华舍中学(初中科学教改项目)：金利萍.doc

附件1

总编号

绍兴市教育科学2015年度规划课题

申报表

名称 一对一数字化科学错题复习的实践研究

负责人 金利萍 申报类别 初中科学 学 科 教改项目

完成时间 2016年9月 成果形式 结题报告

单位及职务、职称 绍兴市柯桥区华舍中学 中学一级

邮编、地址 312033 柯桥区华舍街道湖门村

联系电话 13735345348

课员
题的
组有
其关
它情
成况
姓 名
课题内分工
工作单位
职务或职称
金利萍
第一执笔人，
负责课题的主持
华舍中学
中一
俞和军
课题的指导
华舍中学
中高

注：综合课题参与者限5人，学科教改项目参与者限2人
课题负责人所在单位意见

学校保证提供经费底限数额为：
3000元。

单位盖章：

负责人签名：

年 月 日
初审单位意见

单位盖章：

负责人签名：

年 月 日
市评审组意见

说

明
本次申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容：研究的现实背景及意义；国内外相关研究综述；研究的内容及预期目标；研究的步骤及人员分工；研究的条件分析等。其中学科教改项目研究方案主要写明“为什么改进？改进什么？怎样改进？”等三个问题。
（此表可用A4纸复制。填写后连同研究方案一式3份由初审单位报绍兴市教科规划办）

