榆林市市级教育科研课题申请评审书(最后稿).doc

登记号

课题批准号

榆林市教育科研课题

申请·评审书

课 题 类 别 一般课题
课 题 名 称 语文课堂有效性教学的实践研究
学 科 分 类 中学语文
课 题 负 责 人 张海平
负责人所在单位 府谷县木瓜九年制学校
填 表 日 期 2011-3-27

榆林市基础教育科研领导小组办公室
（2009年修订）

申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报榆林市基础教育科研课题。本人认可所填写的《榆林市基础教育科研课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意榆林市基础教育科研领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受榆林市基础教育科研领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《榆林市基础教育科研课题管理办法》及其实施细则的相关规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向市县基础教育科研领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“榆林市基础教育科研课题（课题批准号：××××）实验与研究成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经市县基础教育科研领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
二、作为课题研究者，本人完全了解市基础教育科研领导小组办公室有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授市基础教育科研领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日

填 表 说 明
一、本表报送一式5份，其中1份原件，4份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册，本表所附《课题设计论证》活页每份单独装订，报送2份。以上内容均使用计算机如实准确填写各项内容。
二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。栏目空间不够时可续页填写。
四、本表第一项中所写列项目主要研究人员一般不超过六人（含项目负责人）；预期完成的主要成果包括：专著、论文、调查报告、试验报告等。
五、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
六、本表第五项县（区）意见，指课题负责人所再县（区）教研室意见。
七、表中“学科分类”项主要按照中小学学科门类填写，不涉及学科的一律填写为“综合类”；“研究类型”项按照“基础研究、应用研究、综合研究”等填写。
八、本表填写完毕，经过在县（区）教研室审核盖章后，送交县（区）留一份原件备案，两份报市教研室，复印件申报人单位留存。
九、每个课题收评审费100元。
十、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与市基础教育科研领导小组办公室联系咨询。办公地址：榆林市经济开发区兴达路榆林市教研室；邮政编码：719000；联 系 人：李 平。电话：[phone] 。 电子信箱：ylkt3593391@

一、数据表
课题名称
语文课堂有效性教学的实践研究
关键词
课堂教学  有效性   实践研究 
课题类别
文科
学 科
分 类
中学语文
研究类型
基础研究
负责人姓名
张海平
专业职务
中学一级
研究专长
中学语文
行政职务
副校长
最后学历/最后学位
本科

工作单位
陕西省府谷县木瓜九年制学校
通讯地址
陕西省府谷县木瓜九年制学校
电子信箱
fgzhp@
邮政编码
719400
联系电话
办公： 手机：[phone]
身份证号
612701197901111632
主

要

参

加

者
姓 名
专业职务
研究专长
学历
学位
工 作 单 位
张海平
中一
中学语文
本科

府谷县木瓜九年制学校
王霞
中二
中学语文
本科

府谷县木瓜九年制学校
张斌
小一
小学语文
专科

府谷县木瓜九年制学校
王永忠
小一
小学语文
本科

府谷县木瓜九年制学校
贾丽霞
小二
小学语文
本科

府谷县木瓜九年制学校
刘晓娟
中一
初中语文
本科

府谷县木瓜九年制学校
预期最终成果

论文、研究报告、案例集等

预计完成时间

2013年3月

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《浅谈自主学习》
张海平
论文
榆林市“国庆杯”一等奖
2009年12月
《运用‘游戏’提高学生创造力》
王霞
论文
府谷县教研室三等奖
2009年7月
《新课程改革下的语文课堂教学探究》
张斌
论文
榆林市“国庆杯”三等奖
2009年12月
《中学语文课外阅读的弊端与对策》
王永忠
论文
陕西省教育学会一等奖
2010年9月
《让语文课堂成为学生的享受》
贾丽霞
论文
府谷县教研室二等奖
2010年9月

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题
课 题 名 称
课题类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
《如何提高课堂效率》
中学语文
2009年4月
府谷县教研室
良好

