《破阵子--为陈同甫赋壮词以寄之》.docx

《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》
课标分析

张凌云
荣成市好运角中学

课标分析
[相关标准陈述]
《课程目标》“课程目标”最相接近的表述：
第三学段(5_-6年级)
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感 。
第四学段（7－9年级）
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味并推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
《课程标准》“实施建议”最相接近的表述：
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这里指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验、和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。要引导学生在潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单，实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》
教材分析

张凌云
荣成市好运角中学

教材分析

《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》被编入鲁教版初三下册第四单元。辛弃疾的词，在初一的教材里出现过他的《西江月》，初二的教材里出现过他的《清平乐　村居》
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》是宋代词人辛弃疾的作品。此词通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、忠一不二、勇往直前的将军形象。全词在结构上打破成规，前九句为一意，末一句另为一意，以末一句否定前九句，前九句写得酣恣淋漓，正为加重末五字失望之情，这种艺术手法体现了辛词的豪放风格和独创精神。
这首词当作于作者失意闲居信州（今江西上饶）之时。辛弃疾二十一岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。宋孝宗淳熙十五年（1188年）冬天，辛弃疾与陈亮在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。陈亮为人才气豪迈，议论纵横。自称能够“推倒一世之智勇，开拓万古之心胸”。他先后写了《中兴五论》和《上孝宗皇帝书》，积极主张抗战，因而遭到投降派的打击。这次他到铅山访辛弃疾，留十日。别后辛弃疾写《贺新郎·把酒长亭说》词寄给他，他和了一首；以后又用同一词牌反复唱和。这首《破阵子》大约也是作于这一时期。
此词以两个二、二、二的对句开头，通过具体、生动的描述，表现了多层情意。第一句，只六个字，却用三个连续的、富有特征性的动作，塑造了一个壮士的形象，让读者从那些动作中去体会人物的内心活动，去想象人物所处的环境，意味无穷。为什么要吃酒，而且吃“醉”？既“醉”之后，为什么不去睡觉，而要“挑灯”？“挑”亮了“灯”，为什么不干别的，偏偏抽出宝剑，映着灯光看了又看？……这一连串问题，只要细读全词，就可能作出应有的回答，因而不必说明。“此时无声胜有声”。用什么样的“说明”也难以比这无言的动作更有力地展现人物的内心世界。
“挑灯”的动作又点出了夜景。那位壮士在夜深人静、万籁俱寂之时，思潮汹涌，无法入睡，只好独自吃酒。吃“醉”之后，仍然不能平静，便继之以“挑灯”，又继之以“看剑”。翻来覆去，总算睡着了。而刚一入睡，方才所想的一切，又幻为梦境。“梦”了些什么，也没有明说，却迅速地换上新的镜头：“梦回吹角连营。”壮士好梦初醒，天已破晓，一个军营连着一个军营，响起一片号角声。这号角声，富有催人勇往无前的力量。而那位壮士，也正好是统领这些军营的将军。于是，他一跃而起，全副披挂，要把他“醉里”、“梦里”所想的一切统统变为现实。
