数学校本课程开发和实施计划.doc

数学校本课程开发与实施计划

一、对我校《校本课程课题规划》的理解
我校提出的“以言语交际为经，以各种活动为纬”的言语交际校本课程规划，是在审慎、认识、反思现实教育所存在的弊端的基础上，根据我校所处的地域特点、办学理念，实现学生可持续发展而提出来的一种课程观点。基础是生活；基顾是动态、生成、开放、民主；灵魂是关注，即关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生；强调的是学生的生命价值，学生本位。是我校为体现特色文化自主开发与实施的一种课程，是学校课程体系中的一个重要组成部分。其目的是充分发挥每个师生的个性特长，在尊重生命个体独特性和差异性的基础上，让孩子们健康快乐地成长，让老师们享有职业的尊严和快乐。
二、课程目标
（一）课程总目标
通过数学言语交际课程的实施，使学生享受学习的快乐，初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和实践能力，在体验的基础上，增强学习数学的美好情感，提高学生的综合能力。进而学会交际，学会展示，学会沟通，学会合作。
（二）具体目标
1、知识与技能方面：获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识，基本的数学思想方面法和必要的应用技能。
2、数学思考方面：通过数学活动发展学生的形象思维与抽象思维，使学生能有条理地、清晰地表达自己的思考过程，发展其推理能力。
3、解决问题方面：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题、体验解决问题策略的多样性，发展其创新精神与实践能力；提高人际交流、沟通与合作能力；初步形成评价与反思的意识。
4、情感与态度方面，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立自信心；培养学生对数学的好奇心与求知欲；让学生体验到数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性，形成质疑和独立思考的习惯。
三、课程价值
1、可以充分挖掘每个学生的心智潜能，是促进学生个性全面和谐发展的基本通道。
2、可以集中体现学校的精神文化，彰显学校文化的精髓与功力，有利于学校特色文化的形成，品牌的打造。
3、在助于教师良好个性品质的形成，实现新课程下的师生共同发展。
四、各年段的主要目标
1～2年级
能够明白数学图画、数学情境的含义，能说出表示的意思，能正确流利地讲清要说的话，能说出一些身边的数学，培养学生对数学的热爱。
3～4年级
对周围世界中与数学有关的某些事物具有好奇心，能初步运用数学语言进行思考、表述与交流，能描述某些数学现象，有质疑问难的意识，有数学交往的需要。
5～6年级
能运用数学语言进行思考、表述与交流，能熟练地描述某些数学现象，感受数学思考过程的条理性和结果的确定性，有疑问难的良好习惯，在获得成功的学习体验的基础上，建立学好数学的自信。
7～9年级
……
五、课程实施
（一）课程内容的来源渠道
1、社会生活中的数学。
2、自然中的数学。
3、学校生活中的数学。
4、科学知识中的数学。
5、家庭生活的数学。
6、学习互动中产生的数学。
7、传统文化中的数学。
（二）实施的途径与方法
1、常规的课堂教学。
2、数学兴趣活动。
3、奥数训练。
4、数学实践活动。
5、数学思维训练。
6、数学课外阅读。
（三）教材编写及要求
结合数学教学的特点，数学校本课程的编写要与课堂教学或其他数学活动预案的编写有机地结合起来；要体现出我校“以语言交际为经，以各种活动为纬”的校本课程规划的要求。从而通过数学言论交际课程的实施，提高学生的数学口头表达能力，并使学生学会交往，学会合作。
（四）教学建议
1、教师的校本课程实施方案要与学校的整体计划一致；要有计划，有方案；要有落实，有反思；有记载，有物化的资料可查。
2、要让学生在生动具体的情境中学生数学，训练思维。
3、要转变学生的学习方式。将动手实践、自主探索、合作交流作为学生校本课程学习的重要方式，要引导学生有条理地、清晰地、多角度地阐述自己的观点。
4、改变课程观念，打破时空与教学范本的限制，以学生的参与、体验为主，尽可能地实现学科教学融合。
5、教师要适时、适当、适度地对学生进行言语交际能力的训练，切实提高学生的言语交际水平，要避免盲目与无序训练。
6、定期对学生的言语交际成果加以展示，在班级开展一些适合学生年龄与心理特点的竞赛活动。
六、课程评价
