刘香梅元角分.doc

《连加连减》教学设计方案

课题
名称
认识1元及1元以下的人民币
授课教师
刘香梅
科目
小学数学
年级
一年级
教学时间
2014年4月25日
学习者分析

“认识1元以内的人民”这节课的内容,学生在日常生活中经常见到，有的孩子还经常到小店买一些小东西要用到1元以内的人民币.，有一定的生活经验和知识基础。充分利用学生已有的知识经验让学生理解并熟练掌握“元、角、分”之间的换算关系，多模拟购物情境让学生练习，并要求学生在实际生活中运用所学知识进行购物活动，更好掌握本节课知识。

教学目标

1、学生在观察、操作、合作、交流等活动中尊重学生的原有知识，让学生在自主探索中获得新知。
，认识面值是1元及 1元 以下的人民币；知道元、角、分是人民币的单位；知道1元=10角，1角=10分。
2、学生经历换币、付币、找币、计币等活动过程，初步认识商品的价格，获得一些简单的购物经验，发展数学思考，形成解决问题的能力。
3、在参与数学活动的过程中，了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的应用价值，增强与同伴合作交流的意识，养成爱护人民币的良好习惯。
教学重点难点

重点：认识1元及1元以下的人民币。
难点：知道人民币单位间的进率、换算及应用。
教学资源
多媒体课件、1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元纸币和硬币若干

教学过程

教学活动1
一、创设情境，引入新课
1、 呈现情境 创设猜谜情境，激发学生学习兴趣。

猜一猜：
一张纸片花纹多，
红黄蓝绿画山河。
爸妈天天把它赚，
吃饭穿衣它来办。
出示各种面值的人民币，说明我们国家的钱叫做人民币。
  2、 揭示课题 
说明：我们国家的钱就叫做人民币。（板书：人民币 ）请同学们一起读一读：人民币。在我们的生活中，少不了人民币，那么今天这节课我们就来认识几种小面值的人民币（板书补充完整）：认识1元及1元以下的人民币。揭示课题，缩小认识人民币的范围。

教学活动2

二、合作交流，探索新知
  1、 激活经验 
看一看、摸一摸下列人民币正面和反面，你看到了什么？摸到了什么？和你的同桌说一说。给学生充足的时间观察、触摸、交流，在学生说的基础上，介绍人民币的特征，重点是如何辨认每张人民币的大小。

出示 1角、5角、1元的正面图、背面图。
在学生说的基础上，介绍人民币上的知识。
①.面值的大小
②.发行单位
③.国徽
④.少数民族头像
⑤.汉语拼音，少数民族文字
⑥.风景画
⑦.盲点
……
重点介绍国徽介绍国徽，进行思想渗透，告诉学生要爱护人民币。
： 国徽是我们国家的标志,许多人民币上都有国徽。人民币与我们的生活密切相关，它像我们的国旗一样，我们必须尊重它，爱护它，不要随意折叠，更不要涂抹和撕毁。你能做到吗？
刚才我们认识的钱都是纸质的，叫做纸币。我们国家的钱还有用金属做的，叫做硬币。
出示纸币和硬币的图片，在硬币图上圈出元角分，告诉学生元角分是人民币的单位。
2、小测试：
人民币的单位有（ ）、（ ）、（ ）。
人民币按材质可以分为（ ）和（ ）。
3、认识硬币认识各种面值的硬币，了解其正面、背面图案及其意义。

认识各种面值的硬币，分别观察硬币的正面、背面，看看都有些什么.
比较1分、2分、5分的相同点和不同点：
相同点：都是圆形，正面、背面都有图案和发行的时间。
不同点：大小和面值不同。
所有的人民币我们都认识了，你会使用它们吗？
4、连一连认识人民币之后的小测试。
：第67页想想做做第1题。
表现不错，大家都会用。可是有3个小朋友在买东西时却遇到了问题，我们去看一看，帮助他们解决以下问题，好吗？

教学
活动
3

5、认识元，角，分之间的进率 学生思维的角度不同，付钱的方法也不同，让学生在独立思考的基础上，充分发表自己的意见，真正理解1元=10角的含义。

出示课本第66页情境图，教学1元=10角 1角=10分
谈话：看来，小朋友们已经认识了1元以内的人民币。别看它们面值小，作用可大了，可以用它买我们所需要的学习用品，今天小明和他的朋友就去商店里买东西了，我们去看一看吧。 
提问：笔记本的价格是1元，如果让你买这样一本笔记本，你准备怎么样付钱？ 请小朋友想办法取出1元来付一付。
生 1：我拿出1张1元就可以了。
生2 ：我付10张1角。 
师 追问：谁的方法对？
生齐答：都对。
师：为什么呢？
生齐说：1元等于10角，10角等于1元
师小结：买一本1元的笔记本，可以付1元，也可以付10角，10角就是1元。
（板书：1元=10角）
师 提问：我们已经知道了1元=10角，你知道1角等于几分吗？ 
根据学生回答，板书：1角=10分。
学生齐说，1角等于10分，10分等于1角 。
现在老师要考考大家了：请小朋友们用你桌子上的1分硬币，数出1角。 提问：元、角、分都是人民币的单位，那么你发现人民币的哪个单位最大？哪个单位最小？ 1元=10角 1角=10分 理解透彻，元、角、分哪个单位大，哪个单位小，将是水到渠成。

