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第二讲 （第2章）生物课程和教材
教 案（首页）
授课教师： 魏丽莉 职称：副教授 生命科学与工程系 教研室：教育与教学实践
授课对象及时间
生物教育 专业07（专）级1-2班 年 月 日 章节：第2章
课 题
第二讲 生物课程和教材
课时

教学目的及
任 务
1、了解高中生物课程必修和选修两个部分各包括哪3个模块
2、掌握初、高中课程理念；初、高中课程目标。
3、掌握初中新课程标准和大纲的变化；为什么构建“人与生物圈”课程为主线的课程体系。
教学内容
一、初中生物课程改革及反思
（一）生物课程改革第一步：启 动
（二）生物课程改革第二步：实 验
（三）生物课程改革第三步：反 思
二、高中生物课程改革
（一）高中生物标准的研制依据（二）高中生物教材
三、国外初中生物课程改革
（一）美国：科学探索者 （二）德国：德国综合理科
（三）英国：新综合科学
教学步骤、时间分配及补遗
一、初中生物课程改革及反思
—— 学时
二、高中生物课程改革
三、国外初中生物课程改革
—— 学时
本章重点
1、初中生物课程标准、高中生物课程标准及其教材实验
2、教师如何使用新教材
本章难点
初中生物课程改革实验、高中生物课程标准及教材
教学方法
理论讲述与案例分析，讨论教学法。
教具准备
PPT课件
课外作业
思考题：
1、本次课改新的出发点？2、初中课程理念有哪些？
3、生物课程标准最大的变化？新课程标准和大纲有哪些变化？
4、为什么构建“人与生物圈”课程主线？这样的课程体系？
5、新课程对老师来说，还存在哪些问题仍然应该引起我们的高度重视 。
6、了解高中生物标准的研制依据；课程理念
7、了解高中生物课程必修和选修两个部分各包括哪3个模块？
8 初、高中课程目标是否一样？包括哪些方面？
参考资料
1、忠,刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社。
2 、dilla, M .J . Science Explorer Cells and Heredity. Prentice Hall.2000.
3 、春译.德国综合理科(初中版1) [M] .上海：上海教育出版社。
小 记

第三讲 生物课程和教材
板书提纲
一、初中生物课程改革及反思
（一）生物课程改革第一步：启 动
1、 生物课程标准及新教材的出台
2、课程理念的含义是什么？
3、为什么构建“人与生物圈”课程主线？这样的课程体系？（以前“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系）
4、为什么动物的内容删得这么多？
5、新课程标准和大纲有哪些变化？
（二）生物课程改革第二步：实 验
（基础教育课程改革国家实验区的变化）
领导的教育观念变了，教师的职业价值变了，课堂生活变了，学生的精神面貌变了。
（三）生物课程改革第三步：反 思
l 制约课程改革的关键因素：课程改革要突破“三个瓶颈”
l 问题仍然应该引起我们的高度重视
二、高中生物课程改革
（一）高中生物标准的研制依据
1、国内背景
2、国际背景
（二）高中生物课程标准的理念
课程理念　初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念,使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上,高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。
课程目标　在共同课程理念的指导下,初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性,并呈现出递进的关系。
课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
（三）高中生物教材
必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
三、国外初中生物课程改革
（一）美国：科学探索者
（二）德国：德国综合理科
（三）英国：新综合科学