强调评价主体的多元、评价主体互动、评价形式的多样、评价内容的多元。评价的内容要生活化，要实现数学评价与其他学科的整合，评价要注重过程性、知识的生成性，发挥评价的激励、展示与促进功能。不论采用哪种方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价。一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，着重达到发现、发展学生潜能的目的，帮助学生认识现实的自我，规划未来的自我，建立自信。二看学生的学习成果，学习成果可通过实践操作、竞赛、汇报表演、思维表现等形式展示。评价重点不在于成果的形式，而在于学生在数学活动过程中表现出来的学习愿望、数学的应用意识、创意意识与实践能力等方面的水平。

校本课程部分教案
主编：刘丹
第一章 认识周围的世界
【教材说明】
本章包括两部分内容，分别是我们的家乡和我们的学校。教学这部分内容，要充分利用现代教学手段，结合学生的实际生活经验，进行生动形象的讲解，调动学生的学习积级性，组织他们讨论、交流、在轻松的氛围上获得知识。
【教学目的】
1、通过教学活动，使学生进一步认识自己的家乡和学校。
2、使学生受到热爱家乡、热爱学校的教育。
【教学建议】
建议本章教学用4课时。
【课堂教学设计】
《我们的学校》第一课时 教学设计
一、激情导入
同学们，你们每天在学校学习、活动，你对我们的学校了解多少呢？（学生自由发言，讲自己对学校的了解）
二、组织课堂活动一：认识学校的位置以及自己家与学校之间的位置关系。
三、组织课堂活动二：了解学校的具体情况。
四、想一想，自己每天在学校做哪些事情？
五、布置课外活动，了解更多有关学校的情况。
六、安排时间活动，向别人介绍自己的学校。
第二章 在大家庭中生活
【教材说明】
本章包括三部分内容，分别是热爱集体、尊敬师长和怎样与同龄人交往。
【教学目的】
1、通过教学，使学生进一步认识班集体，知道应该尊敬老师、孝敬父母，懂得与同龄人友好相处。
2、使学生受到集体主义教育，知道孝敬父母、尊敬老师是中华民族的传统美德，更热爱集体生活。
【教学建议】
教学本章内容可用5课时。
【课堂教学设计】
《热爱集体》教学过程
一、谈话导入
班集体是我们共同生活的大家庭，我们都要热爱这个集体。
二、看图讨论
教师出示图片，学生看图讨论。
三、组织课堂活动
你认为热爱集体表现在哪些方面？（学生讨论后教师可让几名学生发言）。
四、想一想
1、你做过那些有益集体的事情？
2、见到有损集体的现象应该怎么做？
五、课堂小结
第三章 劳动创造了人类社会
【教材说明】
本章包括三部分内容，分别是劳动创造财富、劳动是中华民族的传统美德和在劳动中锻炼自己。
【教学目的】
1、通过本章教学，使学生认识到劳动在历史发展中的作用，知道人的生活离不开劳动。
2、使学生认识到劳动是光荣的，受到热爱劳动的教育。
【教学建议】
教学本章内容可用6课时。
【课堂教学设计】
《劳动创造财富》第一课时 教学设计
一、谈话导入
同学们，我们知道，人要生活，就必须劳动，因为劳动可以创造财富。
二、看图讨论
教师出示图片，学生对图片进行讨论。
三、组织课堂活动一
同学们，农民为什么要种田？工人生产机器干什么用？
学生讨论交流后，教师可指几名学生发言，教师在旁适当点拨。
四、组织课堂活动二
认识其他的劳动方式。
五、课堂小结
六、布置课外活动
了解周围的人，看他们分别从事什么职业。
第四章 兴趣是最好的老师
【教材说明】
本章包括三部分内容，分别是从小培养广泛的兴趣、积极参与，形成能力和兴趣伴我成功。
【教学目的】
1、通过本章学习，使学生认识兴趣在人的一生中的作用。
2、培养学生的参与意识和成功意识。
【教学建议】
本章内容的教学可用4课时完成。
【课堂教学设计】

《从小培养广泛的兴趣》 教学设计
一、激情导入
教师出示图片，问：同学们请看，图上的同学正在干什么？
学生认真观察图片后回答。教师再问：你喜欢参加哪些活动？
二、组织课堂活动一
同学之间交流各自的兴趣爱好。交流结束后，请几名学生介绍自己的兴趣爱好。
三、组织课堂活动二
认识兴趣爱好对学习的帮助和在生活中的作用。
四、课堂小结

《小学数学阅读教学的研究》课题实施方案
课题负责人 八字门小学 刘丹
一、研究的背景及意义
（一）社会背景
随着科学的进步，社会的信息化，及社会的数学化，要求每个公民具有终身学习的本领。现代教育科学认为，大学毕业在学校获得的知识只占一生工作所需知识的10%，90%知识需要靠毕业后的自学获得，然而自学离不开阅读，阅读是自学的核心，从这个意义上说，未来社会的特征决定了未来人不仅要有扎实、宽厚的基础知识，更需要他们有较强的自学能力，自学能力已不再是对个别学习佼校者的要求，而成为每一个未来人社会生存的必备能力，也即未来公民必需具备一定的阅读能力，尤其是数学阅读能力，因此我们认为在小学数学中开展这项研究是顺应学生心理，发展学生个性，培养学生能力的需要。
