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学生研究性论文

高二（1）班：
指导教师： 2011.07.04

浅谈信息技术辅助教学

摘要：本文论述了以计算机为主的信息技术辅助教学应该注意的几个问题：首先，以计算机为主的信息技术只是一个工具，不能把它简单化，也不能把它神秘化；其次，以计算机为核心的信息技术并不是适用于每一门课的每一个教学环节，要具体分析教学内容来应用计算机辅助教学；第三，信息技术辅助教学需要教育理念的变革，会引起教学方法的变化。

关键词：计算机    信息技术    辅助教学    教育改革   
    目前，学校逐步应用多媒体网络教学手段教学。以计算机为核心的信息技术在教育中应用越来越广泛，我觉得这已经成为一个热点问题。现代教育技术的发展和应用无疑将极大地影响教育的现状。
   在运用信息技术辅助教学的过程当中，作为学生如果去应用计算机辅助学习，我认为，以下几点需要我们学生注意。
一、以计算机为核心的信息技术是教学工具。
    教师的教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。计算机出现后，教学出现了天翻地覆的变化。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。现代信息技术，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。时本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段都有其局限性和使用范围。所有教学技术受大都有其自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学技术手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
    信息技术辅助教育只是辅助而已，不可能去主宰教学，教学质量如何、教学成绩好坏，还是主要与教师有相当大的关系。信息技术辅助教育要辅助得恰到好处，如借助计算机提供学习资料，演示实验室不能实验的实验等，而不是把教学过程什么内容都搬上屏幕，更不是让信息技术主宰教学。
二、认清信息技术的作用，不是每一门课的每一个环节都必须用计算机。
    既然信息技术只是我们传授知识、获得知识和能力过程中的一个工具，那么，这种工具就有适宜不适宜的问题，不是每一门课、每一个教学环节、每一个知识点都必须用信息技术。
    比如，对于我们的历史课来说，讲文化史、科技史用计算机可能效果就好一些，讲战争史效果也好，但讲政治史、经济史的效果就不好了。在历史教学中，由于多媒体技术形式新颖、自主意识强，可以采用多种方法展现历史史实，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的历史场景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。如教材中关于日本帝国主义投降的内容是比较简略的，光靠教师的讲解，学生不一定会产生深刻印象。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到日本帝国主义投降的全方位场面。日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹“小男孩”、“胖子”在广岛、长崎上空升起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东发出“对日寇最后一战”的声音；日本外相重光癸、参谋长梅津美治郎在“密苏里号”上垂头丧气签字的神态……通过这种集视、听、触为一体的教学手段，使这些活生生的场面再现在学生面前，使学生有一种身临其境的感受，从而对日本帝国主义无条件投降的这段历史留下刻骨铭心的印象。
       总的来讲，信息技术固然有传统教学无法比拟的优越性，但其它媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学的需要考虑传统教学媒体与现代教学媒体组合是否恰到好处的问题，而不要一味追赶时髦。如，中学的物理、化学、生物等实验，实验室里可以做的就不要用电脑演示，必须让学生动手做实验，得出的实验数据可以用电脑进行演算，作图等，再让学生根据电脑演算得出的结论自己总结定理或出现结论的原因等，这样才能真正起到信息技术“辅助”的作用。
三、随着以计算机为代表的信息技术越来越深入地影响教学，教育本身要做相应的变革。
    随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。
    一般来说，信息技术与教育相整合要经过三个阶段：第一阶段，人们将计算机看作是一个相对独立的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程来学习，只有计算机教师用它来上课，其它教师对计算机基本不懂，根本没有想到用计算机来优化教学。第二阶段，人们要求以计算机为核心的信息技术能够辅助学校的传统教学，代替挂图、小黑板、幻灯等教学工具做教学演示，或者代替教师进行个别化辅导教学，或者辅助教师进行教学管理，强调计算机要服务于课程，强调要设法找出计算机在哪些地方能够增强学习的效果，能够使学生完成那些用其它方法做不到的事情，教学程序、内容及方法，都未发生大的变化。到第三阶段，人们在充分挖掘、发挥信息技术的教学潜力的情况下，以信息技术为基础进行教育改革，教学目标、内容、方法、模式、结构等都将发生根本性的变化。在这一阶段，信息技术只作为工具和手段是不够的，它有很深的教学潜力。
    教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”、“分组讨论法”等教法及学法，改变过去教师讲、学生听的习惯。
    现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让我们学生自己动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一问题，应该既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。 教师可以设计出多种多样的教学形式，如分层自主学习式、问题探究式、合作学习式、发现式、情景复现式、课堂讨论式、角色扮演式、探索情感和解决矛盾式、资料研习式。
    其中，分层自主学习模式是在多媒体网络教室中，利用系统的教学软件，通过人机交互方式，学生自己操纵计算机来选择不同的学习方式，从而达到学习目的的教学形式。这种教学模式按照不同学生的实际情况进行有差异的分层教学，教师是学生学习的组织者、辅导者、促进者。分层自主学习模式将彻底改变传统的课堂教学模式，使教学过程发生根本性变化。其基本步骤应该是：了解学习目的→选择学习方式→建构图式→综合联系→拓展加深。
    问题探究式是学生在教学中运用计算机创设问题情境，在计算机支持下，通过对问题探究的过程实现认识和理解。在这种教学模式中，学生以探索者的身份进行学习，增强了学生的参与性，提高了学习兴趣，同时还能激发学生学习的自主性，促使他们独立地思考，从问题出发自主地进行探索研究活动。其教学基本步骤是：创设问题情景→问题系统化→能力训练→引导反思。
    合作学习式是通过小组合作进行学习的教学形式。学生围绕共同的学习任务，一起收集、加工、处理资料，在同学之间的合作交流中实现认知、情感和社会行为方式等各方面的发展。其教
    这个课件体现了“创造性思维的培养是历史学科非常重要的任务。要教会学生创造性学习，通过设疑、质疑、释疑，引导学生在历史学习中做出新判断、新诠释，提出新见解，从而形成创造性历史思维能力。关键是建立开放的学习环境。”
    很显然，这是以“学”为主的问题探究式的教学模式，教师作为引导学生学习知识的主导者，是促进学生知识学习和问题解决的关键。综合以上论述，我认为，以计算机为主的信息技术给教育教学带来了巨大的变革，正有力推动着教育事业蓬勃发展。