三、四两句，可以不讲对仗，词人也用了偶句。偶句太多，容易显得呆板；可是在这里恰恰相反。两个对仗极工、而又极其雄健的句子，突出地表现了雄壮的军容，表现了将军及士兵们高昂的战斗情绪。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”：兵士们欢欣鼓舞，饱餐将军分给的烤牛肉；军中奏起振奋人心的战斗乐曲。牛肉一吃完，就排成整齐的队伍。将军神采奕奕，意气昂扬，“沙场秋点兵”。这个“秋”字下得好。正当“秋高马壮”的时候，“点兵”出征，预示了战无不胜的前景。
按谱式，《破阵子》是由句法、平仄、韵脚完全相同的两“片”构成的。后片的起头，叫做“过片”，一般的写法是：既要和前片有联系，又要“换意”，从而显示出这是另一段落，形成“岭断云连”的境界。辛弃疾却往往突破这种限制，《贺新郎·别茂嘉十二弟》如此，这首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》也是如此。“沙场秋点兵”之后，大气磅礴，直贯后片“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：将军率领铁骑，快马加鞭，神速奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发。虽没作更多的描写，但从“的卢马”的飞驰和“霹雳弦”的巨响中，仿佛看到若干连续出现的画面：敌人纷纷落马；残兵败将，狼狈溃退；将军身先士卒，乘胜追杀，一霎时结束了战斗；凯歌交奏，欢天喜地，旌旗招展。
这是一场反击战。那将军是爱国的，但也是追求功名的。一战获胜，功成名就，既“了却君王天下事”，又“赢得生前身后名”，当为“壮”也。
如果到此为止，那真够得上“壮词”。然而在那个被投降派把持朝政的时代，并没有产生真正“壮词”的条件，以上所写，不过是词人孜孜以求的理想而已。词人展开丰富的想象，化身为词里的将军，刚攀上理想的高峰，忽然一落千丈，跌回冷酷的现实，沉痛地慨叹道：“可怜白发生！”白发已生，而收复失地的理想成为泡影。想到自己徒有凌云壮志，而“报国欲死无战场”（借用陆游《陇头水》诗句），便只能在不眠之夜吃酒，只能在“醉里挑灯看剑”，只能在“梦”中驰逐沙场，快意一时。这处境，的确是“悲哀”的。然而没有谁“可怜”他。于是，他写了这首“壮词”，寄给处境同样“可怜”的陈同甫。
全词从意义上看，前九句是一段，十分生动地描绘出一位披肝沥胆，忠一不二，勇往直前的将军的形象，从而表现了词人的远大抱负。末一句是一段，以沉痛的慨叹，抒发了“壮志难酬”的悲愤。壮和悲，理想和现实，形成强烈的反差。从这反差中，可以想到当时南宋朝廷的腐败无能，想到人民的水深火热，想到所有爱国志士报国无门的苦闷。由此可见，极其豪放的词，同时也可以写得极其含蓄，只不过和婉约派的含蓄不同罢了。
这首词在声调方面有一点值得注意。《破阵子》上下两片各有两个六字句，都是平仄互对的，即上句为“仄仄平平仄仄”，下句为“平平仄仄平平”，这就构成了和谐的、舒缓的音节。上下片各有两个七字句，却不是平仄互对，而是仄仄平平平仄仄，仄仄平平仄仄平，这就构成了拗怒的、激越的音节。和谐与拗怒，舒缓与激越，形成了矛盾统一。作者很好地运用了这种矛盾统一的声调，恰当地表现了抒情主人公复杂的心理变化和梦想中的战斗准备、战斗进行、战斗胜利等许多场面的转换，收到了绘声绘色、声情并茂的艺术效果。
这首词在布局方面也有一点值得注意。“醉里挑灯看剑”一句，突然发端，接踵而来的是闻角梦回、连营分炙、沙场点兵、克敌制胜，有如鹰隼突起，凌空直上。而当翱翔天际之时，陡然下跌，发出了“可怜白发生”的感叹，使读者不能不为作者的壮志难酬洒下惋惜怜悯之泪。这种陡然下落，同时也嘎然而止的写法，如果运用得好，往往因其出人意外而扣人心弦，产生强烈的艺术效果。这样的结构不但宋词中少有，在古代诗文中也很少见。这种艺术手法也正表现了辛词的豪放风格和他的独创精神。但是辛弃疾运用这样的艺术手法，不是故意卖弄技巧、追求新奇，这种表达手法正密切结合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢复大志难以实现，心头百感喷薄而出，便自然打破了形式上的常规，这绝不是一般只讲究文学形式的作家所能做到的。