（二）目前城镇小学数学阅读的教学现状
受应试体育的影响，在小学数学课堂上通常是“老师上面讲，学生闭书听”，教师把数学课变成了习题课，把数学教材变成了学生手中的习题册，尤其是一些学困生，当他们对某些知识不理解时，教师不是从根本上去解决学生的学习困难——帮助指导学生阅读教材，而是经常给他们额外的奖励——题目，致使学生没有兴趣学数学。本来是原汁原味的、鲜活的知识，经老师支离破碎的讲解，很多学生也许是听懂了，但同时也滋长了学生的惰性——不喜欢阅读数学课本，依赖的思逐渐严重，致使他们的数学阅读能力得不到提高。
（三）新课程数学教材阅读性很强，值得教师去研究
我们都发现，新教材图文并茂，联系生活实际，很适合学生去阅读，也能激起学生阅读的兴趣，尤其是小学低段的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。因此学生进入小学后，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，及时地指导他们阅读数学教材，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，即满足学生的求知欲，又培养了学生的阅读能力。
二、课题的界定
数学阅读教学是数学课堂教学中的一个重要环节，是一种以教材为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握知识的认知活动。它和一般的阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于一般的阅读，在研究数学阅读教学时，必须抓住数学阅读要细读、认真地读、要读写结合，要有较强的逻辑思维能力，通过阅读方法的指导，使学生准确理解数学文章中的字、语、句的意思，对文字语言、符号语言、图形语言，能够进行互相转化，知道例题求解过程中的每一步来龙去脉。
三、课题研究的目标和方法
（一）研究目标
1、通过数学阅读习惯的培养、方法的指导，促使学生学数学的热情高涨。
2、重视数学阅读，促使个别化学习，每个学生都达到最优学习效果。
3、通过数学阅读能力的培养，促使学生数学语言更精确，数学交流能力得到提高。
（二）研究方法
行动研究法
四、课题的实施策略
（一）创设富有激发力的阅读环境和空间，培养学生的阅读兴趣。
1、设置情景，激发阅读欲望
我们在课堂上应：增强教师的个人魅力去感召学生；充分利用电教来吸引学生；将有关数学知识回归自然，从学生熟悉的生活出发，创设情景，激起学生学习的兴趣和学习的积极性，充分发挥学生的智力的因素和非智力因素，组织全体学生参与到学习中来。
2、营造“我能行”的阅读氛围，增强阅读的信心。
可根据教材和学生心理特点，营造“我能行”的阅读氛围，让学生在阅读教材中得到成功的体验：我能自己看懂教材，我能自己发现问题，我能用教材上的知识解决实际问题等。
（二）通过阅读方法的指导，形成良好的阅读习惯，培养阅读能力。（分三步走）
1、教师示范领读阶段。
教师示范领读阶段是阅读入门阶段。学生读书往往是“高声朗读，有口无心”，所以此时教师的示范领读，告知学生一读出印象，二读知细节，三读求突破。
2、出示提纲导读阶段。
出示提纲导读阶段是学生初步形成看书习惯后，开始带着问题和任务独立阅读阶段。由于学生刚开如独立阅读教材，往往是走马观花，抓不住重点、关键，不知如何动脑，因此教师要设计阅读提纲引导学生阅读。
3、自己阅读、交流心得阶段。
经过前两个阶段的培养，学生已具备了一定的阅读能力，初步养成了按阅读提纲自行学习的习惯，也初步掌握了阅读的方法，此时教师可视班级的情况，可适当提高要求，采用自行阅读、归纳阅读要点，在同学间互相交流。在学生自行阅读时，教师要做到有序巡回，分类指导，特别是学困生，要有意识地观察他们看书或练习，从中发现问题及时纠正，逐步改变他们学习上的被动性。
（三）将数这阅读教学从课内延伸到课外，进一上培养学生的阅读能力。
义务教育《数学教学大纲》上明确指出：“要求学生在做练习前，认真阅读课文，弄懂内容”，为此，我们认为应将传统的作业结构作调整，设计开放性的、有效的阅读作业，以提高数学作业的实效性。另外鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合小学生阅读的书，如《数学家的故事》、《趣味数学》、《数学课外读物》等等，每到寒暑假时，要求学生认真收集整理寒暑假作业中每节后面的趣题、趣事等。
