科学课堂教学设计与教学的评价.doc

选择一份自己的和两份他人的同一课题的三份教学案例，通过分析和比较，发现自己和他人的教学设计的特点，说明这些特点在课堂教学中的意义。
提示：
教学反思是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，有成就的专家一直非常重视教学反思。例如：
（1）通过教学案例的比较和分析，提高教学反思的质量。
（2）重点可围绕教学内容、教学过程、教学策略进行反思。例如，有没有使学生能以探索者、研究者的主体角色参与教学过程，有没有在教学设计中关注学生思维能力的提高、智慧潜能的开发、创新素质的提升等。
（3）能否开展“行动研究”？即通过调查和实验研究，直接进行教学实践的改进研究。
课程简介
科学课堂教学设计与教学的评价
【课程简介】
主要内容：
从理论角度和实践角度看什么是教学，什么是科学和科学知识。例如，科学是一个展示对自然系统认识的知识体系，这个知识体系已经建立，并不断地被扩张、提炼和修订。科学的知识体系的这两个方面既是科学的基本组成，也是科学教育和学习所需关注的两个方面等。从新的角度理解科学课堂教学设计与教学的评价。
要解决的核心问题：
学习从理解科学课程目标（以生物学科为例）出发去思考教学设计与教学的评价。例如，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系等。
学习本课程的主要目标：
学习教学设计与教学的评价的多元思路。
本课程的特色：
通过真实课堂的教学案例，从境外科学教育对教学设计与评价的角度，使学员跳出原先的教学设计与评价的框架，增加新的思维元素。
教师团队
【主讲教师】

苏咏梅
于香港大学取得哲学博士衔。现任科学及环境学系系主任，任教学位文凭、教育硕士、教育博士及哲学博士课程的科学教育、常识及通识科。主要研究范围包括在科学、常识科及通识教育范围的探究学习与综合信息科技等。
学术机构兼职：
多个大学教育资助委员会、优质教育基金及政府教育局研究项目的首席研究员。现为 世界教育研究协会执行委员，曾被委任为研究资助局人文学及社会科学学科小组成员，以及课程发展议会科学教育委员会及通识教育委员会的委员。
主要论著：
1.苏咏梅 (2007) ：建构教学设计：让学生发展专题研习书面报告技能，《基础教育学报》，第十五卷，第二期，第  121-140 页。  So, W. M. W. (2007). Constructivist teaching design: Supporting pupils’ learning of project report writing skills. Journal of Basic Education, 15 (2), 121-140.
2. 苏咏梅 (主编) (2006) ：《专题研习活动册》。香港，教育出版社。 (English title: Activities of project learning. Hong Kong: Educational Publishing House.)

谢群
香港教育学院科学教育专业博士、浙江师范大学教师教育学院讲师。浙江师范大学教学特聘岗位主讲教师，浙江师范大学第五届教学大奖赛十佳。长期从事生物课程与教学论、科学史、科学教育、科学教师专业发展等的教学与研究工作。
主要论著：
1．苏咏梅，谢群（2011） 2010全球华人科学教育会议论文分析（生物）（in press ） XIE, Q., So, W. M. W. （ 2010 ） Three pre-service teachers’ understanding and practice on argumentation in science classroom , 2010GCCSE.
2．谢群，汪忠，（2007）新加坡科学教材 science adventure的特点及启示，浙江师范大学学报 (自然科学版)

