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正本清源 反璞求实
——小学语文课堂教学有效向度的商榷和理性回归 
  阿建
《语文课程标准》提出的课程基本理念首先是：语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。因此，广大语文教师在课堂上贯彻新课程“以学生的发展为本”的核心理念，不遗余力地探索和运用了许多行之有效的教学模式、方法等，为传统教学注入了鲜活的生命力，使新课改的实验进一步走向深入。笔者作为一名语文教师，在深入教学一线听课过程中也发现：由于一些教师对语文新课标理解不够到位，对新教材的挖掘不够深刻，在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区，儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。但是在现在的语文课堂中我们也看到了一些让人觉得索然无味的情境创设，一些无效低效的课堂！
【课堂聚焦】
案例一：教学《真想变成大大的荷叶》。
师：刚才大家读了课文，谁来告诉大家，“我”想变点儿什么？
生：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。
生：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。
生：我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。
……
师：同学们想象真丰富，让我们戴上头饰，随着优美的音乐，融入大自然的怀抱吧！（音乐响起）
（学生各自扮演自己喜欢的角色，戴上头饰，有的闭着眼睛静静地睡着，有的快乐地游着，有的欢快地飞着，还有的学着蝈蝈唱着歌……）
师：看得出来，大家都很快乐，我们开开心心地再把课文读一读吧！
（学生自由朗读课文，大部分学生表现得三心二意，指名朗读，也读得索然无味。）
案例二：
教学《歌唱二小放牛郎》。
为了培养学生的想像能力，发展学生的语言，有位教师设计了这样的情境：首先播放一段录像，内容是敌人扫荡迷了路，抓住了王二小要他带路。然后教师启发学生根据录像资料展开想象：“敌人要王二小带路，他们是怎么说的？怎么做的？”学生听了个个眉飞色舞，争着表现，一个接一个地学着日本鬼子的腔调，做着鬼脸表演起来：“你的，小孩的，给皇军带路的，糖果大大的有！”“你的，不带路，死啦死啦的”……教室里发出一阵阵哄笑，教师在一旁大加赞赏。
【在线诊断】
在课堂教学中，教师要创设一个怎样的教学情境，才有利于学生有效学习活动的开展，实现课堂教学的最优化呢？上述案例，引发了我们几点思考：
其一，情境目标VS热闹场面。
案例一中，创设的教学情境生动、热烈，学生们戴着自己喜欢的角色头饰，随着欢快的音乐，笑着、游着、飞着、叫着。此时，学生的兴奋点全部转移到小雨滴、小鱼、小蝴蝶、小蝈蝈身上，对知识的吸取、情感的体验完全抛在了脑后，要不然，他们表演完了，再读课文时学生为何表现得三心二意、索然无味呢？
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉、他的智力。”创设表演情境的确是让儿童在游戏中正确理解语言文字的一种好形式，尤其是低年级儿童，如能恰当运用，会取得事半功倍的效果。若是片面追求场面的热闹，把形式和内容机械地割裂开来，创设的情境游离于课文之外，非但不能披文入境，反而白白浪费了师生的时间和精力。正像案例一中所表现的那样，学生无目地表演着，看上去场面很热闹，学生们个个很快乐，但这种快乐是浮于表面的、是短暂的，所以朗读时，要读得有感情，要表现出心中的快乐，却难以做到。勉强读来，所谓的“有感情”也是教师强加给学生的，并不是学生内心的真情流露。
其二，情感体验VS价值创设。
生动的教学情境可以引发学生把语言文字具体转化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升获取更深层次的认识。因此，必须让学生看见课文中描写的形象，当然，这种“看见”并非亲眼目睹，是“仿佛看见”，它可能难与实际相吻合，但却是动态的、是亲身感受的，很容易激发起学生的真情实感，获得一种积极的内心体验。《真想变成大大的荷叶》这首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，教学中应创设怎样的情境，激活学生的内心世界，让他们沉浸在和大自然和谐亲近的喜悦之中，使其有感情的朗读发自内心，溢于言表呢？有一位教师是这样教学第三段的：
师：（配乐朗读课文）请大家闭上眼睛一边听一边想象：你们好像看到了什么，听到了什么？
（读完后展开讨论）
生：我看到一只只美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生：我看到花蝴蝶在美丽的花丛中飞来飞去。
生：我好象闻到花的香味了。
生：我还听到蝈蝈在唱歌呢，歌声真好听！
生：我好像真的来到花丛里了。
师：同学们真会欣赏。蝴蝶在花丛中飞来飞去书上用了一个什么词？
生：我知道，是“穿梭”！
师：你平时还看见谁在什么地方“穿梭”！