五、研究的范围及对象
研究对象：八字门小学1～6年级的学生。
六、课题实施的步骤：
本研究自2009年9月至2010年12月同，为期一年零三个月。
第一阶段：准备阶段（2009年9月------2010年1月）
（1）学习有关理论知识，深入研究，为研究的开展作好充分的准备。
（2）总结以往的经验，分析现状，根据学生的特点，调查研究，确定研究的方案。
第二阶段：具体实施阶段（2010年1月份------2010年11月）
（1）学习运用方案，提高参与教师的科研意识，明确本实验的意义、内容、要求、方法、操作步骤等。
（2）根据实施方案，有计划、有步骤、有目的的开展研究工作。
（3）以调查、教研活动、讨论为主要方式，边学习、边研究、边小结。
第三阶段：实验总结（2010年12月）
课题组汇总有关资料，讨论、总结活动经验，写课题研究报告。
七、课题研究的成果形式：
课题研究报告、论文及相关的其他资料。
八、课题组成员：
组长：刘 丹 小学一级教师 任四年级数学
（实施计划、实施、自测、总结）
组员：胡 娟 小学一级教师 任一年级数学
沈 丹 小学二级教师 任二年级数学
孙小燕 小学一级教师 任三年级数学
陈 娟 小学高级教师 任四年级数学
张 章 小学一级教师 任五年级数学
刘铁梅 小学高级教师 任六年级数学
2009年9月

“小学数学阅读教学的研究”第一阶段总结
“小学数学阅读教学的研究”课题组
本学期是课题《小学数学阅读教学的研究》的起始阶段。课题组努力做到了周密计划，抓好落实，为课题今后的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。我校数学组在 归县教科研中心数学教研员何训光老师的精心指导下，开展了“数学课堂阅读教学策略实验研究”的第一阶段研究。第一阶段各项工作已经完成，初步形成了数学课堂阅读教学的基本模式，并积极应用于数学教学实践中去，现将我校“数学课堂阅读教学策略实验研究”第一阶段各项工作作阶段性小结。
一、主要工作
1、认真做好实验的开题工作。9月18日召开了开题会，学习了切实可行的实验方案，使实验教师明确了实验目标标、实验步骤、实验方法等。
2、认真做好实验调查研究工作。实验前，我们对实验年级的全体学生的阅读现状进行了调查，摸清了他们的数学阅读能力及习惯，为进行数学课堂阅读教学策略实验研究做了良好的铺垫。
3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师学习实验的相关理论，用新课程理论来理解实验的立即项和研究工作。组织实验教师学习实验区与课题相关的实践经验，并联系已经鉴定立项的课题《数学课堂阅读教学策略实验研究》的实际做法，编写了数学课堂阅读教学策略《理论篇》一册，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备。
4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师依据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实验的突破口，也保证了总课题研究的深度和广度。
5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的实验方法；坚持实验教师的个体研究为主，课题小组等集体研究为辅的实验方法。
6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素质。多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面对面交谈，了解实验的真实情况，有针对性地指导，发现有效的做法及时组织教师交流、借鉴，出现偏差及时纠正。做到重过程、重指导、勤总结、勤改进，保证实验的顺利进行。
7、加强资料积累。对反映课题研究的过程性材料加强了积累。课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔。各个层次的活动记录。实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划、总结，实验论文等文字或音像资料及时整理，期末存档。
8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使用新教材体会。2010年1月18日召开了课题阶段总结会，参加会议的4名实验教师都详细撰写了实验总结，4名实验教师做了现场发言。会上实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为下学期进一步深入实验，改进实验做了准备。