专题讲座
科学课堂教学设计与教学的评价
苏咏梅（香港教育学院、教授）
谢群（浙江师范大学、讲师、香港教育学院在读教育博士）
第一讲
一、何为教学？
（一）何为教
教学，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个熟悉的词汇，教师们往往有着不一样的理解。而对于这个词汇的理解，往往影响了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。
1．实践的角度来看
2．理论的角度来看
● 教学是给学生讲课的活动
按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。
● 教学是将一堆知识传递给学生的活动
知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、电子资源、纸质的讲义等。从这个角度来看，教学活动的质量依赖于知识传递的方式，即，知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。
● 教学是激发学生学习的活动。也就是说，教学是促进学习的活动。
这是对前一概念的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许应该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。
（二）何为学？
1．学
学习的四个方面：
● 学习知识
● 学习运用知识来解决书本或课堂中的问题
● 学习运用知识来解决书本以外的问题
● 学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习
通常而言，一位合格的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两者往往比较忽视。但是对于一个人的终身发展而言，后两者又是至关重要的。一位优秀的教师则应该帮助学生掌握能运用所学知识来解决不同问题的能力，以及帮助学生发展成为一个自我向导的、独立的、终身学习者。
后两个学习结果，通过知识的讲解和传递往往很难达成。
2．科学学习目标（以生物学科为例）
科学是一个展示对自然系统认识的知识体系，这个知识体系已经建立，并不断地被扩张，提炼和修订。这两个方面既是科学的基本组成，也是科学教育和学习所需关注的两个方面。（NRC,2007）
（1）科学学习的总目标
在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑科学教学的目标。具体到科学学科而言，科学教学以提高学生的科学素养为总目标。
PISA对科学素养的定义：
● 科学知识和运用知识来解决问题，获得新的知识，解释科学现象并能形成与科学议题相关的基于证据的结论。
● 理解科学作为人类知识和探究的一种形式所具备的特点。
● 认识科学和技术是如何塑造完美的生活。
● 作为一名具有反思意识到公民，愿意用科学的思想，从事与科学相关的议题。
（2）科学课程目标（以生物学科为例）
获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
①概念理解
科学知识是科学素养的重要部分，但不是全部。
Science is built up of facts as a house is of stones, but a collection of facts is no more a science than a pile of stones is a house.
Henri Poincare, La Science et l’Hypothese (1908)
②科学思维
思维可教吗？
如何确定思维目标？
③发展对科学的深度理解
概念？

（3）课堂教学目标
教学目标是教师和学生通过课堂教学活动可以达成的
● 教学目标关注的是学生的学习结果
● 课堂教学目标是教学活动的起点和归宿
● 课堂教学目标是课程目标的具体和细化
● 课堂教学目标支配着教学活动的发展
如何制定教学目标？
E.g.

Rubrics of learning objectives:
◆　教学目标表述的是学生的学习结果
◆　教学目标是教学目的的具体和细化
◆　教学目标应该清楚地表述通过教学活动之后，学生能做什么
◆　教学目标应该包含多个维度
Summary:
·不同的教师课堂教学行为是不一样的，不同的课堂教学行为背后，暗含着教师对教学的不同理解。
·教学是一个多层次的活动，它不仅包含教师的讲解活动，知识的传递活动，更包含促进学生学习发生的活动。前两者较多关注教师的行为和个人的素养，后者更加关注的是学生，尤其是学生的发展。
·作为教学的产出，学生的学习也是一个多维度的活动，不仅包括知识的学习，课堂问题的解决，更包含运用相关知识解决生活中的问题，同时养成终身学习的能力。而后两者也是目前的教学较少关注的，并且在传统的讲授和知识传递活动中，比较难以形成。
·科学课堂教学目标是科学课程目标的具体化，也是科学课堂教学的起点。清楚、准确地表达课堂教学目标是教学活动成功的第一步。
二、科学课堂教学评价
1.教学资源
迷思

好的科学课堂需要丰富的教学资源，但是有了丰富的资源不一定就意味着有了一堂好课。换而言之，好课不是资料的堆砌，资料是以为学生的学习服务为目的。
资源类型
网络资源(视频、文字、动画、和网络模拟实验)
实物资源(自制资源)
资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)
2．课堂中的师生(教师主导、教师引导)
课堂中的教师
①教师角色
②教师本质
课堂中的学生
①学生的角色
②学生的期望和冲突
3．教学策略(教师教学为主、学生建构学习)
甲、(教师讲解介绍、)
乙、探究
丙、PBL
......
4．课堂中的活动
①学习活动(动心/动手、填写/分析、个人/小组/全班、/、/)
②课堂互动(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话、学生与学生对话)
③评价活动（概念图、语言）