四、课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）

一、课题提出的背景和依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
目前，在课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。因此，如何才能切实提高课堂教学效率，从根本上减轻学生的学习负担，就成为教学改革的重要任务。
  二、课题的理论假设与研究目的
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。我校将用两年左右的时间，在研究的基础上形成适合本校的有效教学新模式和评价体系。
有效教学不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题研究的主要目的是：
第一、转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
第二、改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
第三、建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；
第四、提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，实现学校的优质化教育。

  三、课题研究的意义
长期以来，在课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且具有个性富有特色的有效教学模式。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子，不断提高我校办学的品位。
  四、课题的内涵界定与研究策略
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。由此，我们主要从以下几方面展开研究：
1．面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。
2．关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3．更多地关注可测性或量化。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
4．启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追向“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有有效教学。
5．调动学生参与教学过程的积极性，努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。

6．探索有效教学的策略。要求教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力。每位教师还应教育部最新颁布的“中小学教师教育技术能力标准（试行）”的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等。
五、课题研究的重点和难点
  本课题研究的重点在于探索语文学科有效教学的课堂教学策略，难点在于如何提升“大班”环境下教学的有效性以及教学有效性的评价机制。
  六、课题研究的方法
本课题主要采用以下方法进行研究：
1．文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2．实验观察方法。通过前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。
3．行动研究方法。力求用最新教育理论，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
七、课题研究的过程设计
本课题研究拟定为两年，基本过程与设想如下：
（一）课题构建阶段（2011年4月——2011年8月）
1．加强课题研究的理论学习与指导，确立课题研究进行的初步论证；
2．转变教师观念，举办配套的教育前沿理论学术讲座与研讨交流；
3．在广泛听取第一线教师意见的基础上，确立相应的子课题。
（二）课题研究的全面实施阶段（2011年9月——2012年7月）
1．以学科组为单位，确立学科课堂有效教学的试点教师；
2．完成各子课题的可行性研究报告并组织实施；
3．在研究的基础上，进行中期总结。
（三）总结、改进、提高与完善阶段（2012年8月——2013年4月）
1．在前一阶段研究成果的基础上，进一步开展深入的探究；
2．对课题研究进行全面总结，相关成果的出版、展示等；

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

【参考文献】：
1.中国教师丛书—— 赵国忠主编 南京大学出版社, 2007年
2.有效教学最需要什么 赵国忠　　南京大学出版社   2007年
3.教育管理学基础 吴岩 清华大学出版社 2005年
4.《中国教师最需要的新理念》 管向群 南京大学出版社2003年10月第1版
5.透视名师课堂管理. - 北京: 教育科学出版社, 2004
（一）负责人和主要成员完成的重要研究课题
2007年主持府谷县教研室课题“把探究式学习纳入初中正常教育过程的实践与研究”，以撰写论文及其实验报告的形式结题（论文发表，报告获奖）
2010年主持县级课题 “校园文化建设的德育功能”，以撰写论文及其实验中期报告的形式研究。
（二）完成本课题的研究能力及资料设备保障
1．人力保障：课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担府谷县教育类课题研究，并有专著、论文、教材等成果产生。加之我们长期工作在基础教育第一线，对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题。
2．组织保障： 课题组将根据课题研究的需要，通过专家指导，建立相互合作的研究组织，以调动全校教职员工参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。
3．物力保障：学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。
4．财力保障：课题组每年将根据课题研究的需要将自行筹集一定的经费，包括聘请专家课题研究、讲学、设备、研究资料、教学资料、会议费等。

六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2011年4月
课题实施方案各年级课堂教学现状的调查报告
论文
张海平
2
2011年6月
实施有效课堂教学方案
论文
张海平
3
2011年12月
语文有效课堂教学模式
论文
王永忠
4
2012年4月
实验中期报告
论文
张斌
5
2012年7月
语文有效课堂教学评估方案（草案）
论文
贾丽霞
6
2012年9月
教学论文
论文
刘晓娟
7
2013年1月
“有效教学” 实践案例
案例集
张斌
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2013年3月
课题研究终期报告
研究报告
张海平
2
2013年3月
教案集
教案集
张斌
3
2013年3月
“语文课堂有效性教学”评价标准
论文
王永忠