生：小鱼在水草里穿梭。
生：小蜜蜂在花丛中穿梭。
生：小鸟在树林里穿梭。
生：汽车在马路上穿梭。
……
师：如果现在你就是一只美丽的蝴蝶，你最想做什么？
生：我最想在花丛中穿梭。
师：现在我们就来到大花园里，小蝴蝶们，飞舞起来吧！
生：戴上头饰，体验“穿梭”。
师：谁来告诉大家你现在的感受？
生：我好像真的变成一只蝴蝶，在花丛中快乐地穿梭，我真开心。
生：我在亲亲小花朵。
生：我在为蝈蝈伴舞呢！
师：（出示第三段内容）把你的感受通过朗读表现出来吧！
学生忘情地读着，多么真切的感受！学生们不仅理解了“穿梭”的含义，诗的意蕴也自然融入了学生心田。
其三，方法选择VS价值追求。
如何使语文教学中情境创设始终指向于精神的提升和语言的发展呢？很重要的一点就是要根据教学内容、依据教学目标、考虑教学实际，精心选择情境创设的方式方法。
当前有一种偏向值得引起重视，似乎重视了语言训练，重视了学生的独特体验，就抓住了语文教学的根本，其他的就可以忽略了。案例二中，教师通过播放录像，创设了问题情境，要引发学生想象：敌人抓住王二小要他带路的场面。试问从这样的语言训练中学生获得了什么样的价值取向呢？《歌唱二小放牛郎》这一课，记叙了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数知名老乡，把敌人领进埋伏圈、自己英勇牺牲的感人事迹，歌颂了他机智勇敢地跟敌人斗争的精神，教学中，应创设情境，学习品味语言文字，让学生感悟语言文字中所包含的思想和情感，学习王二小机智勇敢的好品质，体会幸福来之不易，王二小的英雄形象应在孩子们的心中深深地扎根。问题的设置可从王二小入手，如引导儿童想象：王二小面对凶残的敌人会怎么想的？怎么说？怎么做？这样引导学生同样可以达到发展语言、张扬个性的目的，只是把语言文字的训练和人文精神的熏陶有机地融合在一起了。由此可见，工具性、人文性的统一，就是坚持语言系统的建立与精神境界的提升融为一体。离开了精神的语言缺乏活力，离开了语言的精神必然架空。因此在语文教学改革中，要处理好“语言”与“精神”的关系，以语言情境增加语言的活力，使语文学习真正为学生打好“精神提升”和语言发展的基础。意识到这一点，我们的语文课堂，才有可能真正成为孩子们精神生命健康成长的课堂！
【相关策略】
那么，我们究竟需要怎样的语文课呢？在语文教学中，如何充分发挥情境的功能呢？专家自有专家的理论，名师自有名师的高见，可谓仁者见仁，智者见智。作为一名有思想的语文教师，应该懂得在万花丛中散发自己的幽香。尤其是处在新旧课程交替磨合的时期，更要保持清醒的头脑，走出一条适合自己、适合学习、有效的语文情境教学之路。
对策一：语言形象宜明晰
小学语文教材所选择的大多是叙事、述人、写景、状物的记叙文，每篇课文都是对客观情境的具体描述，引导学生深切地感受语言描述的情境，是引导他们理解语言内容、感悟语言情感的重要手段。由于生活经历和知识水平的限制，小学生大都缺乏语言文字向语言画面转换的能力，因而难以将语言文字与其所描述的情境联系起来，这就给他们感受语言情境、感悟语言情感、领悟语言技巧带来了困难。为此，对语言形象内涵比较丰富的课文，可通过情境创设，或借助图片展示，或借助影视显现，或借助实物演示，或借助想象描述，从而将语言文字变成活的画面展示于学生面前，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
如阅读《草原》，一位教师这样导入：你到过草原吗？那可是令人向往的地方。今天老师将根据课文的描述和大家一道去闻名世界的内蒙古大草原看一看、走一走（运用电脑媒体出示草原动画图）。现在，你到了草原，出现在面前的是一幅什么样的画面呢？学生观其景、想其画、述其景，从草原的广阔说到了草原的碧绿，从蓝天白云说到绿草红花，从牛羊马群说到蒙古包，从飞鸣的小鸟说到高歌的牧童，不仅想象丰富，而且叙述生动，他们把羊群比做绿毯上的朵朵白花，碧海中的点点白帆，蓝天里的片片白云……这就为阅读课文、感受草原画面、理解草原特点做了铺垫。
对策二：语言理解应深化
在阅读教学中，情境的创设可让学生凭借语言形象的展示、语言情境的显示、语言场景的活现、语言内容的显露，以深化语言的理解。因此，可让学生捕捉情感表达、语言内含的聚集点，引导学生进行语言形象的延伸、语言情境的拓展，以升华课文中心，深化学生理解。
请看下面教学片段。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为人们做事是最重要的。同学们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟、蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色说说。
（生互说）
师：好，刚才同学们表演得还真不错。下面老师想让大家来表演表演。
（三人自由组合上台表演，略）
师：同学们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？
生：老师啊……
师：不对了，我是一只公鸡啊！（众笑）
生：公鸡啊，你一天到晚只知道跟别人比美，有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有益的事吧。