苏
谢
各位老师，很荣幸在这里跟大家见面，分享我对科学课堂教学评价的看法。也很高兴这里有谢群老师，她是 浙江师范大学的教师，现在在香港教育学院读博士。
谢老师，您好！
苏教授，您好！
也感谢您能够抽空来到内地跟我们老师做培训。
不客气！我们这节课主要是探讨「科学课堂教学评价」。
「科学课堂教学评价」是怎么一回事？
美国一位教师教育学者 Darling Hammond 曾经说过，课堂的评价有四个特点，这些特点对测量教学和提升教师进行良好教学的能力都是重要的。

对！这四个特点是：
1. 对课堂教学表现的关注　 A focus of performance
2. 在实践中整合知识和技能　 Integration of knowledge and skills in practices
3. 多管齐下的评估措施　 Multiple measures
4. 实践的机会 Opportunities for practice
此外，我也搜集了「科学课堂教学评价」的学术及专业的数据，我们就运用这 100分钟的课来探讨「科学课堂教学评价」吧！

一、何为教学
苏
谢
谢老师，你当了老师多久？日常工作这么忙，你会否检视自己的教学成效？
我间中都有想过要检视一下自己的教学如何，一般都是与同事讲讲……，没有太具系统性的做法。
要做课堂教学评价，我们可以先从「何为教学？」开始讨论。
谢老师，你认为「何为教?」
教，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个熟悉的词汇，教师们往往有着不一样的理解。
对！而对于这个「教」词汇的理解，往往影响了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。
从实践的角度来看，我在网上看过一段……

从理论的角度来说，有3个看法

· ·第一：教学是给学生讲课的活动。按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。
·第二：教学是将一堆知识传递给学生的活动。知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、电子资源、纸质的讲义等。从这个角度来看，教学活动的质量依赖于知识传递的方式，即，知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。
· ·第三：教学是激发学生学习的活动。也就是说，教学是促进学习的活动——这是对前一想法的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。
我们刚才讲了「教」，哪「何为学？」呢？我们一般是：
1.学习知识
2.学习运用知识来解决书本或课堂中的问题

还有
·学习运用知识来解决书本以外的问题
·学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习
一般来讲，一位「称职」的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两个方面往往比较忽视。但是对于一个学生的终身发展而言，后两个又是至关重要的。一位「优秀」的教师则应该帮助学生掌握能运用所学知识来解决不同问题的能力，以及帮助学生发展成为一个自我向导的、独立的、终身学习者。
这么来说，后两个学习结果，单单通过知识的讲解和传递往往很难达成。

二、科学学习目的
苏
谢
在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑「教什么」，这跟科学教学的目的有关。科学教学以提高学生的科学素养为总目的。
但是，如何才能有效的达到这个目的？
我们有必要先看看什么是科学素养？我们可以参考国际性的科学测试 TIMSS和 PISA。
TIMSS (and details in the ppt)
科学框架内容范畴是生物、化学、物理和地球科学
认知范畴是 了解 Knowing、应用 Applying和推论 Reasoning

PISA (and details in the ppt)
在一些情景 涉及科学及科技的生活情况， 需要人们的 能力、知识和态度

除此以外，还包括对认识科学和技术是如何塑造完美的生活，以及作为一个具有反思意识的公民，愿意用科学的思想，从事与科学相关的议题。

这就好比我们课程标准中也明确了科学教学不单单是知识的传递，如生物课程的目的。

对，让我们以生物新课程标准为例来看一下吧！

· 课程标准中明确了获得生物科学和技术的基础 知识 ，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的 应用 ；提高对科学和探索未知的兴趣；
· 养成 科学态度和科学精神 ，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；
· 认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成 科学的世界观和价值观 ；
还有，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
课程目标的是科学素养在课程中的具体体现。

