小学语文论文：新技术环境下的语文教学之路.doc

新技术环境下的语文教学之路

【摘要】
新技术、新媒体运用于语文情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。本文从应用新技术新媒体，创设生动形象的理解情境；应用新技术新媒体，创设如临其境的交互情境；应用新技术新媒体，创设质疑多思的问题情境；应用新技术新媒体，创设自主学习的探究情境；应用新技术新媒体，创设简便灵活的反馈情境；应用新技术新媒体，创设学习应用的生活情境这六个方面具体阐述了新技术新媒体环境下的语文情境教学新课堂。
【关键词】
新技术 新媒体 情境教学
【正文】
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。新技术运用于语文情境教学，发挥好语文教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，动静结合、虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。它的出现为语文情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了语文教与学的生机和活力，提高了语文课堂教学的效率。
然而，在当前的课堂教学中，我们发现教师在运用新技术创设学习情境的过程中，有的教师创设学习情境的目标不够清晰，为用而用，形式主义；有的教师创设学习情境急于呈现，时机不妥，剥夺了学生思维的过程；有的教师则把与教学内容相关的所有信息制作成精美复杂的课件，创设的学习情境过多过滥，抑制了学生想像的空间……因此，我们强调运用新技术创设学习情境时，必须明确目标，注重实效，用在学生真正需要之时，真正为学生的学习服务。
下面以我校教师在语文课堂教学中运用新技术创设的学习情境为例，谈谈自己的实践和反思。
一、情境指向偏离，忽视学习重点
案例一：
一位老师在教学苏教版第七册《春联》一课时，创设了这样的学习情境：
师：再过一个多月，春节就要到了。
接着教师运用课件生动地演示了春节的热闹场面：爆竹齐鸣，锣鼓喧天，人山人海，走亲访友，充满了节日气氛……
师：同学们，看到这里，我们都沉浸在节日的欢乐里，谁来说一说，过春节都有哪些习俗？（学生的回答多种多样，有放鞭炮、包饺子、除夕守岁、贴春联等）
师：今天，我们就来一起走近春联（课件依次呈现文中的五幅春联……）
从学生已有的生活经验来看，学生对春节的了解是比较清楚的，有一定的生活积累和感性认识。在此时运用信息技术创设这样的情境作用不是很大，过于追求表面的气氛和热闹，而忽视内在的引导学生走进情境的理解和运用。其实，理解课文中五幅春联的意思和初步了解春联的特点，才是学生学习的重点和难点，教师却没有创设恰当的情境帮助学生学习。
同样是这节课，我在教学时，借助交互式电子白板上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用电子白板的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一幅幅春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。这样的学习情境就使学生感到生动有趣，唤起了学生的生活体验，使学生与教学内容产生了情感的共鸣，并且在生活化的练习中得到了美的熏陶，领略了祖国语言文字的无穷奥妙。
新课程实施以来，我们的课堂热闹了起来，但是却常常忽略了许多扎实的基本训练，导致许多课堂华而不实。新课程强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。因此，在运用新技术创设学习情境时，应该根据文本的需要和学生的需求进行科学的设计，才能取得较好的效果。
二、情境呈现过早，剥夺思维过程
案例二：
苏教版第十一册《安塞腰鼓》一课，是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文生动地描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。有位老师在教学第五至第十七自然段时，考虑到学生对安塞腰鼓表演时的场面缺乏感性认识，于是剪辑了相应的视频。在播放了这一视频之后，再引导学生学习课文，理解文本中描写安塞腰鼓表演的场面，最后指导学生有感情地朗读。
课后，老师们在评议这个教学环节时，一致认为情境出示的时机过早，降低了帮助学生感悟文本的实效，抑制了学生自主思维、展开丰富想象的生成过程。我在执教这一部分内容时，没有急于出示情境，而是先要求学生认真阅读文本，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。在明确安塞腰鼓好在有火烈的舞蹈场面，好在鼓声的巨大力量，好在有茂腾腾的击鼓后生，好在变幻的舞姿之后，再播放视频，引导学生一起走进气势恢弘的表演场景。学生都被惊呆了，随后情不自禁地交流了自己内心的震撼：“雷鸣一样是振奋的鼓声，巨浪一样是亢奋的呐喊，那种不可遏止的对生命和力量的追求真让我心潮澎湃”。“安塞腰鼓给我极大的震撼，给我一种豪迈的感觉，我的心仿佛也变成了牛皮鼓，在隆隆，隆隆。这激越的腰鼓声一直回荡在我的心里。”……最后老师指导学生通过声情并茂的朗读把自己的感受表达出来。
