高效课堂展示的论文.doc

如何做好课堂展示

在“自主学习、
合作构建”教学模式的教学实践中，
展示
作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小
组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的
达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。学期之
初，就课堂学生的展示的运作来看，教师的认识和操作过程
中存在许多疑惑和问题，如何进行课堂展示，以提高课堂学
习效率，调动学生学习的积极性呢？下面仅就我个人近段在
课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。

一、明确展示的目的

课堂展示的目的有：

①促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，
激发学生参与学习与展示的积极性

②规范学生的学习成果。

③暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷

④收集学习信息为诊断补救做准备。

在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，展示
作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小
组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的
达成、展示提升环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、陪优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？下面仅就我个人近段在
课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。
（一） 规范流程、注重模式化操作 在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。制定明确的展示规范要求，这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。 但同时也制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助” 课堂的基本要求。课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点出来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑声洪亮。展示完忙退让，褒贬评价记心上”。
（二） 注重细节、引导展示的学生开展互动 如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。）
（三） 注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。 在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。
我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点： 1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。 2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。 3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。 以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

所谓展示：就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节(或课)上，我认为应选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。
如何处理好高效课堂的展示环节，是我们上好课改课的关键，一年来，在我县课改大潮的涌动下，师生共同摸索、创新，把普通的课堂不断提升为高效的课堂，师生互动，生生互动的课堂。以下就是我在课改这一年的教学中对展示环节应注意的几个问题的浅显认识：
一、展示问题的确定应注意的问题：1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。展示问题是对预习情况的展示，展示问题的分工应以合作小组为单位进行，展示问题应以预习设置的问题顺序进行分工。展示小组还要设计提问，在本组展示时向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学
二、展示人的确定应注意的问题：所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。对展示学生的要求是：展示学生要提前进入预定位置，展示者准备要充分，展示的同学讲解时要尽量做到声音洪亮，讲题要侧着身子，大方地面向全体学生，拿着教鞭指着题目讲解分析，语言简洁易懂和环节过渡自然。例如：“我们这组的展示完毕，下面大家请看第二组的精彩展示”、“我们这组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？”……。
三、展示板书的书写应注意的问题：小组展示代表准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充用红色粉笔并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。
四、倾听的学生应注意的问题：1、交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。 2、展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。  3、当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
五、展示时教师应注意的问题：1、在预习和展示环节要明确完成任务的时间，使学生有紧张感，以便行动迅速。展示时，老师安排好离黑板较远的同学或侧边的同学的位置，并在学生外围巡查，以督促不认真的学生。2、教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。
3、教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。
4、在“学困生”进行板演时，老师要安排布置小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练，要求在组长的把关下人人过关。同时在组长的带领下设计出相应的问题，为展示讲解做好准备。
以上是我在课改课堂中关于展示环节应注意的问题的浅显认识，希望能给大家带来些许启示，希望我校的课改进程能给孩子们带来学习的春天！

如何提高高效课堂展示环节效率
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    高效课堂实施将近半年了，在教学模式掌握日臻熟练的同时，发现了许多存在的问题。尤其是在展示环节中。发现问题如下：
    1、个别学生展示时声音太小，语言组织能力差，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。
    2、学生展示时形式过于单一，使内容显得枯燥，以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。
    3、学生展示时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣；评价有时与展示不同步，加分混乱，引起学生不满。
    4、学生听展时状态懒散，部分学生存在纪律问题，个别学生听展时做与学习无关的事情，小动作太多。
    5、展示过程中部分学生未注重双色笔以及讲棍的使用，质疑的学生口语欠规范，
     展示环节是高效课堂中最重要的一部分，展示环节处理的好坏，直接决定着学生的学习状态和学习效果。为了尽快解决本环节中存在的问题，本教研组研究制定了如下改进措施：
     1、课前5分钟集中演练学生听展时坐姿，讨论时站姿及椅子的摆放。

