《金色花》个性化案例.doc

让金色花处处盛开
——《金色花》个性化案例

一、教学设想：
真挚而难能可贵的情感、美的语言是这篇散文诗最值得我们去学的东西，明晰的方法和整体的学习是我想在这堂课上追求的，所以打算做这样的处理：
一、用好朗读，朗读是体会情感，感知语言的最好的方式，但是语文课也不是以朗读训练为目的的，所以我是借助朗读来加深学生对语句的理解，同时达到乐在其中的效果，（模拟这样一个可爱懂事的孩子的口吻会是件非常愉快的事。）具体的做法是：读句子——猜测语气和心理——找到需读好的词语——练习朗读。这样把朗读和品味结合在了一起。
二、文中孩子对母亲的深深感恩和依恋，这种情感正是现在的孩子所缺乏的，要唤起孩子们对母亲辛勤付出的感激和回报，可以借助课文本身的资源，仿写这首诗或其中的一段，既不是很难，也可以试着去体会回报自己母亲的心情，同时也加深了对诗歌语言美和意象选择的理解，可谓一举多得。

二、教学过程设计：
教学目标：
1、通过朗读和品评词句，体会孩子金子般的美好心愿——报答母亲的真挚情感。
2、学习诗歌选择形象来表达感情的手法。
3、体会诗歌的语言美。

（一）创设情境，营造氛围：
1、大家知道小羊是用什么样的姿势吃奶的吗？
2、出示小羊跪乳的图片。从人的角度来看，你有什么感受呢？
（小羊用这种姿势表达对母亲的感恩）
动物都有这样的天性，更何况是人呢？我们今天就来一篇泰戈尔的散文诗《金色花》。
（二）了解作者泰戈尔
1、同学介绍
2、出示投影：泰戈尔（1861—1941）印度诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于一个富有哲学和文学艺术修养家庭，早年赴英国留学，后回国专门从事文学活动。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。其重要诗作有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。
（三）品读语句，提升美读：
1、大声自由的朗读，思考：“我”为什么要变成一朵金色花？
2、全班交流：
学生说出的想法都让他在课文中找到句子读一读，然后教师就顺势引导学生深入理解词句，并指导朗读。
教师总结：“我”变成金色花后看着妈妈工作，让她闻到我的芳香，把我的影子投在她的书页上这样几件事，从中可以看出我是用这些行动来回报妈妈的养育之恩。
3、他的这种行动妈妈知道吗？妈妈是什么反应？（引导学生体会“你到哪里去了，你这坏孩子。”这句。）
（妈妈是又急又气，但语气又是慈爱、疼爱的。从中可以看出妈妈对我的爱。）
指导学生把理解转化为朗读，着重读好“哪里”、“坏”这两个词语。
4、听多媒体朗读。
5、学生在伴奏中齐读。
（四）由情感体悟转化为诗的写作：
1、 泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花？
（可以从这几个角度思考：一、金色，象征了母爱的伟大；二、是印度的圣树，代表了最圣洁美好的形象；三、和我国一样，用花朵比喻小孩子，形容其可爱娇嫩。因此是十分贴切巧妙的。）
2、泰戈尔借金色话的形象来表达孩子对母亲的报答，如果我们也要表达这种感情，我们会借助于怎样的形象呢？学生说一说，教师加以鼓励。
3、仿写：
要求：选择符合自己的恰当形象，模仿泰戈尔清新自然的语言风格，用诗的语言，表达对母亲最真挚的感情，回报母亲。（形象、语言、感情三方面指导）
4、大家评一评。
5、老师出示自己写的一则：“假如我变成了一块磨脚石，当你在晚上漱洗时，你会感到最大的放松，却不知道是我，在伴着足浴盐，磨去你一天的劳顿。”学生评议。
（五）教师总结，布置作业：
有一种爱，一生一世不求回报——那就是母爱！有一个人，一生一世值得你爱——那就是母亲！对于我们子女来说，应该怎样感激和回报母亲呢？有一句歌词说得好“我用自己的方式悄悄地爱你”。我们学习《金色花》，我们仿写《金色花》，更重要的是我们也有金色花的行动，让我们回去后为自己的辛劳无私的父母做一件事吧！这就是我留给大家的作业。