三、课堂教学目标
苏
谢

科学课程的目的我们谈过了，那么在课堂里面的教学目标呢？
课堂教学目标可以从以下几个方面去理解：
·课堂教学目标是：
·教师和学生通过课堂教学活动可以达成的
·教学活动的起点和归宿
·课程目标的具体和细化
同时，
·课堂教学目标
·支配着教学活动的发展
·关注的是学生的学习结果
·应该包含多个维度
(参考：教学目标_不该被遗忘的教学起点)
对，我看过一课教学目标的订定，挺不错的！
这是一堂有较多以知识为主的目的和目标的课。课堂目的是确保学生明白蛋白质结构和功能之间的关系，以及各种影响酶反应的因素。我们可以看到，知识在这里分成为较小的组成部分，这些组成部分有逻辑地建成最终的目标。

在订定目标的时候，我们要注意用字。你看，那些目标都没有用「知道」、「了解」等的字，但是却用了主动动词，比如，「指出」、」「解释」、「概述」、「列出」、「描述」等。这是因为「知道」和「了解」并没有明确和明显地指出要「做什么工作」。虽然「知道」和「了解」都隐含了「学习」，但写目标的时候时常都是用主动动词的。

总结：

四、科学课堂教学评价－学习内容
苏
谢

我们已经讨论了有关科学教育课程目的及课堂教学目标，但如何具体地进行科学课堂教学的评价？
我们可以在不同方面来进行评价…
我知道，当然要评最重要的「学习内容」
「学习内容」是大部分老师都会认为是最重要的，但是你知不知道按什么来评呢？
当然是知识层面！
知识层面这方面难不倒老师们，但是还有一样是科学学习，重要部分就是「证据」！「证据」为什么对科学习来说这么重要？我先跟大家谈一谈「证据的概念」。

现在，我们看看一个发生于一班美国第五级的学生的课堂探究事例吧！
参考：国家研究理事会科学,数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会(原著)罗星凯(翻译)(2004)。《科学探究与国家科学教育标准:教与学的指南》。页6-10。
究竟学生们「掌握证据的能力」是如何?
请从事例的详细描述中(练习一)找出：
·学生如何搜集证据？
·学生搜集了什么证据？
·还有，学生学习了什么知识？
在这个事例中，学生「掌握证据的能力」如下：

五、科学课堂教学评价－学习内容以外的各方面
(包括学习资源、师生的角色、课堂互动、教学策略/取向)
进行科学课堂教学的评价不是打分，反而是要看学生学习的情况。很多时候，进行课堂教学评价都集中评价教师，其实，课堂教学评价可以是多方面。
除了「学习内容」(A)之外，还有什么其它方面呢？
一个课堂包含很多元素的，例如：
学习资源(B)
·资源选用(实物、仿真用具、文字、短片、动画、漫画、相片、图像)
·资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)
师生的角色(C)
·教师角色(教师主导、教师引导)
·学生角色(被动、主动)
课堂互动(D)
·师生(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话)
·生生(学生与学生对话、学生汇报)
·个人
教学策略/取向(E)
·教师教学为主
·学生建构学习

