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弹奏起学生心灵与生活的和弦
——让起步作文轻松起步

忠孝街小学三年级语文组 郭冰冰

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此在三年级作文起始阶段应重在培养学生的写作兴趣和自信心，引导学生关注生活，消除学生对习作的畏难情绪。
一、 兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素
（一） 培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达
三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。是难是易？是有趣还是乏味等等一系列问题存在他们的思维空间时，抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。 记得刘屏老师 第一次给学生上入门作文时，没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？有多漂亮？你想告诉你的同学、老师吗？怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。看到这一情景刘屏老师接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。接着，刘屏老师还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。

（二） 开展丰富有趣的活动，激发学生习作动机
小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。
（三） 采用适当的激励措施，增强习作兴趣
小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，到自尊心很强，采取激励措施就能激发学生的写作兴趣。
1、经常进行作文评比。根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”并加上作者简介和教师的评语。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。
2、注意用激励性语言，树立他们的自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。曾平老师在讲评《献一份爱心给妈妈》的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自信心的学生写道：“你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝顺的孩子，你为自己对妈妈发脾气感到内疚，为自己没能考出好成绩而伤心，老师为你的懂事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会理解你的。后来，在我有意的、不间断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了。
3、讲评作文不仅是语文教师的专利。我们三年记常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，充分调动了自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在兴趣培养中体味创作的快乐。
4、注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。
二、生活，习作素材的不竭源泉
（一）习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。
叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”在本册教材语文园地三中的习作是：“写写我自己”在写以前，薛利群老师先让学生想别人介绍自己，可以说说自己的性格、爱好、优点或缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说真话。还要评一评，看谁说的最像他本人，“学生再根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你……还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。”学生不是单纯地根据自我印象和判断来展示自己，而要与他人交流，在与他人交流中更清晰地认识自己，给自己更为准确的定位，这是学生走向生活，学会与他人相处的前提。
（二）习作要引导学生关注生活、走向生活
学生在校、在社会上的所见所闻和生活经历更应是习作素材的重要来源。教材第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，并把调查过程中鲜明的感受记录下来，展示调查的过程和得出的结论。刘屏老师班一学生写道：小河，小河，你别哭了，我一定会把你的话转告乡亲们。让他们都来关心你，爱护你，不再乱扔垃圾，不再把你弄得很脏，让他们记住一句话：善待环境，就是善待自己和子孙。
把学生视野由狭隘的书本引向现实生活，既发展了言语能力，也培养了学生的社会责任感。
（三）引导学生关注家庭生活，体会亲情的珍贵
说到生活，我以为也应涵盖家庭生活，亲情如同晶莹的水滴，折射出情感的绚丽色彩。语文园地五习作要求学生“用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事”。王琴老师在上这节课时，先讲了一个母亲关爱自己的感人故事，再让学生也讲讲父母关爱自己的感人故事，最后再让学生把故事写下来，学生有了足够的素材，内心深处积淀了深厚的情感，学生也就不会觉得习作令人头痛了。从而也引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到亲情的珍贵。
引导学生关注生活，积极写作。在这个过程中，得到发展的不只是观察、思维、想象及语言表达等诸种能力，还有对生活的情感与态度，从而引导学生形成健康的人生观、价值观──正确认识自我、与他人合作、热爱家乡、孝顺父母，不一而足，有助于学生树立起良好的社会责任感与道德感。一定意义上说，习作与生活成了相互促进、和谐发展的不可分割的统一体。
三|消除学生对习作的畏难情绪
（一） 不拔高要求，不要有过多的条框
三年级要求是写两三百字的片段，学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。

（二） 对学生分层要求
在习作的字数上，我们没有对学生做硬性的要求。层次好的学生习作的字数在300字以上，中等生在250字以上，学困生在150就可以了。
提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文起步教学过程中，爱护学生想说想写的冲动和愿望，培养习作的兴趣，让他们乐于助人表达。同时要注重培养学生如实再现生活的能力。多用肯定和激励的方法，不要有过多的条框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。让我们的习作教学弹奏起学生心灵与生活的和弦！