《生于忧患-死于安乐》第一学时.docx

《生于忧患 死于安乐》教学设计和反思

教学目标：
知识与技能
1、积累相关的文言知识，掌握古今异义词及词类活用。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张
3、学习古人说理论证的方法，品味修辞的表达效果。
4、积累文中的名言警句。
过程与方法：
1、反复诵读理解文句，培养学生自学文言文的能力。
2、通过设计带有启发性的问题，引导学生分析、讨论蕴含在文中的作者的观点。
3、通过不同的朗读方式，引导学生读出《孟子》散文的气势和美感　。
情感、态度与价值观
理解“生于忧患死于安乐”的含义，增强忧患意识。
教学重点：
积累文言知识，掌握一些文言实词和虚词的用法。
教学难点：
正确认识“生于忧患死于安乐”的时代意义。
教学方法：
朗读法，抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程：

一、导入新课
　　1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？（生答“生于忧患死于安乐”，教师板书课题）
　 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
　　（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）（板书课题、作者）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况。
　　1、给生字注音并解词。（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）
　　　　　畎（quan ）亩：田间水沟　　　　　　　　 　付说（yue ）
　　　　　曾（zeng）益：增加　　　　　　　　　　　　胶鬲（ge ）
　　　　　拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士　 　拂（fu ）乱：违反、阻挠
　　2、写出文中三个通假字的本字和意思。
　　　　　曾：同“增”，增加　　　　　　　　　　　　衡：同“横”，梗塞，不顺
　　　　　拂：同“弼”，辅佐，辅弼
　　3、词类活用。
　　　　　劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨　　　　饿(使......饥饿)
　　　　　空乏(使.... 穷困缺乏) 　　　　　　　　　　　　　 　所以动(使......惊动)心
　　　　　忍(使.......坚韧)性　　　　　　　　　　　　　　　　行拂乱(使......受到阻挠)其所为
　　　　　人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
　　　　　入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
　　4、古今异义词。
　　　　　举于版筑之间（今义：建筑、修路　　　　古义：捣土用的杵）
　　　　　举于士（今义：士兵　　　　　　　　　　古义：狱官）
　　5、多义词。
　　　　　于：舜发于畎亩之中（从）　　　　　　　而：而后作（承接连词）
　　　　　　　故天将降大任于是人也（给）　　　　　　而死于安乐也（并列连词）
　　　　　　　征于色（在）
　　　　　　　生于忧患（由于，在）
　　　　　发：发于畎亩（举，被任用）　　　　　　是：于是人也（这样的）
　　　 　　　　发于声（表现）　　　　　　　　　　今义，判断动词
　　　　　拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
　　　　　　　拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
　　6、特殊句式。
　　　　　A、状语后置　　　　　　　　　　　　　　B、被动句
　　　　　　　a、舜发于畎亩之中（被任用）　　　　b、付说举于版筑之间（被选用）
　　　　　　　c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）　　　d、举于士（被录用）
　　　　　　　e、孙叔敖举于海（被起用）　　　　　f、百里奚举于士（被起用）
　　7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
　　　　A 、举　市　故　所　以　征　作
　　　　B、入则无法家拂士，出则无敌国外患者
　　　　C、然后知生于忧患，而死于安乐也
三、精读课文，学习课文内容，思考：
　　1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
　　2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
　　3、请你举出古今中外同类型的事例。
　　（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
　　4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
　　5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子
　　　　　（商纣王、隋炀帝等事例）
　　6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
　　7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
　　8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
　　9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展延伸：
　　1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
　　2、辩论。
　　上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“……想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。……”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
六、 作业：背诵课文。
七、板书设计

生于忧患死于安乐

孟子

事例六位圣贤——结论苦难造就人才

个人—国家对比——生于忧患死于安乐论点

课后反思
孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇本文不仅逻辑严谨、富于辞采而
且所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义是传承和弘扬人类精神文
明成果的好材料。怎样才能引导学生深刻理解文章内容发掘文章的教育
意义达到提高学生语文素养最终实现语文学科工具性和人文性的统一
的目的应是教学的重点难点。基于此自己尝试采用在“导引---诵读
---翻译----细品---拓展”课堂教学模式组织教学通过教师启发诱导
让学生反复诵读课文在诵读的基础上通过自主学习疏通文意通过合作
探究仔细品味理解文章内容、文章思路体会语言特色。拓展延伸则引导
学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往
往遭到灭亡的道理树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
不足之处
1教学目标虽简单清晰但却没有当堂完成。
2教学起点随意没有达到导入新课的效果
3.备课预设中存在的问题在备课中认为学生预习很充分了上课时却发现学生
预习效果很差说明自己没有在上课前做好预习指导。因此导致上课时为了巩固
重点实词花费了较多时间从而影响了教学的目标没有完成。
4.重教重学。值得欣慰的是我在备这一课时把学生放在眼里站在学生的角度
思考问题。指导学生如何学习在备课时我注重学生如何学习比如说智能练习
引导学生掌握文言实词通过关键词法、分层法、图画法指导学生形成背诵。