二、阶段成果
（一）、多渠道培养学生学习数学的浓厚兴趣。
教师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的兴趣； 通过办数学报扩大了学生的知识面，开阔了视野； 通过搜集中国数学家对数学的贡献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目标的。在数学教学中，教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）探究中学生读数学书存在的问题及解决方法。
1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。
2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画、不思考，不探求。学生初步养成阅读习惯后，可以把读书分成两个阶段：讲前预习、讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高，也可指定范围，要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解，将难懂的地方用铅笔做上记号，以便教师讲授时，集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上，根据课堂讲授与书本内容两相对照、弄通、弄懂各种数学概念，该识记的定义、定理、公式、性质、就要下功夫记，既要动脑子又要动手，重要的难懂的定理和例子女，要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号，也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中生，每次阅读的时间不宜过长。
3、语文水平低，语法结构不清，读不通，弄不懂。根据教材的不同内容和各年级的特点，教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“当”，“仅当”、“当且仅当”、“有”、“仅有”、“有且仅有”、“至少”“至多”、“不超过”、“不低于”、“不小于”、“不大于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成分。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子，或把数学式子女用数学语言叙述。强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练、注意便题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过阅读写提要，要教材上划着重点（找重点），写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣，达到督促的目的。
5、兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
（三）本阶段初步形成了良好阅读习惯。
本阶段的阅读习惯主要是侧重于从不同数学内容，形成不同的良好阅读习惯。阅读内容初略可分为引言、概念、定理、公式、例题、阅读材料等几块。
1、阅读引言的良好习惯，要注意章节的标题，因为它标出了课文主题； 要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材； 要抓住关键词、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。
2、阅读概念的良好习惯，要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译； 要注意联系实际找出正反例子或实物； 要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。
3、阅读定理的良好习惯，要注意分清定理的条件和结论； 要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣； 要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用； 要思考定理可否逆用，推广及引伸。