运用新技术创设学习情境，目的是为课堂教学服务，为学生的学习服务，那么，学习情境的呈现必须用在学生学习的重点、难点、文本的留白处、拓展处，必须能够充分引导学生思维、想象、感悟，而不能替代本应由学生独立思考、感悟理解的学习活动。第一位老师虽然创设情境激发了学生的学习兴趣，但是剥夺了学生思维想象的过程；第二位老师着眼于先引导学生对文本进行阅读感悟，再呈现学习情境，着力于加深学生的阅读体验，学生不仅印证了自己对文本的理解，而且通过进入学习情境进一步感悟了文本。这样做，有力地提高了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。
因此，运用新技术创设学习情境，必须注重呈现的时机，依据学习目标和学生需求，适时地呈现，才会收到实效。否则，只会走上形式主义之路。
三、情境创设过度，抑制想象空间
案例三：
在第一次教学苏教版第十一册《船长》一课时，我在学生朗读了遇险部分课文后设计了这样的学习情境：先播放事先从《泰坦尼克号》电影中截取的海难视频，然后问学生你的眼前看到了什么？又听到了什么？结果学生虽然被呈现的生动情境深深吸引，但回答的内容却简单雷同，因为学生说出的全是视频中的画面，而没有自己的丰富想象。这样，教学效果自然打了折扣。
所以，我在第二次执教《船长》一课时，就舍弃了这段视频的播放，而是代之以一段人们在船只遇难时四散奔跑呼救、一片混乱的嘈杂、吵闹声，学生在聆听后都能展开自己丰富的想象，生动地描述出当时混乱的场面，取得了很好的教学效果。
语言的魅力就在于它通过语言文字的艺术性塑造了很多逼真的形象、情景，以激发人们情感的共鸣。让人们多角度去思考、去感悟、去想象。如果总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生，情境过于充溢，抑制了学生想象表达的空间，减少了他们自主参与活动的机会，压抑了他们灵感的迸发。久而久之，一旦学生离开了人为创设的学习情境，学生就会丧失学习语文的兴趣和自信心，丧失了对语言文字的感悟能力。因此在运用新技术进行整合教学设计时，切忌图片、视频的铺陈式堆积呈现，要适时巧妙地运用绘画中的“留白”手法给学生充分的文本阅读时间和空间，或以想像空间更大的声音、音乐来代替直观的图像，让学生亲身体验语言文字，在直觉与语感之间感受文字的鲜活形象。
因此，运用新技术创设学习情境，必须依据教学内容的特点，依据教学目标的要求，依据学生学习的需求，科学适度地运用，盲目运用信息技术创设学习情境，效果适得其反，是得不偿失的。新技术如何更好地运用于语文情境教学？我在实践中还做了更多深入的思考和有益的尝试。
一、应用新技术新媒体，创设生动形象的理解情境。
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式电子白板把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对知识难点深层的理解与感悟。
例如学习《长征》这首诗，课前学生通过预习，基本上对诗句的意思已能说出，但他们对这首诗的理解还只停留在表层，还不能体会出毛泽东写这首诗时的情感。在教学时，教师在电子白板上演示FLASH长征路线图，经过的省市用红色标出，行进的方向用箭头标出，在长征重要地点处进行简要介绍，生动直观的图像一下子就抓住了学生的视线，对“远征难”有了深刻的认识。
二、应用新技术新媒体，创设如临其境的交互情境。
在语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板等新技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时可在课件界面上进行选择、标注，展现知识形成的过程，充分发挥起师生间教与学的互动性。
例如三年级语文《恐龙》这篇课文，主要向学生介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。在制作白板课件时，我把这些内容分块放在了“图形标注库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，想先学什么再学什么，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂上学生立场的教学理念。而对于课文中介绍的五种恐龙的特点，以及在说明时运用的说明方法这些重点知识，我启用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆，随点随出，随写随现。当学生在向大家介绍自己喜欢的恐龙时，可以对已存在“库”中的图文资料，自由选择，拖拽到页面上，进行介绍，有图有文，有根有据。这样一来，在设计安排上具有很大的灵活和自主的空间，有效地激发了学生的学习动力，提高了学生学习的质量。
三、应用新技术新媒体，创设质疑多思的问题情境。
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创新。例如：在教学《狼和鹿》一课时，老师就在电子白板上采用动画组合生成教学环节。画面一：森林郁郁葱葱，生机勃勃，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。贪婪而凶残的狼出现在后面伺机对鹿下毒手。在狼的追捕下，鹿跃起、奔跑，动作娴熟、健美。画面二：森林中出现了大量鹿群，它们吃光了草，就吃起了灌木、小树、嫩枝甚至啃起了树皮。森林开始枯黄，一片萧条。鹿也不再健康，有的在地上躺着、有的无力地走着、有的甚至病倒后死去……