六、科学课堂教学评价－动物的分类
苏
谢
今年，我在香港跟几间学校正进行一个研究项目，研究在「动物分类」这课题，如何运用网上资源引导学生探究学习。
谢老师，你又会如何设计这课题的教学呢？
我来说，就设计「动物分类」这课题，我会就动物的分类类别，多找一些照片，让学生可以知道多一点，然后再要学生辨识一些例子以巩固他们对动物分类的概念。
参与研究项目中两位老师在开始的时候都与你一样的想法，都是他们日常教学的方法。
所以说，英雄所见略同！
我跟他们讨论他们所采用的取向对学生学习有什么好处，也建议他们再想还有什么方法也可以让学生多参与学习过程。
他们想到什么方法呢？　
以下是「一课题内容两教学取向」的教学过程描述：
·陈老师的课
·李老师的课
我们是否按刚才你所说的多个方面去评价课堂教学呢？
这两节课我们就尝试在以下这几方面来作课堂教学评价：
1.学习内容 (A)
2.学习资源 (B)
3.教学策略 /取向 (E)

请按课堂的流程找出两个课堂中 ( 练习二 )
·共通之处
·不同之处

异同之处及课堂成效

我听说你在这课堂评价研究中也从学生的工作探讨了学生的学习成果 。
对！对学生的工作进行个案分析，可以激发我们思考学生到底学了什么、他们明白或误解了什么、教师的成效怎样、下一步的取向应该是怎样等等。
( reference: Darling-Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. San Francisco, CA: Jossey-Bass.)

思考与活动
选择一份自己的和两份他人的同一课题的三份教学案例，通过分析和比较，发现自己和他人的教学设计的特点，说明这些特点在课堂教学中的意义。
提示：
教学反思是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，有成就的专家一直非常重视教学反思。例如：
（1）通过教学案例的比较和分析，提高教学反思的质量。
（2）重点可围绕教学内容、教学过程、教学策略进行反思。例如，有没有使学生能以探索者、研究者的主体角色参与教学过程，有没有在教学设计中关注学生思维能力的提高、智慧潜能的开发、创新素质的提升等。
（3）能否开展“行动研究”？即通过调查和实验研究，直接进行教学实践的改进研究。 
参考资料
【相关资源】
1．“有效教学”研究的价值（CAJ）
2．初中生物有效教学实践探索（PDF）
3．从现代知识观到后现代知识观的转变——论课程设计的变革（KDH）
4．构建快乐的生物课堂是实现有效教学的重要举措（KDH）
5．构建生本课堂开展有效教学（KDH）
6．教学设计是转变学生学习方式的关键（CAJ）
7．略论有效教学的标准（CAJ）
8．如何使生物课堂教学更有效（CAJ）
9．上海市新课程下的生命科学课堂教学评价量表的研制（NH）
10．生物教学中三维目标的有效调控（CAJ）
11．重视合作学习，提高生物课堂教学的有效性（KDH）
12．走向新知识观下的教学内容设计（CAJ） 
专题讲座
科学课堂教学设计与教学的评价
苏咏梅（香港教育学院、教授）
谢群（浙江师范大学、讲师、香港教育学院在读教育博士）
第二讲
七、 科学课堂教学评价－植物的繁殖
苏
谢
刚才的练习我们已从学习内容 (A)、学习资源 (B)和教学策略 /取向 (E)这几方面来评价或检视两课的教学。
接着这课是有关植物的繁殖的课题，老师的第一个活动就是叫学生把他们所认识的植物繁殖概念用图绘画出来，你知道老师的用意是什么吗？
应该是想知道学生对植物的繁殖过程的已有认识。
让我们从以下几方面来评价这段教学吧！
1.学习内容 (A)
2.师生的角色 (C)
3.教学策略 /取向 (E)
师生的角色

我也看过一本书谈到「 三个基本及广为接受的学习理论」：
1.注意先前的理解
2.事实知识和理解概念框架的重要角色
3.后设认知及自我监察
有一个儿童故事「鱼是鱼」能够有效把以上三个理论的 精髓带 出来。这个故事带出「新的学习是在已有认知及经验的基础上建构得来的」，就好像小鱼从它所知来建构对人的影像。