4、阅读公式的良好习惯，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式； 要明白公式的特征并能想法子记住； 要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。
5、阅读例题的良好习惯，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题； 要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式； 要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
6、阅读阅读材料的良好习惯，布置学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运用相关知识去解决材料中提出的问题。

质疑 阅读
创设情景---------自我阅读----------方法点拨---------形成习惯
释疑 思考
三、存在问题
1、阅读提纲的设计大而统，没有合理的与本节课的难点与重点联系起来，缺乏层次性和一定的梯度。
2、有的实验教师没有将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，而是与课堂教学基本环节相脱离。
3、教师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的实验教师有实际做法，但不能表述出自己的的意图和做法，写作能力有待提高。
4、实验教师的阶段总结中，虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但深入分析这样的实验对学生学习方式的改善产生的影响，对学生的发展产生的影响不到位。
四、几点建议
1、数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。
2、为了让学生带着问题进行有目的阅读，教师可以结合教学内容布置阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读计划（包括进度），独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
3、将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲、练结合”教学方式为“读、讲、练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
4、老师在开始培养学生数学阅读能力阶段，不论是安排在讲授前的阅读还是讲授后的阅读，都应精心组织设置些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。要记住我们教研的终极目的是为了提高教育质量！

“小学数学阅读教学的研究”课题组
2010年1月30日

小学生阅读情况调查表（学生问卷）
亲爱的同学，你好！
此次调查问卷是为了很真实地了解你目标前的阅读兴趣和习惯，以便我们有针对性地进行此方面的指导和训练，请务必如实填写，谢谢！
1、你喜欢课外阅读吗？（ ）
A、不怎么喜欢 B、比较喜欢 C、非常喜欢
2、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（ ）
A、电视 B、课外书处 C、两个都喜欢
3、在繁忙的学习中，你一般会选择什么时段进行阅读？（ ）
A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前进 D、课间时间
4、你每天花多少时间进行课外阅读？（ ）
A、不花时间 B、0.5小时 C、1小时 D、1小时以上
5、你愿意在什么场所读课外书？（ ）
A、书店 B、教室 C、图书馆 D、家里
6、你经常去书店吗？（ ）
A、从来不去 B、开学后去一次
C、每月去一次 D、每星期都去
7、你喜欢读什么样的书？（ ）
A、全是文字的 B、文字为主，配一些图画的
C、图画为主，只有很少的文字的 D、全是图画的
8、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（ ）
A、文学故事类 B、科幻类
C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书
D、学习辅导用书（如优秀作文之类） E、数学智力问答
9、你读课外书，是因为（ ）
A、自己的喜欢 B、爸爸妈妈的要求 C、老师的要求