狼捕杀前后的画面形成了强烈的对比，对学生的视觉冲击很大。随即，老师问学生：“看了这两段动画，你有什么疑问？”学生果然纷纷提出疑问：“同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？”“为什么称狼是功臣，鹿是祸首？”这样的引疑，有助于学生形成敏锐的问题意识，让他们抓住自己的疑惑，打破沙锅问到底，在尝试质疑的过程中学会质疑，进而产生读书探究的强烈欲望。在师生、生生交流感受的交际过程中进一步体会森林遭受灾难的程度，为理解后文的狼反而是功臣搭了桥、铺了路。这样就将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的情境可以开拓学生的思维，给学生自主探究的空间。
四、应用新技术新媒体，创设自主学习的探究情境。
课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
例如在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时，我利用平板电脑投影请学生演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前，并配上有感情地朗读。“乌鸦为什么会喝到水？”“这里面发生了什么变化？”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上，让学生思考：除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？通过小小组讨论的形式，学生说出了许多种办法。有的说用麦秆，有的说把瓶子推倒，还有的说用吸管……这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间，提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。
五、应用新技术新媒体，创设简便灵活的反馈情境。
无线投票器是一种即时电子反馈设备,与交互式电子白板在课堂教学中整合应用,能够为教学互动、即时反馈和课堂教学评价提供灵活有效的技术支持,有利于教师设计有效的教学策略,优化课堂教学结构和进程,提升学生学习的效率和质量。无线投票器的管理应用软件与电子白板操作软件一旦实现了无缝集成,课堂即时反馈系统操作会更加简便灵活。
如在开展苏教版小学语文第十一册第四单元“民族文化”这一主题的单元整体教学时，教师合理运用投票器的即时反馈功能进行检查预习，整体感知，起到了很好的作用。课始，教师指导学生使用反馈器对预习课文所用时间和自我评价进行了交流。随后，教师使用电子白板调用资源帮助学生理解精选出的两组生词，在比较中揣摩、发现语言表达特点。接着学生再次通过投票器交流从课外资源中搜集和学习到的相关资料，筛选出一个大家都感兴趣，想进一步探索的内容。这样的整合教学，既激发了学生对研究民族文化的浓厚兴趣，又为学生下一阶段的学习打下了基础。
使用投票器教学，营造出最显而易见的典型环境变化就是即时性的反馈环境。平时我们需要在课上做调查统计，结果出来总是滞后的，现在都能做到即时反馈，原本在课外的反馈也可以做到当堂反馈，极大提高课堂教学的有效诊断。即时的反馈可以提升有效教学的任务达成，这样的方式还特别适合用在我们教学疑难的字词音、形、义辨析上，通过反馈我们能在转瞬间清晰可见结果，了解学生群体学习薄弱的地方。对于集中问题重点讲解，学习有效性得到提升，能轻松实现变简单操练为智慧练习。
六、应用新技术新媒体，创设学习应用的生活情境。
知识来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。因此，教学要善于把学科知识与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料学科化，学科教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解知识的价值，掌握学科知识。应用交互式电子白板创设贴近学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到知识的价值，进一步感受到学科知识与现实生活的联系，更好地理解知识。例如，教学《春联》一课时，教师在白板上播放多媒体课件置学生于“大年三十喜贴春联”的生活情境中，让学生运用电子白板的拖动功能进行趣贴春联、巧补春联、智对春联的情境练习，学生根据自己掌握的春联知识，朗读感悟春联的内容，把一对对春联“贴”到家家户户，孩子们在春联这个奇妙的文字世界中学会表达、学会合作、学会生活、放飞个性。这样的学习情境就使学生感到生动有趣，唤起了学生的生活体验，使学生与教学内容产生了情感的共鸣，并且在生活化的练习中得到了美的熏陶，领略了祖国语言文字的无穷奥妙。
总之，为了让新课程理念下的课堂充满生机活力，应用新技术创设一个有效的学习情境非常重要。要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在教学中发挥作用。
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