三、教学活动片断：
师：大家已经读好了吧，谁来说说“我”为什么要变成一朵金色花呢？
生：是悄悄的陪伴着妈妈。
师：你是从哪里发现的？
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”
师：说得不错，那么该用什么样的心情来读这句呢？
生：喜悦的，因为我可以和妈妈在一起。
生：亲昵的，我很依恋妈妈。他一直在妈妈的身边。
师：那么我们应该读好哪些词语？
生齐说：悄悄的。
师：如何读？
生：轻的，因为是不愿意让妈妈知道的。
生，带有喜悦的心情。
师：说的很好，看来我们要面带微笑的读了。请一位学生读。
一位学生读。
师：读得怎样？好，我们一起读。
师：我要变成金色花还有什么原因吗？
生：我要把香气带给妈妈。“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”
师：为什么呢？
生：带给妈妈精神的愉悦。
师：说得多好，你完全理解这个孩子的心思。该如何读好这一段话？
生沉默。
师：重点读好前面还是后面？
生：后面。最后一句。
师：如何的心情？
生：自豪的。
生：暗喜。
师：那么我们要重读……哪个词？
生：“我”！
师：非常好。我们齐读。
师：还有吗？
生：我的想法也和前面一样，但是找的句子不同。当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，
正投在你所读的地方。”我有一个疑问？为什么是“小小的影子”，而不是“全部的影子”？　　　　　　 
　　师：问题提得很好？谁来解答？
生：因为我是小孩子，而且变成了金色花，我的身体是小小的，是准确的。
生：“全部的影子”不好，这样会把妈妈的光线遮得太暗了。
生：我觉得“小小的影子”是我的内心想法，因为我觉得妈妈的爱和关心是十分伟大的。
师：能从人物自身的角度来思考。
生：我也有同样的想法。我虽然用自己的影子陪伴着妈妈，但是妈妈平时肯定是十分关心照顾我的，妈妈的付出就像太阳的光辉，而我所做的和妈妈相比是多么渺小啊，所以他认为自己是小小的，是微不足道的。
师：说得多好啊，你一定是个很懂事的孩子，所以你体会得那么到位。好，我们把这种对妈妈的真挚的爱读出来，读好“小小”的这个词。　　　　　

四、教学设计反思：
一、把情感目标作为本课的教学重点是恰当的。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。本文那美的语言、美的意象当然是我们学习的内容，但是更能打动人的则毫无疑问是文中儿童那颗报恩母亲的美好心灵。只有以此为学习的核心，以其他为辅助的学习，才是契合泰戈尔写这类诗的出发点的，另外对母亲爱的感动和回报是现在孩子很欠缺的，非常有必要挖掘其中的情感价值，教育孩子。
二、充分利用主问题，少预设，多生成，并以学生的读读，讲讲，圈圈的为主体，这种教学尊重了学生的阅读的顺序和阅读的兴趣，同时多管齐下，训练了朗读，分析了词语，体会了感情和心理，简化了整堂课的教学环节，我认为是非常可行的教学形式。当然这样老师的点评和引导就十分关键，是引向深入，还是流于浅层，都看老师的点化。我在教学实践中还自觉欠缺。
三、让学生体会了仿写的快乐，收获了一些精彩的诗句。
1、假如我变成了一排睫毛，深深地长在你的眼睛上面，为了不让您发现，我会把头翘得老高老高，每天都守护在您的“心灵之窗”旁，在您最脆弱的地方默默保护着您，遮风挡雨。可是，您能想到这就是你的孩子的小小身体吗？
2、假如我变成了太阳，我会每天起得比妈妈早，看着妈妈在我的晨曦中起床，当你在厨房里忙碌时，我会把自己的光束投在妈妈身上，让妈妈感到我的温暖。我会散发出淡淡的味道，弥散在妈妈的周围。等妈妈忙完这一切，为我准备好早餐后，我又变回妈妈的孩子，品尝妈妈的手艺，感受妈妈无微不至的呵护。
3、假如我变成了一双鞋子，当你出门远行时，我会承载着你对外界的希望和向往远行，并把一切困难和痛苦压在自己的身上。当你在欣赏大自然的美景时，你会知道吗？正是我一步不离的陪伴着你，分享你的快乐。
4、假如我变成了一种能治好百病的草药，当你每晚端起药碗时，我会悄悄地走进去，溶入到汤药中，你会顿时恢复健康，身心愉悦，却不知道是我，永远的消除了你的病痛。
（她的妈妈长期患病，读到此处，孩子有些动情。）
5、假如我变成了一瓶冰可乐，我会为在炎炎的夏日里奔波的你送上一份凉爽，使你忘了炎热。但是你却不知道是我，不惜放弃自己的生命，为你求来暂时的清凉。
学生的写作较平时有了明显的提高，有的写的很有感情，有的同学平时作品无话可说，这次竟然也仿写了整首完整的诗，看来是有一定的兴趣。所以我觉得这次仿写是成功的。这里老师的仿写一定要放在学生写作的后面，两个班的出示的顺序不同，早出示的班级就明显受了我的仿句的影响，思维受到了限制。

五、教研组长点评：
胡欣慰老师在《金色花》中预设了两个问题：“我为什么要变成一朵金色花？”和“泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花？”在实际教学中，两个问题的重音分别落在“为什么”和“金色花”上，使得看似含糊而且极相似的两个问题有了分明的层次和不同的角度，而且紧扣课题以及教学的重点，体现了教学设计的独特个性。