浅谈幼儿园小班区域活动.docx

浅谈幼儿园小班区域活动的有效开展
兰溪市横溪中心幼儿园 柳叶青

关键词：区域活动 自主游戏 指导 教师评价
区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园的主要活动形式之一，具有自由行、自主性、指导的间接性和个性化的基本特征。区域活动，是教师根据幼儿的兴趣、需要及教育目标，在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，由幼儿自由、自主进行个别或小组游戏，并通过自我探究、人际互动建构自己的经验，获得发展的游戏活动区域活动的开设一般以本班级为主阵地，也可以将区域扩展到楼道或专用教室或年级公共空间，游戏伙伴也由本班幼儿逐渐扩展到年级其他班级幼儿或教师及家长，随着区域活动本土化进程的不断深入，其对幼儿发展的重要意义得到广大教师及家长的认可，正成为集体教育活动外发展幼儿能力的重要途径。
一、 区域活动的价值：
（一）有利于幼儿自主、独立、主动发展
在区域活动的自由游戏中，幼儿抛开成人的束缚，享有最大的自主权，他们可以根据自己的需要和医院选择区域，选择游戏材料、选择游戏伙伴，甚至是游戏方法，能最大限度地体验自主游戏的快乐和满足。
（二）丰富幼儿人际交往经验
区域活动的游戏形式通常是小组活动或个别活动，这为幼儿提供了更多的交往机会和自我表现的机会。尤其是，当一些幼儿缺乏在集体活动中的交往经验时，他们更喜欢在区域活动中的交往形式，这能够给他们更多的交往自信，为他们突破自我提供机会。
（三）实现幼儿个性化学习和发展
每个幼儿都是一个独特的个体，他们有自己的兴趣爱好，有自己独特的思维方式、行为方式和学习方式，他们需要符合自己的方式去学习和发展。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。教师应充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
（四）有利于幼儿良好学习品质的培养
由于区域活动的氛围较宽松，因此，更能使幼儿对感兴趣的活动表现出积极的态度和专注认真、不怕困难、乐于尝试和探索、善于创造和想象等重要的学习品质，这些品质和良好的行为倾向是幼儿终身学习和发展所必需的宝贵品质。
二、 区域活动对小班幼儿成长和发展的特殊功能
（一）满足小班幼儿情绪发展需要
小班幼儿处于从家庭转向社会的一个特殊时期，他们对成人的依恋很强烈，他们在家依恋父母，到幼儿园后，将依恋对象从父母转移到教师身上。因此，“和老师一起玩”是小班幼儿产生愉快情绪的重要动力，师幼共同游戏成为小班游戏活动的主要特征。
（二）符合小班幼儿生活化的学习方式
小班幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切所充满的好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期，因此，生活对于小班具有特殊的意义。小班区域活动将游戏与生活巧妙结合，使他们借助于游戏的情境，达到对现实生活的体验和感悟。
（三）为小班幼儿操作感知提供条件
小班幼儿处于直觉行动思维水平，他们对周围世界的认知主要通过与周边环境的互动，通过对材料的操作和摆弄获得体验。区域活动中丰富适宜的环境、操作性强的材料为小班幼儿的反复操作和不断感知提供了条件，使他们在与环境和材料的相互作用中感知、认识周围世界。
在区域活动中，孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。但小班幼儿由于年龄小，他的生活经验有限，所以教师要了解幼儿的兴趣点在哪里，根据这些教师如何来设计区域活动的内容及环境，为幼儿创设有生活化、游戏化的区域活动，教师在幼儿区域活动时的角色定位及小班区域活动中需要注意的问题都是我们研究的重点。
一、 明确区域活动设计的理念
（一） 游戏是幼儿的基本活动
1996年，随着《规程》的颁布，幼儿教育从“教师中心”逐渐转向“儿童中心”，提出了“幼儿园要以游戏为基本活动”的理念。这一理念的提出，体现了一种新的教育观和儿童观，将儿童放到教育的核心位置，游戏作为“基本活动”地位的确定，强调了游戏是与儿童的基本需要相符合的。（《游戏精神与幼儿教育》）德国著名幼儿教育家福禄贝尔曾这样赞美游戏：“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段------游戏给人欢乐、自由、满足、内部和外部的平静，与整个世界的安宁。”区域活动是幼儿园主要游戏途径之一，是保证幼儿游戏基本活动重要支撑。