在这一课中，我们还可以评价课堂互动的情况。
但是，要评价课堂互动是很难的！

在我一个研究中，我尝试根据以下分类分析课堂互动的情况：
TI   教师指导 Teacher instruction
TE   教师解释 Teacher explanation
TS   教师 -学生互动 Teacher-student interaction
SS  学生 -学生互动 Student-student interaction
SC   学生 -全班互动 Student-class interaction
IW   个人工作 Individual work
我也看过一份研究，课堂交流种类如下：
1. 教师演示
Teacher presentation
2. 教师引导的讨论
Teacher-guided discussion
3. 权威性的讨论 Authoritative discussion
4. 对话性的讨论
Dialogic discussion
5. 同侪讨论 Peer discussion
6. 其它 Other

在英国，也有学者对课堂交流有深入的探讨：

八、建构学习环境
苏
谢
以上各课堂的评价都是一课或一探究项目，也有一些评价工具是看学生整体的科学学习 (Constructive Learning Environment Survey 建构学习环境调查 )。这个调查主要是学生在多个方面的学习情况，也是一个客观的评价指标。

对，这个调查了解学生在一个科学科目中不同方面的情况，这些方面包括：
1.认识世界
2.认识科学
3.学会表达自己
4.学习学习
5.学会沟通
九、总结

我们跟大家看了四个课堂事例，每一个课堂都各有特色，可是没有一个是完美的，每一堂课都有进步的空间。
你说得对。参考英国科学教育工作者 (Harlen, 2009) 提出的「『更美好的将来』科学教与学策略」 A pedagogy for teaching and learning science for a better future 有几个特点，就是 ：
·学生通过讨论向自己、同学和老师描述他们的个人意念。
·通过探究及论证搜集所得的证据来检验自己的意念。
·参与检测自己的学习进程，从而反思自己学习状况和成果。
是否我们对每一位老师的要求都是一样的呢？
不同阶段的老师，具体的要求是不一样的：
职前教师、发展中的教师、专家型教师
谢老师，你可以简单介绍一下对不同老师的要求吗 ?