初中科学学科教改研究方案

一对一数字化科学错题复习教学的实践研究
柯桥区华舍中学 金利萍

在学生建立错题集的过程中，遇到了很多问题。学生建立的错题集，费事费力，而且很难与同学讨论、交流，错题集容易丢失，不能成为学生有效的学习资源。同时老师的错题资源库很难建立起来，更不用说错题作为老师的教学资源。
信息技术与学科深度融合，实现一对一数字化学习，是教育技术领域的一个热门话题。如何运用一对一数字化教学，开展科学错题复习，建立个人和集体的错题资源库，是我们作为一线科学教师今后发展的趋势。
一、 问题描述
许多学生都在做错题集，但很多学生和老师在做错题集的过程中会出现下面一系列的情况。
1．传统错题复习教学形式过于单调，学生兴趣低
传统的错题复习教学形式单调，无外乎考试、讲评试卷，错题复习课在某种程度上变成了练习课；复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣，容易觉得乏味，参与积极性低，复习课总体较枯燥。
2．学生个体存在差异。
老师讲评试卷，固然是错题复习的一种方式，然而有的学生思维活、基础扎实，老师不讲评也可以完全掌握知识，然而有的学生可能连基本的知识都没有掌握，基本的错题都不会解答。老师的试卷讲评课很难照顾到每个学生的差异。
3．做错题集费事费力，保质期短
很多学生都在做错题集，有的学生用抄题目写解题过程的方式，有的学生贴题目，还有的学生表格形式做错题集，要花很长时间，而且初一的错题有可能会丢掉，不能长久保存。
4．做了错题集，依然出错
许多题目做过了，错过了，讲过了，考过了，有的还不止考过一次，最终还是错了。哪怕做了错题集，仍然出错。
5．学生实践、表现等能力很难在复习课中培养。
错题复习课上如何培养学生的实践、交流、表现等能力，特别是会提出问题的学生太少，学生问题意识不强。
二、原因分析
(一)学生原因
1．课堂上学生存在等待心理
绝大多数学生对自己不能解决的问题抱之无所谓的态度。问其原因，学生都期待教师到时候会在课堂上集体讲解，而不愿主动向教师提问。
2．盲目抄题，简单纠错
有的同学认为建错题，抄题目，抄答案是一种浪费时间的方法，所以没有认真对待这个作业，只当做任务。为应付老师，敷衍了事。有的同学盲目摘抄错题，抄完就结束了，丢失了有价值的题目；有的同学抄的题目专门选择简单的错题，有的同学全抄选择题；有的同学选的题目不具有代表性等等。学生的纠错过程则变成了简单的谋求正确答案便告终的一项任务，纠错形同虚设，效果可想而知。
3．似懂非懂，略知一二
上课时学生表现出来的“懂”，很多时候是在教师的引导下实现的，学生是被动“听会”的，被老师“讲”会的。学生只是依着葫芦画葫芦，是一种浅层次的理解，并没有内化为自己的东西。一旦要求他自己来独立解决问题，便无从下手了。
4．点到为止，缺乏重复
虽然我们也能看到有些学生认真去分析错因，动脑筋纠正错题。但往往在弄懂之后就心满意足。大部分同学都知道整理错题、建立错题集很重要，但就是很难坚持整理，没有更多的有针对性地复习巩固，更不用说把几年的错题集都很好地利用起来。
（二）教师原因
1．错题没有形成个人和集体的错题库
建立错题资源库，包括个人和集体的错题库，为教师与学生提供借鉴。并不断更新错题库。
2．评价形式单一
教师评价形式单一，学生如果认真地做“科学错题资源”收集时，要费比较多的时间和精力，教师只是简单批改下，批个日子，这样不会极大的激发学生对建立“科学错题资源”的极大的兴趣和热情。
三、实施策略
我今年担任初一科学教育，我打算在在区级教改项目《“科学错题资源”的收集与利用的实践研究》基础上，进一步开展《一对一数字化科学错题复习教学的实践研究》。我以七（9）班为对照班，七（10）班为实验班，我先对两个班级进行前测。七（10）班开展一对一数字化错题复习教学，我自己每两个星期做一个错题的复习微课，供七（10）班同学学习，同时争取开设市级公开课，形成初一科学学生个人错题库和初一科学教师错题库。
我结合我刚刚做了一个区几教改项目《“科学错题资源”的收集与利用的实践研究》，谈谈如何开展《一对一数字化科学错题复习教学的实践研究》。通过这个区级教改项目让我更加清楚的知道了传统科学错题集和一对一数字化错题复习的优劣，形成了华中智慧课堂教学模式和学生个人错题库和教师集体的错题库。
（一）初步形成了华中智慧课堂的教学模式，开展错题复习教学
经过一年的探索与实践，不仅改进传统的错题集的做法，而且初步形成了华中智慧课堂的教学模式，开展错题复习教学。
1．网络观课，自主学习
学生在家里，在电脑或者手机上登陆360云盘或者为知笔记，打开或者下载老师提供的学习资源，进行自主学习。
学生在家里自主学习时，主要是根据自主学习任务单开展自主学习的。老师提供的典型例题的微视频，自主学习检测单一、二等，难度依次递增，学生可以根据自己的情况，选择稍梯度一，也可以选择梯度二，对于真的学有余力的学生，两者都可完成学生可以根据自己的实际情况选择其中一份。学生通过自主复习，梳理知识，通过手机或者相机等收集自己的错题上传到未知笔记，并可以在笔记上发表评论，同小组的组员可以讨论、探究。
2．预习检测，提出疑问
复习课上，学生先完成自主学习评价。学生做完自主学习评价并提交后，每位同学马上知道自己几分，有哪几题做错了；每位同学知道第几题，正确答案是多少，答对人数多少，正确率是多少，哪些同学答错了；本次测试的平均分是多少等等。老师在分析测试结果的基础上，对于基本做对的题目就不用讲了，只有几个学生做错的题目，老师只要个别辅导就行了，对于错得多的题目，小组讨论交流解决错题。自主学习评价让可以及时、高效的评价我们的自主学习的效果。
3．小组交流，解决问题
以3人为一小组，讨论错题。3人小组讨论结束后，把小组不能解决的错题分享到班级，全班讨论解决。
学生在讨论错题的过程中，要去交流，去合作，讨论中，学生的思维外显，可以暴露学生的错误的思考方式，有助于提高学生解决错题的能力。
4．知识应用，拓展提升
老师根据学生自主学习的情况，结合在学生讨论、解决错题的情况，选择合适的拓展探究题，点拨学生思维，拓展深化。既能起来引导的作用，又能使学生深层次掌握知识。
错题复习课教学仅仅围绕错题开展复习，课前学生根据自主学习任务单，观看老师提供的典型例题，做自主学习检测，课堂上开展自主学习检测，小组讨论解决学生不能解决的错题，最后以拓展探究题作为课堂的高潮。这样的基于错题复习课模式可以提高分析，解决错题额能力，提高学生学习兴趣。
（二）建立了学生个人的错题库和教师集体的错题库
利用信息技术，在网络平台建立学生个人错题库和教师集体错题库成为可能。通过一学年的摸索，我教的八年级学生每个人都在为知笔记上建立了个人错题库，我作为教师在为知笔记上建立了我所担任八年级的上下错题库。其中，我积累八（上）科学错题134题，八（下）科学错题148题，这些错题都是学生平时出错率高的题目，我们要充分利用错题集这一宝贵资源，为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。
学生个人错题库和教师集体错题库，可以不断更新。比如，你认为这个错题学生掌握了，你就可以删除，又如期末考、中考后，又出现了一些学生的典型，可以把新出现的典型错题增加到错题库中，为我们的错题库注入新鲜的血液。
在做区级教改项目的过程中，我开设市级公开课2节，市级讲座1个，县级讲座1个，论文获奖省二等1篇，省三等1篇，市二等1篇，市三等1篇，县一等2篇，参与的市级课题获一等奖等等，教学水平和科研能力都得到了不同程度的提高。我打算在区级教改项目的基础上进一步做好《一对一数字化科学错题复习教学的实践研究》教改项目。
四、实施步骤
1．准备阶段 2014年9月
①资料文献的准备、信息收集。
②教改项目实施方案的制定，教改项目组成员的确定与分工。
③教改项目开题论证，开题会议。
2．实验阶段2014年10月——2015年9月
①教改项目研究全面展开。
②定期召开教改项目组成员会议。
③教改项目组成员及时做好实验纪录及阶段性总结。
3．结题阶段：2015年10月
①分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。
②进行成果鉴定及推广研究。
五、预期目标及成果形式
㈠预期目标：
1．学生
对于新课或者复习课，学生根据自主学习任务单，观看微课，做自主学习检测单，提出问题，并把问题带到课堂上讨论、交流解决。培养学生的自主学习能力，提出问题的能力，课堂上学会合作与交流能力，培养学生的科学素养。
2．教师
在课堂教学中实践，做错题微课，促进一对一数字化错题教学。
㈡成果形式：
1．2014学年形成七年级科学典型错题微课集，其中两个星期做一个七年级学生科学典型错题微课，并上传到华中微讲堂，供七年级学生复习用。
2．开展一对一数字化错题复习的课堂教学展示，争取市级开课，并形成相关的课例、案例、论文，以及对相关课堂教学的反思。
3．形成七年级学生个人错题库和教师错题库，并不断更新。
4．总结、形成一对一数字化错题复习的几点策略。
5．学生运用一对一数字化错题复习典型的个案。