（二）每个幼儿都是不同的
美国心理学家加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是他们的智能优势不同，学习风格不同，需要教师以接纳的态度对待儿童的个体差异，为他们提供发挥自身优势智能的机会和条件，因材施教，让每个幼儿在适合自己的土壤中生长。
（三） 人与人的交往是一切高级心理功能发展的途径
苏联心理学家维果茨基毕生从事人的高级心理功能的发生和发展的研究，他认为，人与人的交往是一切高级心理功能发展的途径。在他提出的”最近发展区理论“中，强调学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。
由此，我们发现幼儿园区域活动中，幼儿现有水平和成人或其他同伴合作中所达到的水平之间的距离也是“最近发展区”。教师要尽可能多地通过多种途径为幼儿创造合作交流、讨论、分享的机会，有意识地将较困难的目标分解成多个逐层递进的目标，使幼儿沿着教师搭建的支架一步步实现最终目标。
（四） 儿童的认知是在不断与环境相互作用中获得的
瑞士心理学家皮亚杰认为人的心理、智力，思维发展来源于个体的动作。个体通过动作对环境的不断适应是心理发展的真正原因。皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
也就是说，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构，是通过使用游戏材料在游戏中学习的。因此，教师要了解幼儿的原有经验，提供适宜的材料，支持幼儿用各种方式与材料发生互动，建构知识经验。
二、 教师在区域活动的指导策略
教师的指导是促进幼儿发展的保证。在指导过程中教师要注意把握好指导的尺度，不要将游戏变为死板的说教，更不要让游戏疏于指导，造成时间的隐形浪费。在区域活动中，教师在观察者、帮助者、游戏者的多重角色中不断穿梭、转换的，什么时候需要什么样的角色、进行怎样的指导是教师的专业要求，也是教师智慧的体现。
（一） 观察者——是一种支持
教师要会观察幼儿的需要。会观察的教师才会适时地介入，介入会更具目的性和及时性，教师要更能够静下心来观察幼儿的行为和表现，真正发现幼儿的需要，不要盲目判断和参与，教师的介入不是打断幼儿游戏，而是引发幼儿继续游戏的愿望。
（二） 帮助者——进行直接指导
一般情况下，直接指导的过程中，教师处于领导与控制地位，需要教师准确把握干预幼儿活动的时机，不要成为幼儿游戏的破坏者和干扰着，影响幼儿游戏进程及游戏兴致。直接指导的活动更多运用的是教师的讲解、示范，或当幼儿出现严重的违反规则行为，出现争执现象或严重的攻击行为时，教师才直接介入。另外一种情况是幼儿在游戏过程中，确实出现困难，而且幼儿主动向教师提出帮助的请求的时候，教师要快速出现，并帮助幼儿完成。在帮忙的过程中，教师还可以同伴的身份建议幼儿解决这一难题的方法。需要强调的是，直接指导的方法可以说是教师最“笨”的指导方法，使用不当容易对幼儿进行过多的控制，长期使用容易使幼儿对教师形成依赖，缺乏自主解决问题的习惯和意识，不宜多用。
（三） 游戏者——为幼儿插上隐形的翅膀
师幼共同游戏是小班幼儿最喜欢的游戏模式，他们往往更喜欢与成人在一起的感觉和氛围，在体验和教师亲密接触的温馨的同时，感受共同游戏的快乐。一个真正的游戏者会以角色的身份自然地进入幼儿的游戏，根据游戏情节发展提出建设性意见或问题，促使幼儿主动思考，以推动游戏深入发展。和幼儿共同游戏有两种模式：一种是平行游戏，另一种是交叉游戏。在小班，受幼儿思维水平的限制，幼儿之间大都进行的是平行游戏。因此，在教师发现幼儿的游戏进入僵局或需要引导的时候，可以以游戏者的身份和幼儿选择相同的材料，在同一空间内进行游戏，通过言语、行动队幼儿施与潜移默化的影响，从而扩展自己的经验。交叉游戏则是教师通过和幼儿共同协商、扮演游戏中的角色，通过角色之间的互动促进游戏的深入开展。
三、 发挥材料对幼儿游戏的积极影响作用
玩具和材料是促进幼儿发展的载体，幼儿发展的必需的关键经验要物化到区域材料和活动情境中。因此，教师要有意识、有目的地选择和投放游戏材料，才能充分发挥材料对幼儿游戏的支持作用，促进幼儿在游戏中获得发展。
（一） 材料投放有目的，将幼儿引向有意义的活动中去