10、你对一本书产生兴趣的原因是什么？（ ）
A、书名很有趣 B、封面、插图有趣
C、同学、老师介绍的 D、书的内容很好
11、你觉得读课外书有那些益处？（ ）
A、扩大知识面 B、提高学习成绩 C、消磨时间 D、好玩
12、你认为读课外书会妨碍学习吗？（ ）
A、会 B、不会 C、说不清
13、你读课外书时，一般（ ）
A、认真读 B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻
14、你的课外读物主要来源是？（ ）
A、自己买的 B、家长买的 C、图书馆、阅览室里借的
D、同学、朋友那里借的 E、奖励的
15、你平时读书有计划吗？（ ）
A、没有计划 B、有时有计划 C、经常有计划
16、你读书读得仔细吗？（ ）
A、不仔细 B、有时仔细 C、很仔细

17、当读完一本书后，你能说出它的主要意思吗？（ ）
A、说不出来 B、只能说出一点 C、能说出大部分的内容
18、你写过阅读心得或读书笔记吗？（ ）
A、基本不写 B、有时会写 C、有，并且经常写
19、读到不懂的地方，你一定把它弄明白天吗？（ ）
A、没有弄明白 B、感兴趣的就弄明白 C、所有的都弄明白
20、你读书采用什么方法？（ ）
A、精读 B、细读、 C、泛读
21、你进行课外阅读时用笔吗？（ ）
A、喜欢用笔画一画 B、愿意用手点一点 C、只用眼睛看
22、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ）
A、跳过去不读 B、查工具书 C、随便认读
D、问爸爸妈妈或老师
23、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（ ）
A、从不交流 B、有时交流 C、经常交流
24、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（ ）
A、经常督促 B、偶尔提醒 C、从来不管
25、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（ ）
A、经常布置 B、有时布置 C、很少布置 D、从不布置
26、你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？（ ）
A、功课太多 B、书价太贵 C、父母反对 D、其它原因

27、你们班有图书角吗？（ ）
A、有 B、没有
28、你们班有课外阅读指导课或课外数学活动课吗？（ ）
A、有 B、没有
29、你们班的数学课外阅读课是怎么上的？（ ）
A、用来阅读 B、用业做作业 C、随便安排
30、你希望老师在阅读课上怎么做？（ ）
A、让大家在课上随便读 B、引导大家读
C、让大家做作业

建议广大师生阅读的数学读物
小学数学阅读研究课题组
书 名
作 者
出 版
《数学的发现》
G.波利亚
科学出版社1982年8月
《数学与猜想》
G.波利亚
科学出版社1986年3月
《数学直觉与发现》
刘云章、马复
安徽教育出版社1991年7月
《数学教与学研究手册》
[美]丸格劳斯
上海教育出版社1999年版
《21世纪中国数学教育展望》
本课题组
北京师范大学出版社1995年版
《数学史数学方法论选讲》
朱学志
哈尔滨出版社1990年12月
《数学故事专辑/荒岛历险》
李毓佩
中国少年出版社
《数学家的眼光》
张景中
中国少年出版社
《帮你学数学》
张景中
中国少年出版社
《童趣逻辑》
陈宗明、贝新祯
上海人民1999年12月出版
《数学故事专辑/爱克斯探长》
李毓佩
中国少年出版社
《数学魔术师》
刘后一
中国少年1997年10月出版
《奇妙的数王国》
李毓佩
中国少年2002年06月出版
《蹦豆哥的理财智慧》
孙继忠
出版社
《贝贝妮奇奇卡的数学之间旅》
周惠敏、梁群
未来出版社
《聪明泉》（二数学趣话）
范德金、金玉俊主编； 姚尚志、杨连昌编著
档案出版社
《数学与头脑相遇的地方》
（美）柯尔
长春出版社
《生活的数学》
罗浩源
上海远东出版社
《新编十万个为什么（数学卷）》
王国忠
广西科技出版社
《故事中的数学》
谈祥柏
中国少年2004年05月出版
《数学模型》
任善强
重庆大学出版社1987年7月
《好玩的数学》
谈祥柏
中国少年2007年3月出版
《数学故事系列》
李毓佩
湖北少儿2006年7月出版
《数学西游记》
李毓佩
湖北少儿2006年4月出版
《数学动物园》
李毓佩
湖北少儿2006年4月出版
《数学智斗记》
李毓佩
湖北少儿2006年4月出版
《开心数学故事》
（美）玛里琳.伯恩斯