指出：元是人民币最大的单位，分是人民币最小的单位。
提问：为什么？ 
生：1元=10角 1角=10分 
6、分币在我们日常生活中已经很少用了，1分钱虽少，但是如果我们把零钱都积攒起来，就会越来越多了，就可以做更多有意义的事情!向学生渗透积少成多的道理。

考考你：
5角+1角= 5角+1角+1角+1角= 5角+5角+1角1角=
1元+1元+1角+1角+1角= 1元+5角+1角+1角+1角=
（各小题均出示相应面值的人民币图片）

教学
活动
4
4

7、 教学例2 教学例2，各种面值人民币之间的换算。

（1） 出示5角，5分和2分的人民币，提出要求：他们各是多少钱？和小组里的同学说说你是根据什么来认识这些人民币的？
  （2） 生：这是5角，我是根据数字5和单位角来认识的。 
（3） 师：你还能拿出面值相同的5角硬币吗？那么你是根据什么来认识的呢？ 
（4） 还有认识其他的面值的人民币吗? 
（5） 生：这是5分硬币，我是根据数字5和单位分来认识的 。
（6） 组织交流后，追问5角是几个1角？5分是几个1分？2分是几个1分？ 
（7） 师：老师这有这有一些1角钱，想换成一张1元钱，哪位小朋友愿意和老师换一换？ 
（8） 请一学生上台展示。 
（9） 引导：老师应该给你几张1角钱？为什么？ 
（10） 生：因为10角=1元 ，所以10张1角可以换1张1元。
（11） 出示1张1元人民币，提出要求：这里有一张1元人民币，用它可以换几张5角的人民币？说说你是怎么想的？ 
（12） 生：1元可以换，因为2个5角就等于10角，10角=1元 ，所以1张1元可以换2张5角。
（13）师：请小朋友再想一想，几枚5分的硬币可以换1枚1角的硬币？说说你是怎么想的？ 
（14） 生：2个5分就是10分，10分=1角 ，1枚1角可以换可以,2枚5分。
（15） 启发：那么1枚1角可以换可以几枚2分呢？
（16）生：5个2分是10分，10分=1角  ，所以1枚1角可以换可以5枚2分。

教学活动 5

三、巩固应用，内化提高
1、 想一想：1张1元可以换（）张5角。
（ ）枚5分可以换（）枚1角。
（ ）枚2分可以换（）枚1角。
2、 付一付：买1元2角的邮票，可以怎样付钱呢？学生欣赏的角度不同，付钱的方式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享” 。

（学生分组活动，合作摆一摆，付一付。）
3、买一买：出示课本第67页想想做做第4题。
4、课后作业：
周末和爸爸、妈妈一起去商店，看看哪些商品的价格大约是1元，如果有需要，运用今天所学知识亲自买一买。知识的延伸，让学生在实际生活中体会人民币的应用，体会数学与生活的密切联系。

四、回顾整理，反思提升
师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？你都学会了哪些知识？又有了哪些收获呢？
课件出示：
1、 认识了人民币，人民币的单位有元、角、分。
2、知道了 1元=10角 1角=10分 。
3、 人民币是国家发行的。我们要爱护人民币 ，不能在人民币上面乱写、乱画、乱折，也不能乱花钱，要从小养成节约用钱的习惯。
4、欣赏其他国家和地区的钱。（课件出示）开阔学生的眼界，欣赏一下不同国家和地区的钱。

五、板书设计
认识1元及1 元以下的人民币
元 角 分
1元 = 10角
1角 = 10分

教学反思：
本节课达到了预期的效果：
本节课的教学内容是认识1元及1元以下的人民币,重点是认识1元及1元以下的人民币,难点是1元及1元以下人民币的单位间的进率、换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新知识，但是学生对于人民币的认识只是停留在一个初浅的认识阶段。奥苏伯尔说过:影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。因此，在教学中我尽量放手，让学生自己探索、归纳、掌握新知识。如教学1元、5角、1角纸币的特征，大胆地放手让学生说，让学生来呈现人民币的特征，不足之处再做补充。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通,最后连学的是什么都不知道。所以在教学元、角、分之间的换算时，我花费的时间比较多，我引用教材中的情境图，设计教学情境，“笔记本的价格是1元，如果让你买这样一本笔记本，你准备怎么样付钱？ 请小朋友想办法取出1元来付一付。”在学生们充分发表意见之后，通过课件的操作、验证进一步让孩子明确了1元=10角。
通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会 “做”数学的乐趣。

需要改进的地方：
1、通过教学，大部分孩子能认识一元以内各种面值的人民币，但在模拟购物活动中显示出孩子实际付钱，找钱的能力不行，如：“付一付”环节中用不同的方法拿出1元2角钱，都体现出学生不能够灵活运用所学知识。原因是在实际生活中，只是看得多，自己实践的机会少。
2、学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水平差距较大。
3、 有一定小组合作意识，但是如何相互交流，互相整合意见学生存在困难，合
作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。

7