参加学军中学教学课有感.doc

教学须讲究

--------参加学军中学教学公开课有感

教学须讲究
--------参加学军中学教学公开课有感

【摘要】
本文从两节高中历史公开课中的教学导入，教学资源，教学语言艺术，教材处理等四方面展开分析，得出两位老师讲课的优点，进而形成作者的相关认识：合理整合教材是进行历史教学的关键，教师要具备对于教材的整合能力，要能对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。
【关键词】导入 创新 教材处理

2010年4月7日，我在杭州市学军中学听了两节高一历史的公开课，这节课的主题是《中国古代文学的时代特征》，两位老师都是浙江省的名师，他们两个的讲课都很有特点，但风格截然不同，现我就他们在教材处理方面的不同方法作一下探究。
首先来讲导入的过程，俗话说“良好的开始是成功的一半”,一节历史课如果有一个好的导入,那么也就为这堂课奠定了成功的基调。刚上课,学生思维没有转换过来,注意力不集中,如果这个时候老师的导入语平淡、刻板,往往会使学生失去学习兴趣。对于教师而言下面的教学互动也难以展开[1] 全国目标教学专业委员会：《目标教学：理论与未来发展》《中国教育报》2001年7月21日 第4版
1]。所以,好的导入设计可以吸引学生注意力,激发学习兴趣,收到较好的教学效果。在这里,导入能否引起学生学习兴趣是个关键。
两位老师的导入语都做到了新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，并且都收到较好效果。他们怎么样做到这一点的呢？我认为两位老师做好了以下三个准备工作：一是设计导入语时有丰富的材料，这应该得益于他们平时多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息;二是全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的;三是掌握学生特点，注意到了学生的年龄特征、知识结构和接受能力，导入切合学生实际。
具体来讲，第一位老师的导入用了“设疑导入法”，在开始阶段向同学们提出了“中国古代艺术的核心源点是什么？”，“形成中国古代文字字数增多的原因是什么？”等问题，并结合王国维论文人的三个境界，总结出主题“思无邪”。第二位老师的导入则不同，在我看来他近似于用了联想对比法。通过余秋雨笔下描述莫高窟壁画的不同特点的不同个词，来让学生辨别其所属的时代，做到了切合教材内容实际，与课文内容或史实相关联，不牵强附会。同学生易于接受或熟识的导入要求。最终引出本节课的三个主题：中国古代文学的主题思想；中国古代文学的表现手法；中国古代文学的时代特色的历史成因。从中我们可以看出设计导入语没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方式，其目的都在于用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，有助于教学任务的完成。
其次，我想说一下两位老师的教学资源，在历史教学中由于历史学科本身的特点，科教和材料较多。丰富多彩的课件既为学生提供了很好的视觉感知，又降低了学习的难度，这要求老师充分的利用多媒体技术，将声音、影片有机的结合起来，从而有利于教学的开展，有利于提高教学效率。应该说两位老师的备课都是在吃透教材的前提下来进行的，备课的重心都放在备学生和备教学过程上来。以前备课的重心关注点落在备知识上，而现在，新课程的要求是要让学生参与到知识发生、发展、生成的过程中来。备课就要备学生，备课就要备如何组织调动学生的参与。现在高中教学所提倡的“学案导学”、“先学后教”等都是要求备学生，备如何发动学生。两位老师都作了充分的准备，第一位老师以“思无邪”为主线，向学生提供了从春秋战国到明清数代的诗词，绘画，并结合材料提出了大量的问题。 第二位老师则大胆的突破了教材的限制，从自己的角度从新编排了教学内容，大量的古诗词穿插在教学过程中，但又让人觉得不偏离主题，实属不易。
第三方面，来说一下教学语言的艺术。第二位老师可以看出是一个丰富多采的人，他的课堂给人的特点是：民主、激情、创新。他的教态，他的表情，他的动作（肢体语言），自然，大方，他的语言幽默、精彩、机智，常常引得学生哈哈大笑。他的课堂生成资源处理机智，不做作。他就像谈话类电视节目主持人一样，大脑时时处于高度紧张活跃的状态，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝练肤浅粗陋的认识。在引导、评价、总结时，调动全部的智慧；随时捕捉精彩瞬间，选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”。对于教学过程的生成，他把握火候，就像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”。一堂课下来，让我意犹未尽。而第一位老师的语言可能更为朴实一点 。虽然他使用的是直率而朴素的教学语言，但语言表达的逻辑性很强，并具备了扎实的历史学专业知识。从中我至少看出了两点（1），对中学历史的整个科学体系有一个较好的把握。（2），认真备课，吃透了教材，把握本节课知识的内在联系。