    2、加强课上学生展示时对听展同学的组织能力的培养，站姿的规范，自信心的培养以及培养质疑者质疑问题时组织语言的能力。
    3、教师想办法改进展示形式，让学生通过他们感兴趣的不同的展示形式最终达到学会知识的目的。
    4、教师要不断更新评价方式，如收获果实的方法，QQ等级法等，还可以建立学生评价组，让学生来评价学生，提高说服力，避免学生的不满情绪。
    5、在展示过程中强化双色笔以及讲棍的使用，让学生养成良好的习惯。
    希望通过以上措施，尽快解决展示环节中存在的问题，提高学生的学习效率。HBBAN.CN
高效课堂实施将近半年了，在教学模式掌握日臻熟练的同时，发现了许多存在的问题。尤其是在展示环节中。发现问题如下： 1、个别学生展示时声音太小，语言组织能力差，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。 2、学生展示时形式过于单一，使内容显得枯燥，以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。 3、学生展示时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣；评价有时与展示不同步，加分混乱，引起学生不满。 4、学生听展时状态懒散，部分学生存在纪律问题，个别学生听展时做与学习无关的事情，小动作太多。 5、展示过程中部分学生未注重双色笔以及讲棍的使用，质疑的学生口语欠规范， 展示环节是高效课堂中最重要的一部分，展示环节处理的好坏，直接决定着学生的学习状态和学习效果。为了尽快解决本环节中存在的问题，本教研组研究制定了如下改进措施： 1、课前5分钟集中演练学生听展时坐姿，讨论时站姿及椅子的摆放。 2、加强课上学生展示时对听展同学的组织能力的培养，站姿的规范，自信心的培养以及培养质疑者质疑问题时组织语言的能力。 3、教师想办法改进展示形式，让学生通过他们感兴趣的不同的展示形式最终达到学会知识的目的。 4、教师要不断更新评价方式，如收获果实的方法，QQ等级法等，还可以建立学生评价组，让学生来评价学生，提高说服力，避免学生的不满情绪。 5、在展示过程中强化双色笔以及讲棍的使用，让学生养成良好的习惯。 希望通过以上措施，尽快解决展示环节中存在的问题，提高学生的学习效率

“展示”是高效课堂的重要环节，“展示即发表，展示即提升，展示即暴露，展示即创造”。如果高效课堂中消失了展示的环节，那么课堂也就变成了死水微澜，消失了生命和活力。
课堂的展示要注意以下几个方面的问题：
1、首先要注意展面的形式美。
一个问题的展示可以是展示问题的结果，解决问题的关键点，解决问题的注意事项，由此为题生成的其他知识，可以展示学生在此问题中存在的困惑，或者兼而有之。因此，这就要求展示的同学要特别明确，展示绝不是把展示的内容胡乱的堆砌在黑板上，使他同学如坠云里雾里，不知所云，而应该合理安排好自己的“自留地”，正确的解题过程写在哪里，存在的困惑写在哪里，解题注意的问题，生成的新知识写在哪里，应该注意的重点问题写在哪里等，所有展示内容的布局都应该全盘考虑。展面是否合理美观，同样反映学生的思维是否清晰、严密、流畅，是对学生思维的又一种训练。在展示过程中我们绝不能为展示解题的结果而展示，要本着多角度、全方位的训练原则，提升学生的思维品质。
2、展示要注意规范表达。
规范表达首先是一个书写问题，展示的同学书写要清楚规范，同时要注意到双色笔的使用，把展示题目中的一些重点部位，解题的关键点等用彩色标示出来，以便引起同学们的注意。其次解题的过程要规范，展示绝不是把解题的结果杂乱无章随心所欲的呈现在黑板上，要特别注意在有限地空间内如何确保解题的规范性。文科题目的语言表达要顺畅，文字要简练，观点要明确。理科解题时不脱步、不跳步，公式、定理运用要准确。
3、要注意时间与效率的关系，争取有限时间内效率的最大化。
一节课的时间是有限的，但是一节课的学习效率必须有保证。有些展示内容可能会多一些，如果学生完完全全的把需要展示的内容写在黑板上就会浪费很多时间，从而造成课堂时间不够。因此我们应该帮助学生用更简便、更快捷的方式展示学习成果，如关键词、思维导图、知识树、知识结构等多种展示形式的运用。通过这些形式的展示，既可以展示学生的学习成果，同时也可以展示学生的思维过程。这些展示方式的运用很可能过会取得事半功倍的效果。
任何一种展示方式都不是学生头脑中固有的，这需要我们老师对学生不断的指导，反复的训练，孰能就能生巧，更能生方法，生智慧。