区域活动的玩具材料不能随意投放，而是要考虑本班幼儿的年龄特点、发展水平以及近期的教育目标，这样才能使幼儿在与材料互动的过程中获得相应年龄阶段幼儿应该获得的经验。
（二） 材料投放有层次，满足幼儿个性化学习需求
区域活动是幼儿进行个性化学习的发展的有效途径，每个幼儿的原有经验不同、认知方式不同，他们的发展水平就会参差不齐，他们的需要也就不同，教师在投放材料的时候也要考虑尊重幼儿的差异性，能够为不同发展水平的幼儿投放不同层次的材料，做到由浅入深、由易到难，从而满足不同幼儿的不同发展需要。
（三） 材料投放有变化，持续给予幼儿新的刺激
玩具材料要低结构有情境。低结构的玩具材料更富于变化性，能引发幼儿创造性地玩玩具，更能满足区域游戏促进幼儿自主发展的需要，玩具材料具有一定情境能够吸引幼儿参与，不要只有目标没有情境，否则会让幼儿的操作摆弄失去兴趣。
（四） 材料投放有挑战，引发幼儿积极的思维活动
玩具材料要动态调整。玩具材料不是数量的堆积，而是要结合幼儿发展需要，结合近期目标不断进行调整，使玩具材料真正蕴含发展的价值，吸引幼儿摆弄和操作，达到促进幼儿发展的目的。
四、 区域活动的评价
区域活动评价是教师和幼儿一起探讨、回忆、分享经验的过程。通过区域活动评价，帮助幼儿把活动中零散的经验集中起来，形成正确的知识和概念，通过讲评达成共识，共同解决游戏过程中存在的一些问题，使幼儿获得发展。
（一） 评价方法手段
1、 视频回放式评价
视频回放式评价方式是在幼儿活动区活动过程中，针对幼儿的行为，通过摄像手段进行记录，记录过程真实自然，在评价的时候可以通过回放录制的内容，再现幼儿活动的过程，帮助幼儿回忆活动过程进行评价。
视频回放式评价，能够再现问题，帮幼儿看到问题，促使幼儿结合问题进行共同探讨，寻找解决问题的方法，为下一次活动提供支持。这种评价方式更适合活动区结束时的终结性评价。
2、 示范引领式评价
示范引领式评价是通过幼儿或者教师示范，将获得的知识经验进行共同分享，达到示范引领的作用。这个评价方式主要是发挥幼儿的作用，让幼儿示范自己的作品，在示范的过程中达到相互学习的目的。这种评价可以在区域活动后终结性评价时运用，同时也可以在过程中，当幼儿有了创新方法时随时展示给小朋友，以便于促进活动过程幼儿间的相互学习。
3、 首尾呼应式评价
首尾呼应式评价就是在活动区开始时提出问题，让幼儿带着问题进行游戏，在游戏结束后，教师结合游戏前提出的问题，和幼儿共同交流做法，达到分享经验的目的。此评价方式，适合规则的建立或者习惯的培养等，更适合面向集体使用，教师要围绕目标进行评价，首尾进行呼应，答应幼儿的一定要兑现，只有这样才能真正使幼儿约束自身的行为，从而达到促进幼儿游戏的目的。
4、 实物奖励式评价
实物奖励式评价是运用实物奖励幼儿，促进幼儿发展的一种方式。实物奖励式评价更适合小班幼儿，这种评价针对幼儿的个人行为进行评价，如幼儿的注意力、幼儿的常规习惯、幼儿活动中的具体表现等。
（二） 评价的内容
1、 围绕目标选择评价内容，结合区域活动目标，教师和幼儿共同进行评价
评价内容由教师引出，引发幼儿讨论，通过讨论明确是否达到目标，还存在哪些问题，将如何进行解决。结合教师提出的问题，幼儿结合自身的行为说出自己的做法和看法，提出收玩具的方法并相互学习借鉴。
2、 围绕重点区域或材料进行评价
结合重点区域和新投放的材料进行评价，为幼儿搭建学习的平台。重点区域中容易出现的问题如何解决，结合这些引发幼儿相互交流讨论，共同将问题解决。对于重点材料的评价，评价的重点应放在新投放的材料上，通过幼儿相互交流材料使用的方法，使幼儿间相互学习，更好地认识材料，激发幼儿在区域活动中操作摆弄的愿望。
3、 围绕创新玩法或者新发现进行评价
活动区游戏结束后，教师为幼儿提供展示的平台，让幼儿说说自己今天在哪儿玩的，有什么发现？让幼儿展示自己的作品，达到共享经验的目的。
4、 围绕解决问题进行评价
活动区结束后，围绕活动过程中出现的问题或者困难进行集体讨论，让幼儿畅所欲言说出自己解决问题的方法，并说明解决问题的步骤，为下一次活动提供支持。通过评价不仅让幼儿展示了自己的作品，同时也给幼儿们提出解决问题的方法，为今后的活动起到引领作用。
最后，教师要学会反思。每一次活动区游戏后，教师都要进行深入的反思，反思本次活动是否达到目标，反思幼儿游戏过程中发生的问题，反思教师在活动过程中的知道是否有效，反思操作材料是否需要调整，不断地反思才能更好地去调整，才能真正提高活动区游戏的实效性。

参考文献：《幼儿园区域活动全新指导·幼儿园小班区域活动》