有效教学的“着力点“.doc

有效教学的“着力点”

　　新课程改革，秉承着开放的理念、多元的文化兼容，使课堂教学充满了活力。现在，课堂教学已呈现出百花齐放的景象，但是，其中也不乏低效课堂。有的课堂热闹有余而静思不足，有的课堂趣味盎然而精彩稍逊，有的课堂深度超前而适度不够，如何提高课堂教学的有效性，已成为人们研究的重要课题。
　　笔者认为，课堂教学需从以下几个“着力点”深挖细掘，以求提高其有效性。
　　一、教学内容的选择
　　王荣生教授提倡教师在教学过程中，首先要对“语文课程内容”有所研究，然后从教材中开发出自己的“教学内容”。教材就像一块未经雕琢的玉，其中蕴含着杂质，因而，这块“璞玉”需要教师精心雕琢。雕琢，即从教材中开发出适合自己以及学生的“教学内容”，这是一门学问。笔者以为，凡是能够适应学生知识水平的、可操作性强的内容，都可列入教材开发的范畴。
　　优化或开发“教学内容”，需要教师的统筹安排，合理兼顾。如《孔乙己》这篇课文，笔者选择的教学内容如下：1.给孔乙己写“介绍信”；2.探究孔乙己的死因（生存空间、生存能力）；3.“笑”的艺术意义。本来，这篇课文作为一篇小说，从小说的“人物、故事、情节”三要素进行教学也无可厚非，或者从“封建科举制度的牺牲品”为切入口进行教学也合情合理。可笔者却选择从适合学生的“口味”出发，以生动、新颖的教学内容激发学生的求知欲望，由此确保教学的有效性。反之，一成不变、生搬硬套的教学内容则容易引起学生“反胃”，学生不“适口”，教学的有效性便无从谈起。
　　由此可见，教学内容的选择关系到教学效果的高低。在教学内容的选择上，教师要力求有效。
　　二、教学方式、手段的使用
　　新课标倡导自主合作探究的学习方式，不少教师以为每一节课的教学方法、手段都要以此为主。于是，教师们上课不敢“讲”了，甚至有点“谈讲色变”。其实，这是大错特错的。教学方式的使用，还是要着眼于“有效”二字。不同类型、风格和特点的课文，其教学方法也不尽相同。有的课文需要以讲授为主，有的课文需要以探究为主，而有的课文则需要融讲授、探究为一体，这要因文制法、因文施教。从教学的有效性出发，有的课文如果能运用多媒体素材，效果则不同凡响，而有的课文则只需一支粉笔、一本书、一张嘴。同一篇课文，有的知识需要讲解，有的知识学生只要自学就能理解，那就没有“讲”的必要了。
　　例如，余光中的《乡愁》这首诗，教师如果单纯采取某种教法，效果肯定会大打折扣。全以教师讲授为主，则扼杀了学生的情感和智慧；单纯以学生的自主探究为主，则可能会导致学生对文本解读深度不够，或者缺少与诗歌产生共鸣。学习这首诗时，笔者先调其情，抓住“乡愁是一方矮矮的坟墓”这一“情感点”入手，以动情的讲解激发学生情感上的共鸣，很多学生情动于中，内心受到了极大震撼。而其他三节的内容，以及拓展环节中的“诗歌创作”则全部留给学生，把主动权让给学生，让学生自己去感悟、理解。
　　有效教学是建立在教学方法的灵活使用之上的，教法的选择不必盲目跟着新理念，或人云亦去、鹦鹉学舌，而是要根据课文的不同特点、学生的需求而定。
　　三、教学反馈信息的收集、整理、反思、提升
　　这里的教学反馈信息包括两方面：教师自身的反馈以及学生的反馈。教师的反馈主要是教后的感受如何，能否从自身的课堂教学中寻找出不足和缺点，课堂教学中某个细节的处理是否有精彩之处，等等，都可列入反馈信息的内容。学生的反馈信息至关重要，有时候，教师自我感觉良好，但学生的反应却很平淡。这是为何？教师要深入学生去了解、收集教后的信息。并进一步把收集来的信息进行整理、分析，综合自身以及学生的信息，反思自己的教学，并提升为一定的教学理论。如此循环往复，课堂教学一定会趋向成熟、有效。
　　及时获取反馈信息，能为教师下一节课的“补救”奠定基础。如教学《愚公移山》一文，课堂上对“课文为何设计‘遗男’‘跳往助之’”这一细节讲解失误，课后我一了解，学生纷纷表示不理解。下节课始，我便设计了“补救”的措施。
　　信息反馈的分析与提升，对于提高教学的有效性起到了保证的作用。经常进行信息反馈，使教师对课堂教学更有把握。
　　有效教学与教学理念的更新替换有一定联系，但没有直接关系，有效教学关键在于自身，在于教学内容的选择、教法的使用和信息反馈的处理。
（来源:中国教师报 作者:林金炎）