浅谈高效课堂展示环节
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学生展示是高效课堂的重要环节,在课堂教学中的价值日益凸显。学生因展示而自信,课堂因展示而精彩。因此,如何处理好高效课堂的展示环节,是我们教学改革,实施高效课堂的关键。以下是我在学校实施高效课堂改革中对展示环节的浅显认识:一、什么是展示展示是高效课堂教学中的重要环节,学生根据自己充分“预习”的情况,将预习学案里的内容进行了深层次思考探究后,将本人或本组的合作探究结果使用简洁而生动的方式展现给大家,从而达到获取知识、活跃思维、培养能力、增强信心等目的。二、展示类型根据学生展示形式可将展示分成静态展示和动态展示两种。静态展示是学生组内讨论后将需要展示的内容板书在小黑板上;动态展示则是生生互动过程中的展示,这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力。展示还可以根据展示对象不同分为小展示和大展示,小展示是组长组织下的组员在组内进行的展示,为大展示做好铺垫,它解决的是独学、独学后产生的基础性问题;大展示是在老师组织下的由组内派出组员面对全体同学进行的展示,他解决的是全体同学带有共性的难点、易错的问题,应注意参与率要高。三、展示方式展示方式的多样化可以提高课堂效率,激发学......(
高效课堂的展示环节，是学生们上好课的关键。通过不断地尝试与实践，并结合课改专家刘主任对高校课堂模式的解读，我觉得有几个方面是我们要注意的。
一、展示问题的提取应注意：1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达；需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思考价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过长，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。展示问题是对互学情况的展示，展示问题的分工应以合作小组为单位进行，展示问题应以互学设置的问题顺序进行分工。展示小组还要设计提问，在本组展示时向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学。
二、展示人的确定应注意：尽量做到所有的学生都展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小老师”出现，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。另外，参与展示的学生要提前做好准备，讲解时要尽量做到声音洪亮，讲题要侧着身子，大方地面向全体学生，指着题目讲解分析，语言简洁易懂和环节过渡自然。例如：“我们这组的展示完毕，下面大家请看第二组的精彩展示”、“我们组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？”……。
三、展示板书的书写应注意：小组展示内容确定后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充用红色粉笔并在后面标明组号。
四、听展的学生应注意：1、交流展示时，其他同学要做到：坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，守纪。2、展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。3、当听展者有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
五、展示时教师应注意：1、在展示环节要明确完成任务的时间，使学生有紧张感，以便行动迅速。展示时，老师在学生外围巡查，以督促不认真的学生。2、教师要在展示过程中对学生的展示适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的“纠错本”上。3、教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。4、在“学困生”进行板演时，老师要安排小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练，要求在组长的把关下人人过关。同时在组长的带领下设计出相应的问题，为展示讲解做好准备。
这一些问题，都是在展示环节中缺一不可的，因此我们应该予以重视，让我们学生的展示达到理想的效果，真正地在展示中掌握知识。

走进课堂，纵观每一节课学生的展示：存在的问题仍是不少的。为此有必要对高效课堂行动策略之展示环节的实施与执行再度解析。 展示提升环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、陪优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。如何实施好展示，下面就三个层次给予解析： 一、 展示前准备。小组互动是否充分直接关系到展示的效度。当小组明确了本组的展示任务后，首先要明白展示的主题是什么，围绕主题设计好方案，根据方案作好分工。具体的要求是：1.展示 主题突出，服务于学习目标。2.全员参与。3.有情景但不虚。4.时间意识。 二、 展示中的精彩。根据方案全组协助，围绕主题，自信体现。具体要求是：1.对于前组的展示给予中肯的评价，对本组的展示做一个简单的交代。2.声音洪亮、清晰，普通话准确。3.姿态端正、大方、面向全体（此时展示者就是教师）。4.书写工整，格式严谨，条理清晰。5.提倡与全班沟通、互动。6.有礼、有节、虚心面对质疑。7.注意三色笔的使用。 三、 展示后的反思。每一次的展示都是一次个人能力的体验，是一次小组合作的体验。小组展示后（课后）要认真的反思，成功与不足要做认真分析。只有这样，在下一次的展示中才可能更加精彩，自身才能迅速的成长。 以上是关于展示环节的三个层次的简要解析，而非展示组的同学，在聆听展示之时也要有所作为，坚持动笔，完善导学稿中的笔记，吸取他人认知精华，（红笔）修正自己的成果，认真思考、困惑和不同见解，及时的质疑、补充，每一名学生都全身心的投入，每一名学生都动起来，每一名学生都得到成长。这就是我们高效课堂的目的。

高效课堂”中学生如何进行展示 在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示 （一） 规范流程、注重模式化操作 在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。 （二） 注重细节、引导展示的学生开展互动 如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。） （三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。 在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。 我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点： 1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。 2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。 3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。 以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？ 1、小组成员都会了才可以展示； 2、组长只允许补充，不允许展示； 3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中； 4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）； 5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答； 6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。 在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