教师教育专家 Darling-Hammond说过，现在不断有研究提出参与表现评估 (Performance Assessment) 可以帮助教师更深入了解多个影响他们的工作和成效的因素。
也有教师反映，通过参与个案研习或者是建立历程档案，分析教学的不同范畴和影响，可以丰富他们理解复杂的课堂生活的能力，并帮助他们更好地迎合不同学生的需要。
各位老师，有关「科学课堂教学评价」的理论及实践事例，我与谢老师在这课也谈得差不多，有机会再跟大家一块学习。再见！
再见！
专题讲座
科学课堂教学设计与教学的评价
第三讲 小结
汪忠（南京师范大学、教授） 　
前面我们交流和学习了九个专题。包括：专题 1-生物科学进展及其对生物课程的影响；专题 2-生物学课程标准修订解读；专题 3-例析生物学课程标准中的“重要概念”；专题 4-理解“科学探究” 实践“科学探究”；专题 5-理解“关注重要概念的学习”的教学建议；专题 6- 生物课程资源开发与利用 ——广泛利用社区课程资源；专题 8-信息技术与课程整合引发的科学教育变革；专题 9-科学课堂教学设计与教学的评价。
我们希望通过“专题 1-生物科学进展及其对生物课程的影响”，让老师明确生物科学在迅猛地发展，这种发展对我们的生物学课程有十分重要的影响。老师们不仅需要不断学习新知识，也要了解这些新知识对我们的日常教学产生着影响。
我们也希望通过“专题 2-生物学课程标准修订解读”，让老师清楚正式颁布的“生物学课程标准”到底发生了哪些变化？这些变化对我们的生物学教学会有哪些影响？
我们希望通过“专题 3-例析生物学课程标准中的 ‘重要概念 ’”，让老师对课程标准中新增加的 50个重要概念有一个大体的了解，并对如何在专业发展上理解这些重要概念提出一些建议。
我们也希望通过“专题 4-理解 ‘科学探究 实践“科学探究 ’”，让老师从理论角度和教学实践角度了解科学探究和探究性学习方面还存在一些值得研究的问题，促进进一步开展相关的教学研究，推进科学探究和探究性学习的实效性。
我们也希望通过“专题 5-理解‘关注重要概念的学习’的教学建议”，让教师在了解重要概念的基础上，进一步关注课程标准中有关重要概念的学习建议，开展相关教学的研究。
我们还希望通过“专题 7-生物课程资源开发与利用 ----广泛利用社区课程资源”，让老师理解课程资源的开发与利用十分重要，特别是要注重广泛利用社区课程资源。
我们也希望通过“专题 8-信息技术与课程整合引发的科学教育变革”，让老师了解有关信息技术对科学课程的影响。我们专门请了在国外工作与学习多年的南京大学教育科学研究院的张宝辉老师，重点介绍他在新加坡参加的科学教育研究情况，希望老师们能从中得到一些开展科学教育研究和运用信息技术变革生物科学教育的启发。
我们也特地邀请了香港教育学院科学教育的专家苏咏梅教授与大家一起进行“专题 9-科学课堂教学设计与教学的评价”的专题交流。希望老师们能从另一个角度理解科学教育的课堂教学设计和评价的情况。
老师们不一定能记住九个专题究竟介绍了哪些生物学教学的理论和实践知识，但一定会从九个专题的学习中学到了新的教学理念、新的教学思想、新的教学方法与技术等，一定会提升大家的教学实践与研究的能力，这对大家今后从事教学研究、课程改革会产生深刻影响。
反思我们的日常教学，如果我们仍然站在原来的立场上看待问题，那就会固歩自封；如果我们通过学习改变观念，积极尝试改革，探索有效途径，肯定会发现我们原来确实存在这样或那样的问题或可以改变的若干方面，那我们就可能取得新的进步。
当然，无论学到了什么理论，感悟到了什么经验，最终我们的目的是要提高课堂的教学效率，让我们的学生事半功倍地完成学业。这就需要精益求精地上好每节课。所以在最后，我们再来研究一节生物学课 ——《保护生物圈 ——从自身做起》。
教学目标：
[ 知识目标 ]：举例说出人类的活动对生物圈的影响。举例说出保护生物圈的对策和方法。
[ 能力目标 ]：培养学生运用资料、分析数据的能力。培养学生解决生活实际问题的能力。
[ 情感态度与价值观目标 ]：认同保护生物圈的重要性，树立我是环境保护的小主人翁意识。积极参与小组内的活动，体验人与人的合作交流。
教学重点： 关注人的发展与生物圈的关系。 举例说出垃圾分类处理的方法。
教学难点： 举例说出保护生物圈的对策和方法。
教学过程：
导入新课
教师：当前困扰人们的环境问题有哪些？（生答：酸雨、臭氧层被破坏…）
教师：谁造成了这些环境问题？（生答：人类自己）