生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事，才算得上真正的美。你说是不是？
师：是！是！（众笑）
生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这一点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，那时，我们就会更加羡慕你了。
师：真的，那我一定按你们说的去做。（众笑）
这里，通过创设情境，师生双方进入其中，充当角色。通过啄木鸟、蜜蜂、青蛙内心的自我表露，通过对公鸡的真诚批评和真心劝说，使学生对“美”的理解达到了具体、形象的境地，使其深化了对课文中心的理解。
对策三：语言转换力促进
重视和加强阅读教学中的语言积累，是提高学生语言素养的重要举措。阅读教学中语言积累的方法很多，笔者认为，增加学生的语言积累，决不仅仅是增加学生语言文字的机械“库存”，而要增加学生语言的活的“库存”，使贮存的语言变成学生语言仓库中的活跃因素，一旦生活需要，就能听从调遣，听凭运用，并在调遣和运用中增值。这样，学生积累的语言才是积极的语言。否则，仅仅让学生机械地记忆词语，背诵课文，所学语言长期不去运用，就会随着时间的推移而逐渐消失。因此，教师要想方设法，尽量使语言文字成为活跃因素贮存于学生的头脑之中，并在不断地盘活运用中得到再生。为此，情境的创设，可以活化内容，动化教材，趣化教程，为学生提供具体形象、生动有趣的语言实践机会，增强语文学习的趣味性，激发学生学习的主动性和积极性，以促进语言的转化，使语文教材中的语言内化为学生的语言。
师：大家想想这几个问题，（出示：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做？）想好了前后两桌的内当家可以在位上表演表演。
（生思考表演）
师：下面请一个小组的同学登台表演。其他同学一边看一边想，他们演得好不好，等人家表演结束了再说说自己的看法。
小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？
老牛：不深，不深，刚过小腿。
松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。
小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了，而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了；而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我来试一试。（准备下水）
松鼠：（惊叫）小马，别下去，会淹死的！
小马：松鼠弟弟，谢谢你，我自己试一试，（小心过河）啊！我过来啦！我过来啦！原来呀，这河既不像牛伯伯说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事情得多动脑筋，自己去试一试才行。
师：表演得不错。大家想想，小马完成了妈妈交给的任务，他心里是多么高兴啊。如果现在他回到家，他会怎样把事情告诉妈妈？妈妈会怎样夸奖他呢？同桌表演表演。
（生表演后，教师指名登台表演，评议）
在上述案例中，教者巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语言文字中的创造因素，通过对课文内容的合理的变更，创设小马“独立解决问题”的情境，从而为学生提供了“解决实际问题，进行现场交际”的情境。这样，通过内容的变更，激活了教材，激活了课堂，引发了学生的兴趣，不仅能让学生在“课文画面”与“创造画面”的联系中加深对事理的感悟和理解，而且能提高他们借助语言表达解决实际问题的能力，从而有效地把课文语言转化为学生的自我语言。
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情境教学注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中，带到语言的源泉中，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。情境教学从“着眼儿童发展”的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，即在字、词、句、篇，听、说、读、写基础知识和语言能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，感知教材，使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，以情感为纽带，将教育性渗透其中。简言之，情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端。在教学过程中，激发学习动机，丰富儿童的感知，并协调大脑两半球的相互作用，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为儿童学得生动活泼的重要途径。