最后，我来谈一下两节课对教材的处理，我们知道创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率[2] 姬秉新、李秩勇、赵亚夫. 理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话.高等教育出版社， 2005.2 45-47
2]。事实证明，很多有名的教师之所以成名，其中一个突出的特点就是不拘泥于教材所限定的空间，能有效结合自己的实际，作出富有个性的创造。
老师对教材的处理我认为应该遵从三个意识：
（1）、服务意识。历史教学要实实在在的服务学生的人生。教师眼中要有学生，课堂上学生是最重要的，因为课不是为自己上的，不是为领导上的，我们服务的对象只有学生。要让学生在课堂上有安全感、美感和舒适感，能够身心愉悦。课为学生而上，学生才会认同你，学生从你这里得到了智慧和启示，学生才能迸发出学习的热情。历史教学的任务是教会学生真善美，教会学生与他人相处，教会学生诚待自己和他人的人生，对学生的终生发展有实际的作用。而达到这一点，高效的课堂是其必然的选择。
（2）、效率意识。
就是要求课堂教学要具有非常强的针对性和有效性。如对教学目标的处理。教师授课首先得有明确的教学目标。你在一堂课上要最终达到一个什么样的效果，必须预先设定，在预先设定的基础上才能说生成。主题模糊、目标笼统，课就会上的混乱无序。两位老师对教学环节的设计更能体现效率意识。一点一滴、一字一句、一个环节一个环节，承转启合，几分几秒，要做到清清楚楚、有理有据。从教学环节的用时分布，能够体现出教师对教学知识的理解和设计意图，更能体现出教师对所授课题的把握程度。否则，高效课堂也就成为无源之水，无本之木。
（3）、精品意识。高效课堂的构建必须要注重细节的推敲，注重教学环节的完美呈现。从制定教学目标，到整合教学内容，再到具体实施的各个环节都要精心设计紧密相连，充分运用各种教学手段，最大限度地凸现课堂主题，要完成好，出质量、见效益，非有精品意识不行
在处理教材方面，两位老师都有一下特点：
（1）、呈现思考的情境或问题
“学起于思，思源于疑”。“问题是教学的心脏”，有了问题才能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。准确有效的问题往往是构建高效课堂的关键，进而激发学生学习动力，激活学生的思维。
（2）、给予学生充分思考的时间独立探究
当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打破而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动，从而使学生掌握重组信息的能力，因此可以培养学生创造的精神。探究需要时间和空间，给学生留有思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题、解决问题。
（3）、提供一个分享、修改想法的环境，并逐步列出想法
探究中要求学生积极地独立地自主学习思考，提出问题要有勇气，学生还应善于言语表达，清晰地陈述他们的想法，并说明理由，还要能倾听他人的意见。在此过程中，学生进一步分析和改进思维过程。
（4）、问题的进一步延伸
求变是教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次演变结合教材的结论、学生的已有经验等进行多向式探索，使学生始终感到问题“新”“奇”。推动学生再度进入问题的探索之中，从而不断培养学生的发散思维。
我最大的收获是发现了合理整合教材是进行历史教学的关键。教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，教师要具备对于教材的整合能力，要能对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，有力地促进学生全面素质的培养和发展。
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