教师：对，在人类发展的历程中，与生物圈的关系也在逐渐改变。从原始社会人们依附于生物圈。到了农业社会，人们开始学会耕种，于是也学会了主动改造生物圈。而到了近现代，人们却是在疯狂地破坏生物圈。分析原因，这应该归结于人们改造生物圈的能力越来越强，而保护生物圈的意识却没有相应增强的缘故。
【点评】本节课学生活动较多，还包括一个学生探究实验，时间的安排一定要科学有效，因此用简洁的语言直接切入主题，引出下一环节的学习。
新课教学
环保意识调查表的反馈。教师请课代表汇报统计结果，并针对各分数段的人数进行分析全班的环保意识情况。
【点评】引导学生对数据进行分析，培养学生分析数据的能力。
垃圾的处理
教师：从刚才的调查表中我们发现，其实环保就在我们的身边。保护生物圈，可以从我们生活中的每一件小事做起。这就是我们今天的课题 ——保护生物圈从自身做起。今天，我们就先来说说每天都要做的丢垃圾问题。 [板书 ]请问，有谁知道每天我们丢出去的垃圾最后是怎么处理的？
学生凭借自己的生活经验答出各种各样处理方法，教师引导总结出三种常用的方法（焚烧、填埋、堆肥）。 [学生上台板书，并分别简介三种处理方法 ]
教师介绍本市的垃圾处理方法，并提问：如何延长新启用的垃圾填埋场的使用年限？生答（将垃圾分类处理…）
垃圾的分类
教师：请同学们想想平时家里都有哪些垃圾产生？学生一个接一个地回答。
教师：你会怎么把它们分类？为什么要这样分类？学生回答问题。
教师：从刚才的分析我们知道垃圾分类是有必要的，而口说无凭，下面让我们再通过实验来进一步说明这个问题。
活动：
学生四人小组对小组每个成员的设计方案进行讨论、分析 ，并选出最佳方案在全班进行交流。 最后教师展示自己的实验成果。
……
活动：
教师将一些生活垃圾的名称写在卡片上，发给学生。在黑板上贴出三个垃圾筒（可回收垃圾、不可回收垃圾、危险有害垃圾），请学生上台分类将卡片贴入相应的垃圾筒内。教师再引导学生总结三类垃圾的分类方法。
教师：通过学习我们知道垃圾的分类处理使得变废为宝不再是一种奇迹。有数据显示：每回收一吨废纸可造好纸 850公斤，节省木材 300公斤，比等量生产减少污染 74%；每回收一吨塑料饮料瓶可获得 0.7%吨二级原料；每吨厨余材料经处理后可生产 0.3吨有机肥料等等。因此，有人说“垃圾是放错地方的资源”。
【点评】丢垃圾是模拟生活情景，而对垃圾处理情况的介绍也是学生身边的事，这样的处理能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。探究实验中实验方案的交流具有增强学生与人交流合作的能力。
保护生物圈的其它对策和方法。
教师：当然，垃圾分类处理只是保护生物圈的 许多小事中的一件而已。我们还可以通过做好身边的小事来保护生物圈。比如在同学们的环保意识调查表中，有三个问题比较突出，选 C或 D的同学比较多，也就是平时做得相对差一点。 这三个问题是：节约水电、不浪费粮食、少用塑料袋制品等。下面请同学们设想自己就是一个人大代表，请你针对其中的任一问题提出你的建议。
学生各抒己见。
【点评】情景的模拟能激发学生的学习兴趣，人大代表这一角色的引入也增添他们心中的对保护生物圈的一种责任感。
三、小结
保护生物圈是我们每一个人的责任，国际上把每年的“ 6月 5日”定为“世界环境日”，我国早在 1979年试行了《中华人民共和国环境保护法》。而我们中学生能做到便是从我做起，从身边的小事做起，提倡节约，倡导环保，让我们与生物圈的关系更和谐！
【点评】保护生物圈，应不是一句空口号。从丢垃圾、节约水电、不浪费粮食这些身边小事入手，符合中学生的心理特征，容易引发他们的共鸣。但是这也容易引发学生的泛泛而谈，所以教师在备课时应注意设计好每一个环节，让教学清晰而达成教学目标。

刚才我们只是对这节课进行了简单的评价。其实，对一节课的评价是很困难的，仁者见仁，智者见智。这正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂生物学好课中“好”的标准也难以界定。但一节好课应该有其主要特征。
其实我们的每节课都有特点，每节课也都有亮点。当然，我们的每节课也都可能会有缺点，每节课都可能会有不足之处。尝试通过深入分析刚刚这节普通的、真实的课堂教学的各方面，并反思可以从中学到哪些东西，可以改变哪些东西？再深入地反思自己的教学，这样我们一定会不断进步。有机会我们可以在网络上进行进一步的探讨。
非常感谢您的参与！