七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

课题组以“务真求实”的工作作风制定了详尽的研究方案和实施计划，研究活动具有可操作性。

所以本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。

第一推荐人姓名 刘俊林 专业职务 中高 研究专长 中学语文

工作单位 木瓜九年制学校 推荐人签章
研究负责人和成员为木瓜九年制学校的领导和骨干教师，课题研究的硬件条件具备，研究氛围浓厚，具有开展研究的良好条件。所以本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。

第二推荐人姓名 张志林 专业职务 中高 、研究专长 中学语文

工作单位 木瓜九年制学校 推荐人签章

八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

我校是一所九年制学校，教师勤奋敬业，教研气氛浓厚，教学质量优良稳定，为了进一步提升学校的办学品位和办学水平，提高教师的整体素质，建构有效的课堂教学模式，把学生培养成全面发展的人才，实现优质教学的目的，我们选择了“课堂有效性教学”作为研究的课题。我们觉得，这个课题研究符合我校教育发展的实际，也具备开展研究的人力、物力、财力等方面的条件，我校同意课题申报市级立项。

公 章：

负责人签章：

年 月 日

九、县区基础教育科研领导小组办公室意见

本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报县区基础教育科研领导小组办公室。

公 章：

负责人签章：
年 月 日

—9—
十一、 学科专家组评审意见

专家组组长签章：

年 月 日

十二、市基础教育科研领导小组办公室审批意见

公 章

负责人签章：

年 月 日

登记号

《课题设计论证》活页
课题名称： 语文课堂有效性教学的实践研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题提出的背景和依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
目前，在课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。因此，如何才能切实提高课堂教学效率，从根本上减轻学生的学习负担，就成为教学改革的重要任务。
  二、课题的理论假设与研究目的
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。我校将用两年左右的时间，在研究的基础上形成适合本校的有效教学新模式和评价体系。
有效教学不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题研究的主要目的是：
第一、转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
第二、改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

第三、建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；
第四、提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，实现学校的优质化教育。
  三、课题研究的意义
长期以来，在课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一
个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且具有个性富有特色的有效教学模式。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教师的教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，逐渐形成“以人为本、深入研究、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子，不断提高我校办学的品位。
  四、课题的内涵界定与研究策略
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。由此，我们主要从以下几方面展开研究：
1．面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。
简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
2．探索有效教学的策略。要求教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力。每位教师还应教育部最新颁布的“中小学教师教育技术能力标准（试行）”的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等。
五、课题研究的重点和难点
  本课题研究的重点在于探索语文学科有效教学的课堂教学策略，难点在于如何提升“大班”环境下教学的有效性以及教学有效性的评价机制。
  六、课题研究的方法
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本课题主要采用以下方法进行研究：
1．关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
2．更多地关注可测性或量化。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
3．启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追向“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有有效教学。
4．调动学生参与教学过程的积极性，努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决1、文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
5．实验观察方法。通过前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。
6．行动研究方法。力求用最新教育理论，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
七、课题研究的过程设计
本课题研究拟定为两年，基本过程与设想如下：
（一） 课题构建阶段（2011年4月——2011年8月）
1．加强课题研究的理论学习与指导，确立课题研究进行的初步论证；
2．转变教师观念，举办配套的教育前沿理论学术讲座与研讨交流；
3．在广泛听取第一线教师意见的基础上，确立相应的子课题。
（二） 课题研究的全面实施阶段（2011年9月——2012年7月）
1．以学科组为单位，确立学科课堂有效教学的试点教师；
2．完成各子课题的可行性研究报告并组织实施；
3．在研究的基础上，进行中期总结。
（三）总结、改进、提高与完善阶段（2012年8月——2013年4月）
1．在前一阶段研究成果的基础上，进一步开展深入的探究；
2．对课题研究进行全面总结，相关成果的出版、展示等；

完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内，本页不够可加页）
【参考文献】：
1.中国教师丛书—— 赵国忠主编 南京大学出版社, 2007年
2.有效教学最需要什么 赵国忠　　南京大学出版社   2007年
3.教育管理学基础 吴岩