《破阵子　为陈同甫赋壮词以寄之》
学情分析

张凌云
荣成市好运角中学

学情分析

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》鲁教版八年级下册第四单元《词五首》中的一首，也是豪放派词的代表作之一。中学生正处于情感迅速发展的阶段，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，这是学习词的良好条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情与学生之间产生了一定的距离，因此了解与掌握词人的生平与写作背景就显得十分重要。如何通过本首词的教学，让学生进一步了解豪放派词的特点和如何体会词人深沉的爱国激情以及壮志难酬的悲愤之情是本节课的重难点。本节课，我主要通过引导学生具体品味词句，通过词句语言的品味体会作者的情感，走进词人的内心世界。

《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
教学设计

张凌云
荣成市好运角中学

破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
【学习目标】
根据新课标的要求，根据学生情况，结合本文诗词的特点，确定以下几个目标：
1、 通过多种形式反复诵读（齐读、个读、感情读、配乐读），以及品词酌句，领略这首词的豪放的词风。
2、 通过研读，借助背景资料，体会作者为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤情怀。
【教学方法】
1.诵读式
2.自主合作探究式
3.点拨式
【评价方案】
1．通过齐读、有感情朗读，配乐朗读，力求在掌握读音、找准节奏的基础上读出诗词豪放的美。（检验目标一的达成度）
2．通过对诗词中字句的品析和引导学生联想、想象，体会词人为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤。（检验目标二的达成度）
【教学时间】一课时
【教学活动方案】
一、知人（导语）：
同学们，今天我们先来个猜谜小游戏好不好？谜底是一位词人，看看谁能猜得上。
A：中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的唯一一人。
B：他是宋词豪放派的宗师，在文学上与苏轼齐名，号称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
C：他的字幼安，号稼轩，著有《稼轩长短句》。
D：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”是他描绘的农村生活景象。
学生活动：指定一名学生读屏显内容，其他学生抢答。
师总结：他是谁啊？对，他就是南宋著名的词人辛弃疾。我们学过他的两首词《西江月》、《清平乐》。这两首词描写的是田园风光，表现了农村的闲适恬静，让我们看到了一个富有生活情趣的辛弃疾。今天我们就走进他的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》来领略辛词豪放雄壮的美，来了解诗人金戈铁马，跌宕起伏的人生。
【设计意图】激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生在游戏中学习知识，寓教于乐。同时了解辛弃疾的作品和在文学史上的地位，使学生对辛弃疾有一个初步的了解。
出示目标：
1、 通过诵读，品词酌句，领略这首词的豪放的词风。
2、 通过研读，借助背景资料，体会作者为国立功的雄心壮志及壮志难酬的悲愤情怀。
【设计意图】教学目标的设计首先紧扣课程目标，希望通过学习这首词，了解辛词豪放的词风，同时了解辛弃疾的人生、主张及思想。让学生带着目标开启本节课的学习，有了目标，就有了方向。
二、解题（初读）
我们首先来看课题，关于题目，大家有疑问吗？
破阵子——词牌名 赋——写
陈同甫是谁呢？他是辛弃疾志同道合的好朋友。
题目意思：给陈同甫写了一首壮词来寄给他
学生活动：生提出疑问，师生共同解疑，读课题。
1、请同学们对照课下注释，疏通文义，有疑问请做出标记。
读准字音，挑（tiăo）；
明确：“八百里”指牛，这是一处用典。善用典故是辛词的特点之一。
“的卢”刘备的马，特点一跃三丈。用典。
“作”如、像的意思；
“麾下”军旗下，这里指军营里。
指导节奏，八百里//分//麾下炙。
学生活动：自读，对照课下注释释义，提出疑问，解答疑问。
2、初读：字正腔圆，文从字顺。
古人说 “三分诗，七分读”，读是学习诗歌的最好途径。我们扫清了字词的障碍，下面请同学们对着大屏幕自由朗读。要求：字正腔圆，文从字顺。
学生活动：自由朗读
【设计意图】通过初读，自主学习，学生做到读准字音，了解文意，读准节奏。同时为下一环节赏析诗句做了铺垫。
三、品句（再读）
在朗读中我感受到了大家对诗词的体会——激情，这首词围绕题目中哪个词语（词眼）展开的？
“壮词”
怎么理解壮词呢？
“雄壮的词”“豪壮的词”
我们再读诗词，沉潜其中，通过品词酌句，发挥联想与想象，用自己的语言再现作者描写的画面，去寻找“壮”。可以在书上标记，写出感悟。（时间是5分钟）（出示图片）
答题形式：我觉得“ ”是壮词，让我想到了 ，表现了 的美。
【设计意图】通过这个问题的设置，引导学生走进文本，细细品味，培养学生想象和联想的能力，提高学生感受美的能力。通过品字酌句，联想与想象，引导学生体会辛词豪放的词风。
活动形式：1、自主学习 2、小组合作 3、全班交流展示
解读一：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声——
1、学生解读
明确：兵士们欢欣鼓舞饱餐将军分的烤牛肉，大碗吃酒，大块吃肉，军中奏响振奋人心的战斗曲子。烘托了一种豪迈热烈的氛围。
2、问题设计：
这组句子不仅表现的气氛热烈，用词也壮美。老师想问问你们，这里的“翻”能不能换成“弹”“奏”，为什么？
明确：“翻”字可以想象手指上下翻飞 ，体现弹奏速度之快，节奏奋进激昂。
3、 朗读指导：
读这句词的时候应该注意什么？
明确：读出气势，读的时候读出气氛的热烈与激昂。
学生活动：交流阅读感受，试读这一句。
【设计意图】通过层层深入的问题设计引导学生关注用词，引发新的联想，体会词的热烈与豪迈。
解读二：沙场秋点兵
1、学生解读
明确：辽阔的古战场上，旌旗招展，意气风发的将军，立马阵前，点兵受令。我们还可以想象沙场上兵的情景。士兵们一排排一列列，英姿飒爽，整装待发，
2、问题设计：
从“秋”字你读出了什么？
——“秋”点明季节，《礼记》说“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃”，所以讨伐叛逆、处决犯人这些与兵戈、大义有关的事情，都选在秋天。电视剧中也常有“秋后问斩”一说，“秋”写出了天地始肃、杀戮之气漫于四野的氛围。

