中学语文教学设计-《秋天》.doc

中学语文教学设计
秋 天
万福店农场中心学校 胡晓明
教案背景：1、面向学生：中学 学科：语文《秋天》七年级上册
2、课时：1
3、学生课前准备：（1）朗读，初步了解诗歌内容。（2）自学生字词，读准字音，理解词义。
教学课题：使学生了解诗歌内容，初步掌握朗读的技巧，有感情地朗诵诗歌，培养学生发现美、感受美、追求美的能力以及热爱大自然的情感。
1、 准确概括《秋天》一诗每节内容。
2、多种方式练读。
3、在配乐朗诵中感受秋天，书写秋天。
教材分析：
《秋天》是人教版七年级语文上册第三单元的内容。是现代著名作家何其芳的作品。诗不长，仅三节，很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅秋景图。它们具有来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；这三幅画面也可以用一个“纯”字来概括，有农民的淳朴，有渔人的悠然，更有少女情感萌动的纯真，这一切都是没有任何掺杂的、不需修饰的、最纯净的美。本诗语言流畅、优美，很适合对学生进行朗读训练和审美教育。
教学目标：
知识目标： 有感情地反复朗读并背诵全诗，积累词语。
能力目标： 把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。
情感目标： 培养学生热爱自然的情感和健康高尚的审美情操。
教学重点： 引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
教学难点： 揣摩诗歌的清丽意象和情景交融的特色，品析准确生动的语言。
教学准备：1、多媒体课件 2、学生课前观察秋景
教学方法：诗歌语言优美，意境清新，感情充沛，所以指导学生进行多种方式的朗读，引导他们思考、交流、想象、品味。而本课的重点是体味诗歌意境，我在百度中搜索有关《秋天》的图片、音乐，经选择编排后制作成多媒体课件，创设情境，调动学生眼、耳、脑，理解品味作品，进入诗歌的意境，同时，也提高学生理解能力和感受能力。
教学过程：
这节课我按“引秋——诵秋——品秋——绘秋”进行教学。
一、引秋 秋，是历代文人墨客所钟情的对象，如杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” 王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” 宋玉的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”每个人笔下的秋天都各具特色，那么，何其芳笔下的秋天又具有怎样的情怀呢？今天，就让我们一起走进何其芳的《秋天》。（设计意图：创设情境，引入新课。）
二、诵秋 本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。
（一）教师介绍作者：何其芳（1912-1977）现代散文家、诗人、文艺评论家，原名何永芳，四川万县人。代表作有散文集《画梦录》。《 秋天》选自其早年创作的诗集《预言》。诗采用了直陈其事的写法，表面看来似乎简单直白，实则情味深长。表现了一派明朗纯净的诗意诗风。
（二）检查生字生词的掌握（设计意图：扫除阅读障碍。）
丁丁(zhēng ):伐木声。 幽谷(yōu gǔ):幽深的山谷。 栖息(qī xī):停留，休息。归泊(guī bó ):船靠岸回家。 寥阔(liáo kuò ):高远空旷。枯涸(kū hé ):干涸，没有水。 清冽(qīng liè):水清。 梦寐(mèng mèi):睡梦。
（三）利用多媒体展示诗歌原文并播放钢琴曲，教师泛读课文，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。（四）学生根据屏幕上划分好的节奏进行练读。（展示）
（五） 学生赛读，体会诗歌的语言美，意境美，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。（设计意图：读准节奏，读出感情，利用赛读互评的方式提高学生朗读的积极性。）
诵秋环节设计目的：这一环节能使学生感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，提高学生学习的兴趣。同时也突出了本课的教学重点。
三、品秋 学生主要围绕教师给出的问题讨论、质疑，探究全诗。
（一）整体把握：（设计意图：感受乡村气息，体味秋天味道，提高概括能力。）
1、 为什么说这是一幅乡村秋景图，你从哪些词语中看出来的？
2、 .诗歌描绘了几幅画面？请为每幅画面设计一个漂亮的题目。
明确：1、 幽谷 稻香 农家 渔船 牧羊女 —— 乡村 露珠 冷雾 白霜 草野寥阔 溪水枯涸——秋天
2、 “农家丰收图”， “霜晨归渔图”， “少女思恋图”。（大屏幕配合展示相应图画。）
（二）思考交流：（设计意图：深入把握诗歌内容，体会细微之处的情感变化。）
1、第一节（农家丰收图） ①写了哪两个场景？（伐木，收获）
②找出最能表现丰收之景的语句。（放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果）
③用了什么修辞手法？表达了什么情感？（拟人，喜悦）
2、第二节（霜晨归渔图）
①找出具有渔家生活特征的词语。（网，青鳊鱼，芦蓬，小桨）
②从本节诗中可以看出渔人怎样的生活状态。（幽然，恬淡……）
3、第三节（少女思恋图）
①少女眼中看到是什么？（草野寥阔，溪水枯涸。）
②牧羊女想听到而没有听到的是什么？想看到而没有看到的是什么？（笛声，牧童。）
（三）重点语句赏析：括号里的词语能去掉吗？为什么？（设计意图：体会词语运用的精妙之处。）
1、秋天栖息在农家里。2、秋天游戏在渔船上。3、秋天梦寐在牧羊女的眼里。（言之成理即可。）
（四）归结诗文特点，展示板书：
秋 霜晨归鱼图
景 农家丰收图
图 少女思念图

首先教师以整齐优美的语言进行概括：
“秋天是丰收在望的喜悦，秋天是淡远清纯的悠闲，秋天是茫然若失的伤感……”接着播放音乐《秋日的私语》，同时，大屏幕上出现诗歌的文字，配合多幅符合诗歌意象的画面，在《秋天》的情境中，再次诵读，而本节课也就在诵读声中、音乐声中结束……
（设计意图：使学生在理解诗歌的基础上，入情入景地去朗读，不但可以提高朗读水平，还可以全身心地去感受诗境的微妙之处，使其课后仍有余味，以取得净化心灵，陶冶情操的效果。）
四、绘秋
何其芳笔下的秋天如此美妙，那么，在你眼中，在你心中，又有着一个怎样的秋天呢？现在就用你手中的笔，来抒写那个属于你的秋天吧！
（设计意图：加深学生对“秋天”的感受，培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。）
教学反思：
《秋天》是一篇美文，读后给人淳朴清柔之感，所以，我对课件的制作，也追求淡雅纯净的风格，使学生在课堂的进程中，能够感受到诗境的优美，激发了学生对诗歌的兴趣以及对美的追求。
对于教学的语言，也尽力追求优美，使其具有较强的感染力，把学生快速地引入到诗的意境中来。如：“秋天是丰收在望的喜悦，秋天是淡远清纯的悠闲，秋天是茫然若失的伤感……”，再如：“何其芳笔下的秋天如此美妙，那么，在你眼中，在你心中，又有着一个怎样的秋天呢？现在就用你手中的笔，来描绘那个属于你的秋天吧！”……在这个时候，我发现，我的语言正在牵动着学生的心。
问题的编排是按着由整体到细节的顺序设置的，这样可以引导学生逐步深入地把握理解诗歌的内容，体会诗歌意境。多种方式的诵读，更能让诗中蕴含的情感去触及学生的心灵。
为了让学生不只是一味的体会、感受，而是能把体会到的、感受到的形成自己的情感，然后抒发出来，我又设置了“绘秋”这一环节，在这一环节中我发现，学生写作非常投入，写出的文字效果更胜于往常，这让我感到很欣慰，很满足。