外语教研2005年7月出版
《奇思妙想学数学》
（美）玛里琳.伯恩斯
外语教研2005年12月出版
《数学魔笛系列-数学方法趣引》
孙泽瀛
少年儿童2005年8月出版
《数学逍遥游》
陈克艰
少年儿童出版
《我身边的数学丛书》
（美）文迪.克莱姆森
明天出版2005年9月出版
《院士数学讲座专辑-数学杂谈》
张景中
中国少年2005年1月出版
《可怕的科学-经典数学》
英）卡佳坦.波斯基特
北京少儿2004年7月出版
《加德纳趣味数学系列》
西奥妮.帕帕斯
上海科教1998年12月出版
《数：科学的语言》
丹齐克
上海教育1900年12月出版
《数学游戏与欣赏》
劳斯.鲍尔
上海教育2001年11月出版
《蚁迹寻踪及其他数学探索》
（美）戴维.盖尔
上海教育2001年12月出版
《数学无国界》
（美）奥里.莱赫托
上海教育2002年8月出版
《数学趣闻集锦》
（美）T.帕帕斯
上海教育1998年12月出版
《初等数学建模》
黄忠裕
四川大学出版社
《怪物数学》
（美）马卡罗内
外语教学与研究出版社
《数学花园漫游记》
马希文
中国少年儿童出版社
《马小跳玩数学》
杨红樱
吉林美术出版社
《三只小猪和七巧板》
（美）马卡罗内
外语教学与研究出版社
《小福尔摩斯训练营-数学探案》
米勒
少年儿童出版社
《数学演义---好玩的数学》
王树禾
科学出版社
《从前有个数：故事中的数学逻辑》
（美）保罗斯
上海科学技术出版社
《魔法数学》
白丁
现代出版社
《玩转数学》
杨少青
京华出版社
《数学游戏》
金敬梅
希望出版社
《果戈尔数字奇遇记》
谈祥柏
上海科学技术出版社

让学生经历丰富多彩的数学阅读
“小学数学阅读教学的研究”的研讨二阶段总结
文章概述：
数学阅读既不是新名词，更不是新话题，今天之所以提出此问题、组织研讨是想给大家一个新的思考，希望通过研讨引起更多老师的关注数学阅读，认识到帮助学生经历数学阅读的必要性与重要性。能结合学生实际特点，选择与推荐学生需要的数学阅读内容，让更多的孩子经历丰富多彩的阅读，培植学生数学学习的兴趣，形成数学学习习惯，从而提高学生的数学学习能力。
在整个社会都重视读书工程序的环境下，引导学生好读书、读好书理所当然也就成了我们老师的首要任务。然而，无论你走到学生的图书室、教室、还是家里，都找不到关于数学方面的书籍，班级的小书上满满都是文学、名著、天文、地理、历史、诗词、小说等等，在学生书包里也许你能看到数学课本以外的数学书面的小册子，但让人遗憾的是那些都是数学习题集……
当我对学校的1876名小学生（一至六年级）做问卷调查的时候出现了如下结果：喜欢数学学习和语文学习的比例是2：5； 喜欢数学学习的原因是不用写作文，不喜欢数学学习的原因是没意思，太枯燥； 而当问及数学阅读时，学生几乎一个答案，我们不用读数学书啊！那么数学真的是不需要阅读吗？数学只是做几道数学习题吗？数学只是公式定理吗？这些疑问让我觉得是做数学教师的悲哀，数学需要去亲近学生、数学需要走进学生的视野、数学需要生动起来，数学需要丰富起来，所以我们应当给学生创造一个可读的数学“童话”，让学生经历丰富多彩的数学阅读……
苏霍姆林斯基用了“真正的阅读”这个字眼强调阅读要吸引学生的理智和心智，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。而数学学科有其自身的教学特点，所以“数学阅读”一定有它特殊的意义与策略。根据《数学课程标准》指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法，我觉得“数学阅读”应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一个种心理过程，同时也是将生活语言相互转化过程。
数学阅读区别与其它阅读的特点是阅读过程不仅是视觉的参与，更要眼、脑、心多种感官的共同参与的一种科学的阅读行为。也就是说数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等级思维活动。同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程序。
按时空可分为：课内和课外两方面
按内容可分成：教材阅读（概念、命题、符号、定理、插图等）和非教材阅读（数学故事、数学家的故事、数学史、数学游戏、趣题巧解等）；
按形式可分为：课前预习阅读、课上探索阅读、课间补充阅读、课后复习阅读和课余自由阅读。
按性质可分为：有纸质、电子、网页、视频等。
数学阅读的意义与作用：
1、从长远教育目标看，学生经历数学阅读能拓宽视野、开掘智能、提升能力，从而拥有数学的眼光