仅仅五个字，却给了我们无限想象的空间，画面感极强，我们一起回顾这组画面。
辽阔的古战场上，旌旗招展，意气风发的将军，立马阵前，点兵受令，士兵们一排排一列列，英姿飒爽，整装待发，杀戮之气漫于四野，何其辽阔壮美。
3、 朗读指导：
读的时候注意什么？
朗读指导：读的时候注意语速慢，重音“秋”“点”。
学生活动：交流阅读感受，试读这一句。
【设计意图】这个环节希望引导学生不仅看到这句词传达出的形，更能体会这句词所具备的神。
通过回顾场面描写，使学生对画面有一个整体的认识，更能体会辛词的壮美。
解读三：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊
1、学生解读
明确：通过写马快、弓响，可以想象战场上将士们驰骋沙场，英勇杀敌，弓箭雷鸣，万箭齐发，这是何等的激烈壮观啊！
2、问题设计：
由一个“惊”字你想到了什么？谁惊？请描绘一下敌人受惊的样子？
“惊”写出了敌人如惊弓之鸟，丧家之犬，落荒而逃。仿佛看到敌军纷纷落马，残兵败将溃退。
据记载辛弃疾生于金宋乱世，因不满金人的侵略，22岁时他拉起一支数千人的义军，为光复大业他南下临安联络时，义军中又出现了叛变，辛回来后只率几个随从，突入敌营生擒叛将，并率数万人南下归宋。

