e. How long was he sitting in the classroom in Florida?
f. What and when happened to Wenchuan?
g. What were most people doing when the earthquake happened?
h. What was the government doing?
i. How long has gone when the first soldiers came to the area?
j. What were you doing when it happened?
k. What were the people from across China doing?
有图片的辅助，学生了解“Memory Hole”的典故来历，明晓汶川的伤害及全国人民及时的救援捐助，灾后重建汶川的决心与行动。课堂上我没有讲解任何细节，学生们在自己知道的历史资料的基础上，认真思索，偶尔窃窃私语，小声交谈，交流认识感受。他们的答案比我预想的完整的多。比如答案e. Bush was taking part in the school activity when he was told the event. He was shocked so heavily that he stayed in the classroom without saying anything for 5 minutes. Now we call the 5 minutes Memory Hole. 答案j. We were sleeping in the classroom when we felt the building shaking. The teacher asked us to run down to the playground. The teacher went to find where the earthquake was happening. They asked us what we could do for Wenchuan.学生们生动地再现了他们为汶川做过的事情。课堂达到如此效果是我没有意料到的，学生主动求知的探知欲让他们轻松自然的学会了语言的运用。“填鸭式”的教育只能让学生望文生叹，支支吾吾不知所云。
三．教师由授业解惑转为教学的引导者，改变了教学模式。《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教师在教案的设计中要对影像、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息加以控制，以实现教学过程的实时性、动态性。广大英语教师都头痛语法的教学，枯燥无味又难以理解，经常事倍功半，师生都很沮丧。现在的语法课程可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实，或放大时空，或缩小时空，以耳闻目睹、亲临其境的感知方式把抽象的语法变为直观形象。借助多媒体容量大，拓展知识面的特征，开展密集的语言实践活动，展示多种形式的练习加以甄别巩固。
我常借助英语直通车“动画学英语”栏目中语法教学，以它精选的实例、精妙的选材、幽默滑稽的动画丰富了课程资源，使原本枯燥乏味、抽象深奥的语法学习妙趣横生、清晰透彻。并把网址（）在班级空间里公布，引导学生自己在网上预习和复习，利用博客让学生交流认识，提出问题，解决问题。同时我也汇聚学生有争议性的问题在课堂上用例证解答。课堂内外的有机整合，原汁原味的语言文字资料，最流行、最地道、最活泼的语言信息与表达方式击散我们的困惑，牢固我们的知识。
针对英语中的写作训练，我们常用的方式：一是学生写在作业本上交给老师，老师批改后再发下去，这种方法的弊端在于有的学生不看教师的批改，有的文字表达太差，老师无法一句句修改，学生也得过且过，写作未落到实处。二是拿一篇范文在电子白板上，要么教师帮助学生演示修改，要么让其他个别学生帮助修改，这种方法的弊端是耗时太多，不能经常使用，并且学生参与面不大。现在随着网络日志的博客的风起云涌，我鼓励学生撰写英文的博客日志，不要求多的语言，片言只语亦可。每天我都用近一小时的时间浏览博客上学生的习作，并修改答复，有时将学生的习作在群里发表，让更多的人参与到我的教学中。这种做法极大地调动了学生的写作欲望和热情。有个家长曾在博客中留言：孩子完成作业后的第一件事就是打开电脑，看自己的文字是否有人评论，是否有人跟帖，是否有人转载。吃饭时津津乐道谁谁怎样说的，同学在一起时也探讨博客里的信息。看着学生体会到写作的成功与喜悦，对这种教学模式的改变的肯定，我也很欣然。
口语的不纯正，发音的不地道，音调的走味都制约学生听力的进展。教材中的对话、阅读材料我不再读给他们听，而是借助下载的听力让他们模仿跟读。听力的训练也不再仅是录音机。还推荐学生使用 “大耳朵”、“龙卷风收音机”的节目丰富自己的业余知识。他们下载不少经典易学的名曲，如: Yesterday once more. See you see me. Better man. Oh, my love… 我让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的曲子，学会它，平时唱唱陶冶一下自己的心情。很多歌曲学生只用不到半月的时间都学会了。在课前他们在网络上找到KTV, 就会跟着音乐伴唱，有时其他学科的老师被感动后，让他们再唱一首。充分的肯定，让学生不再认为学英语是一种负担，而是一种快乐。优美的旋律，地道的发音让学生轻松愉快地度过听力难这一关。
结束语
网络为教育开辟了一条绿色通道，来自不同地区的教师通过这个平台，交流教学心得，构建网络知识系统，整合优化多媒体教学资源, 研发出以网络信息运行模式为载体的、开放的、互动的、共享共建的立体化教材。让中国的学生通过英语学习，开阔视野，成为具有创新能力和跨文化交际能力的人才，从而提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力。由此可见英语的全球性教育的远洋海轮的起航已刻不容缓，我们英语教师就是那舵手，为学生指明方向，带他们自由遨游，培养出国家需要的素质型人才和创作型人才。

参考文献
1.伍建桥 “课堂教学模式改革的研究与实践” 2010，4
2.陈静 “信息技术与初中英语教学的整合问题的浅探” 2010
3.黄晓刚 “网络信息化英语教学探索”2009,7