如何实现语文课堂展示的高效
科目：语文 姓名：刘西侠 单位：扶风初级中学 电话：[phone]
【关键词】 语文课堂 高效展示
【摘 要】
（一）规范流程、注重操作模式化。
（二）课前研究，展示问题精设置。
（三） 注重细节，展示过程多互动。
（四） 面向全体，展示之机人人有。
（五） 合理调配，展示效率最优化。
（六） 师导生演，展示效果凸显化。
【正文】

在“自主学习、合作构建”教学模式的教学实践中，课堂展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，是高效课堂的最高层次。那么，如何进行课堂展示，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率呢？下面仅就我个人近段在课堂教学实践中所做的实践，和大家进行交流。
（一） 规范流程、注重操作模式化
在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。但同时也制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。我给学生编了朗朗上口的课堂展示歌：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑声洪亮。展示完忙退让，褒贬评价记心上。”让学生明确基本的展示要求。这样的模式化操作，保证了课堂的快节奏，高效率。
（二）课前研究，展示问题精设置
在课前，教师应认真研读教材，根据学生实际和学科特点精心设计导学案，预设展示问题，尽量做到1、有口难辨的问题不展示（理论性过强，学生难于掌握、理解、表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示）；2、一看就懂的问题不展示（问题过于简单，没有多少思维价值，很难体现学生创新价值的问题不展示）；3、收效甚微的问题不展示（不符合课堂实际，消耗时间过大，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示）。展示问题是对预习情况的展示，展示问题的分工应以合作小组为单位进行，展示问题应以预习设置的问题顺序进行分工。如在教学《曹刿论战》一课时，在自主学习环节展示时，我就设计了如下几个问题，要求学生用原文回答。
1. 曹刿求见鲁庄公的原因是什么？
2. 鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？
3. 在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？
4. 鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?
这些问题的设置便于大多数学生理清文章的脉络理解文章大意。
而在小组合作探究环节，我则预设了以下问题以便学习中等学生展示，并帮助大家理解人物形象，学习写作技巧。
1.本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
2.“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）
在拓展延伸环节我又设置了问题：品评曹刿、鲁庄公后，你读课文又有些什么心得呢？请以“读《曹刿论战》一文，我懂得了_____”说话。让学生畅所欲言，提升了能力。
（三） 注重细节，展示过程多互动
教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”。引导展示的学生，可点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。还是在上《曹刿论战》时，当学生正在议论鲁庄公的“鄙”时，我追问一句“鲁庄公真的很鄙吗”？一石激起千层浪，同学们又开始新一轮讨论和展示。从而认识了鲁庄公能广开言路，取信于民，知人善用，不耻下问等帝王难能可贵的优点。
（四） 面向全体，展示之机人人有。
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是由那些成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得学困生受到冷落，长期下去，他们的成绩会更差，在教学时我便给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，又要兼顾到个别学困生的利益，怎么办？可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。可在课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是学困生，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。
（五） 合理调配，展示效率最优化。一堂课的时间有限，因此我们应该帮助学生用更简便、更快捷的方式展示学习成果，如用关键词、思维导图、知识树、知识结构等多种展示形式的运用。通过这些形式的展示，既可以展示学生的学习成果，同时也可以展示学生的思维过程。这些展示方式的运用很可能过会取得事半功倍的效果。如教学《我的叔叔于勒》，在展示故事情节时，我班“青春无悔”组，就设计了一下板书：于      勒：穷―――富―――穷 赤裸裸的金钱关系  
　菲利普夫妇：撵―――盼―――躲   
　　恨于勒——开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（怕于勒）——结局（躲于勒），这样飞板书展示，使得小说情节清晰，人物形象生动，小说主题深刻。
（六） 师导生演，展示效果凸显化。
在平时教学中，我积极践行“三、四、五、六”的。教学行为，把展示的舞台让给学生。坚持做到1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。 2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。 3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师展示向现在的学生自己参与学习实践转移。 4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生理；问题让学生提；答案让学生找；结论让学生想；收获让学生谈。这些做法，极大的调动了学生学习语文的积极性。不仅让学生学到了基础知识，提高了语文成绩；也极大地提高了学生的听说读写能力，提升了语文素养。
总之，语文课堂展示是学生知能转化的一个重要环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是真正锻炼和提高学生的语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力的重要环节。随着教育改革的进一步深化，课堂展示的高效性，在课堂教学中的价值将日益凸显。学生因展示而自信,课堂因展示而精彩。让我们处理好高效课堂的展示环节,让语文课堂切实高效！