师补充资料：

在我们的认知里，只知辛弃疾是词人，实际上他首先是一位驰骋沙场的爱国英雄。他有实际的作战经验，写出来让人感觉身临其境。我们一起回顾这激烈的战争场面。
战场上将士们策马如飞，驰骋沙场，英勇杀敌；弓箭雷鸣,万箭齐发，箭矢如雨。敌军纷纷落马，节节败退，四处逃窜。何等激烈壮观，何其大快人心！
3、 朗读指导：
读这句诗时要慢一点呢，还是要急促一点呢？
朗读指导：读出激烈豪迈之气，还原战争场面，读时急切，一气呵成，节奏加快，突出气势。
学生活动：交流阅读感受，试读这一句。
【设计意图】这个环节通过问题设计引发学生的联想和想象，通过对“惊”字的赏析使想象的画面更丰满，更能表现诗人战场杀敌的英雄气概，史料的补充说明加深了学生对辛弃疾的了解。与下文的感情一落千丈做对比，
解读四：了却君王天下事，赢得生前身后名。
4、 学生解读：
明确：作者完成了北伐金人、收复失地的大业，赢得生前的功勋，身后的美名。这是作者的最高理想，表达了作者的爱国激情和雄心壮志。
2、问题设计：
了却君王天下事是指什么事呢？
明确：“君王的事”“天下的事”是指收复失地，恢复中原。
这理想怎么样？心怀家国，岂不豪迈，是雄心壮志
哪两个词表现作者理想实现的豪迈？了却、赢得
3、 朗读指导：
读的时候注意什么？（了却、赢得重音）
（朗读指导：朗读时要读出大获全胜的感觉，读出词人的志得意满，满腹豪情。）
学生活动：交流阅读感受，试读这一句。
【设计意图】通过对这一句的分析，学生感受到辛弃疾理想实现的豪迈之情。“了却”“赢得”两个词的重读使学生深切地体会作者的志得意满。作者的豪放雄壮达到了巅峰状态。为下一个环节“悟情”蓄势。
再读：金戈铁马，气吞万里如虎
以上我们领略了辛词豪放的美，我们再试着读读这首词，读出诗人金戈铁马，气吞万里如虎的豪迈。
学生活动：试读、个人展示朗读。
【设计意图】这个环节在品词酌句和发挥联想和想象再现作者描写的热烈的军营生活和激烈的战斗场面及作者的雄心壮志的基础上，通过朗读，希望学生更能体会辛词豪放的词风及豪壮的美，深切地了解什么是壮词。学生的感情跟随作者升至巅峰。
四、悟情（三读）
同学们，这等壮阔豪迈只是作者的理想，作者用一个词告诉我们，这一切只能出现在梦里。作者通过梦境表现了他收复失地，建功立业的雄心壮志。但现实是什么？
醉里挑灯看剑
1、问题设计：
醉里，为什么要喝醉呢？李白说“借酒消愁愁更愁”，作者为什么而愁？
明确：祖国的山河落入金人之手，自己的同胞备受金人凌辱。
辛弃疾生于宋金乱世,其亡国之恨,其才能志向,使他力主恢复国家统一;但南宋朝廷昏暗，一直妥协投降，苟且偷安，对抗金人士多加贬谪弃置。辛弃疾作为南宋臣民生活的40年中，有20年赋闲在家，而在断断续续被使用的20年间又有37次频繁的调动。国有危难时招来用几天，朝有谤言，又弃而闲几年，根本没有机会奔走沙场、血溅战袍。

师补充资料：

也有跟他一起醉的，屏显“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州者，
也有跟他一起醉的，屏显“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州也”。
也有跟他一起醉的，屏显“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州也”。
南宋的统治者们，到了杭州不知觉醒，还在寻欢作乐，不仅把祖国的大好河山让给了金人，还把爱国将领辛弃疾压制了。我们的诗人只能喝醉了酒，挑亮了灯看剑。
2、学生解读：
“看剑”这一动作传达出作者怎样的心境？
明确：想收复失地而英雄无用武之地的不甘与无奈。
3、朗读指导：
读时的感情是怎样的？悲痛、不甘、无奈。
（我们试着读一读，读出他渴望驰骋沙场，却英雄无用武之地的不甘，读出他渴望收复中原而南宋朝廷却苟且偷安的无奈，读出他有心杀贼却无力回天的悲痛）
语调呢？低沉。
学生活动：交流感悟并试读。
【设计意图】这个环节通过对“醉里”“看剑”这两个词的品析，让学生看到现实中的辛弃疾那种借酒消愁，不能用剑只能看剑的无奈与不甘，体会到作者空有一腔爱国热情却报国无门的悲痛。
可怜白发生
1、问题设计：
作者在报国无门的现实中发出怎样的感叹？
明确：可怜白发生。
大家觉得作者老吗？
师补充资料：
当时辛弃疾49岁，究竟老不老，我们看他另一首词《永遇乐京口北固亭有怀》那时候辛弃疾66岁，老是老了，可是老当益壮，这里作者拿廉颇自比，想重新得到朝廷的起用，66岁不服老，49岁会老吗？他空有一腔热血，无奈英雄无用武之地，只能在岁月蹉跎中生出华发。
2、学生解读：
这一句表现了作者怎样的心情？
明确：壮志难酬的悲愤。
3、朗读指导：
读的时候注意什么？
明确：语速慢。
前面加个叹词试试。“白发生”，拖长音，感情的表达更充沛。
朗读指导：读出报国无门，壮志难酬的悲愤。
学生活动：交流感悟，试读。
这一句与篇首“醉里挑灯看剑”遥为呼应，构成了残酷的现实，与梦境形成对比，更凸显了这种悲壮。
同学们，读到这，这首壮词是雄壮吗？是豪壮吗？
不，是悲壮。是壮志难酬的悲愤。
【设计意图】这个环节抓住“白发生”这一细节，提出疑问“作者老吗”引起学生的思考，通过引用诗句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”与本词写作时间的对比，让学生明白作者想通过“白发生”表现自己壮志难酬的悲愤。朗读指导中的“加个叹词试试”更加深了对这一情感的理解。最后引导学生与前文内容勾连，明白这是对比的写法，这种对比更凸显了这种悲愤。
三读：因气求声，读出感情
我们跟随音乐再读这首词，不仅要读出辛词的壮美，更要读出作者内心的悲凉。
学生活动：朗读诗词。
这首词在构思上也有奇特之处，一般词是上阙写景，下阕抒情，中间要换意，而这首词从醉态写起，前九句为一意，最后一句为一意，情感一落千丈，这种艺术手法正表现了辛词的豪放风格和独创精神。
学生活动：朗读诗词。
朗读指导：朗读时注意梦境中的热烈豪迈的氛围，理想实现的豪迈，情感达到高潮。也要读出现实的无奈，壮志难酬的悲愤。特别读出感情的一落千丈。
【设计意图】这个环节是学生在理解本词主旨的基础上的朗读，感情的把握能更隹确，在体会壮美的基础上，加上了无奈与悲愤。这次的朗读比之上次有提升。通过本次朗读，除了更好的把握主旨外，也能体会作者构思的巧妙与独创的精神。
五、读心
有人说辛弃疾的词不是用笔写成的，而是用刀和剑刻成的，用泪和血涂抹成的。后世对辛弃疾多有推崇，
仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首。
——清 王士祯
东坡胸次广，稼轩气如虎。
——陈毅

问题设计：学习了本课后，你认为辛弃疾为何如此受人推崇？
学生交流，教师补充。
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。
——《菩萨蛮》
落日楼头，断声鸿里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
——《水龙吟》

这两首词都抒发了家国沦亡的创痛和河山无望收复的悲愤。辛弃疾内心里想的不是个人得失，而是百姓愁苦，国家与民族的愁与恨，他心怀家国，心忧天下，这正是人们景仰、推崇他的原因吧。
【设计意图】这个环节，通过王士祯和陈毅对作者的评价，让学生明白辛弃疾备受后人推崇，再通过理解辛弃疾的另两首词，让学生明白辛弃疾之所以备受后人推崇，不仅仅是词风豪放，更重要的是他心怀家国，心忧天下。不仅读懂这首词，而且更加深刻地了解辛弃疾这个人。完成了通过一首词来了解一个人的目标。
六、结语
1206年，宋金再度交战，辛弃疾却在大病中与世长辞，临终的一句话还是“杀贼”“杀贼”。尽管他为了却君王天下事，衣带渐宽终不悔，却没有在战场上实现抱负，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，辛弃疾在词的世界里留下了不朽的身影，一生共写下了600多首词，在文学史上赢得了生前身后名。
【设计意图】这个环节，通过描述辛弃疾临死的场景，使学生明白作者至死关心的还是国家大事，他的拳拳报国心令人景仰。既加深了对本课主旨的理解，也使学生对辛弃疾的的景仰之情达到高潮。
七、作业
1、背诵这首词
2、为了更好的走近辛弃疾，推荐大家课外阅读当代作家梁衡的《把栏杆拍遍》。
【设计意图】古诗文的背诵，以利于丰富积累，培养语感。推荐学生阅读《把栏杆拍遍》，可以帮助学生更好地了解辛弃疾。
八、板书设计
破陈子
为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾

热烈豪放

壮观激烈

雄心壮志

梦
对比 现
现

无奈

悲愤

悲 壮

【设计意图】以竖排的形式对文本重要内容进行板书，与诗词书写的形式一致，让学生记忆深刻，中间心形的设计希望加深学生对辛弃疾拳拳报国心的理解。