第三讲 生物课程和教材

一、初中生物课程改革及反思
2001年7月底教育部正式颁布《全日制义务教育（生物课程标准）实验稿》。
（一）生物课程改革第一步：启 动
1、 生物课程标准及新教材的出台
课程标准研制的重要依据
（1）国际背景：比较分析了美国、英国、德国、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等十几个国家和地区在90年代以后颁布的课程标准和课程大纲，对课程目的、内容体系、教学策略及评价方式等进行研究，获得了许多有价值的信息。
（2）国内背景：使标准的研制有充分的依据：《纲要》《生物课程标准》 《教材》
①标准项目组根据《国家基础教育课程改革纲要》和有关的政府文件，明确了制定课程标准的指导思想，并将改变学生的学习方式、改变以学科为中心构建课程内容体系的思路和改变评价方式作为本次生物学课程改革的主要突破点。
②对我国生物学教材发展的研究和对当前各地使用的不同版本的教材进行分析；对师资队伍和生物学教学状况的研究。生物学教育社会需求调查子课题，主要研究了生活在当今社会中的公民，需要具有什么样的生物学素养。此外，还通过对诸多科学家的访谈，了解生物科学的发展对于中学生物学课的影响。这些基础研究工作为生物课程标准的制定奠定了必要的基础。基于如此广泛深入的研究来发展生物学课程，这在我国大陆生物学教育的历史上还是第一次。
生物课程标准2001年7月底正式颁布。中科院院士李季伦、北京大学教授吴相钰等生物学专家认为：
生物课程标准
最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路， 课程标准以“人与生物圈”为主线， 改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是一项重大突破。
四套新教材：人教育出版社；北京师范大学出版社；江苏教育出版社；河北少年儿童出版社
2、课程理念的含义是什么？全面提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习。
课程标准是一个全新的生物学课程文件，它描述了我国在新世纪生物学课程发展的方向和教学要求，与以往的教学大纲有许多不同，其突出特点主要表现在：
（1） 全面提高学生的科学素养（为什么？）是课程的目的
全面提高学生的科学素养是新课程所追求的价值，也是生物学课程的根本目的。生物科学课程教学目标→科学素养的基本结构：科学精神、 态度、价值观、科学知识、技能、方法和能力、科学的行为表现与习惯。
在我们以往的生物学教学中，十分注重基础知识和基本（操作）技能（双基），但是“双基”并不等于生物科学素养，它只是构成一个人科学素养的一部分。标准强调了生物科学素养的形成，是要在原有“双基”的基础上，还要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，注重对学生科学思维方式的培养，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。生物学课程要为每个学生（生物）科学素养的形成做出贡献。课程目的的改变是新的生物学课程中最根本的改变。这一改变实际上给生物学教师、课堂教学、教学评价及教材编写都提出了更高的要求。
教学目标包括哪些？（现在称课程目标：知识、能力、情感态度、价值观三位一体的课程目标）。我国公民科学素养亟（ji）待提高——科学素养

科学素养 刘恩山 媒体科学术语；劳厄：当学的知识遗忘的时候，剩下的是什么？
（2） 倡导探究性学习
①初中阶段的科学探究是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法的各种活动。主要是为了促进学生学习方式的改变。
②使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神。
改变学生的学习方式是本次课程改革的突破口之一。因此，课程标准明确提出“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”。一些教育家认为：“主动的学习者是成功的学习者”。探究是主动学习的方式之一，在许多国家这一方式被认为是学习自然科学的有效方法。探究又是自然科学的特征之一。通过探究学生不仅学到知识、掌握初步的科学工作技能和思维方法，也能很好地培养学生的科学态度、科学精神【实事求是汇报实验结果，如与结果与假设不符时，案例： “探究影响鼠妇分布的环境因素”活动时：实验要求放入观察的盘中10只，6（暗）：4（光），特殊情况：6（光）：4（暗），有些学生实事求是汇报了结果，教师应给与表扬，然后在分析出现与假设不符的原因，因为 学生振动桌子，鼠妇就不动了。所以出现6（光）：4（暗）】，并能使他们领悟科学的本质和特征。学生在探究中的学习成果大多是讲授法难以实现的。当然，探究也不能是新课程中唯一的学习方法。除了探究之外，教师应根据教学需要采用多种教学方法。
为了帮助教师更好地贯彻这一理念，标准中提出许多教学建议和不同形式的探究案例，在标准的教学建议和评价建议中也介绍了与探究学习相关的策略和方法。当然，对于许多教师来说，采用探究式教学还是一种新的教学策略，需要不断的研究、交流和掌握。
( 实事求是汇报结果,鼠妇在光亮的环境多,暗环境少于假设不符合?为什么?) （3）强调面向全体学生
①初中《生物课程标准》是面向全体初中学生的，课程标准所规定的要求是全体学生通过努力都应达到的基本要求。
②课程标准又有很强的弹性，以适应不同地区、不同学校和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展
课程标准的设计是面向所有的中学生，着眼于全体学生的发展。课程内容标准是全体学生通过努力都应达到的基本要求。标准强调的是全体学生，是包括不同地区、不同经济水平、不同学校、不同民族、不同性别的所有在校初中学生，强调了对所有未来公民的科学教育。这一点是由义务教育的性质决定的。它不仅是着眼于公平的公民教育，更是强调我国未来所有公民科学素养的整体提高。义务教育的出发点不是面向少数人的精英教育，而是关注所有儿童的发展，特别是边远地区和不利地区孩子们的教育和发展。只有全体公民科学素养的提高才能真正提高我国的综合国力，才能使诸如人口、环境等重大问题得到解决。 “面向全体学生”并不会限制经济、教育发达地区学生的发展。标准中的基本要求是最低要求，各地区、各校和教师可以根据学校条件和学生实际需求，因材施教，使不同的学生都得到充分发展。课程标准规定的是“起点”而不是“终点”。
（p3刘恩山 报告解读：“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们要求和条件的内容。）
2006年温家宝总理记者招待会（两会）：
新华社：中国对教育下这么大决心基于什么考虑？
温家宝：要使教育成为面向平民的教育教育是现代化国家的基石。国家的发展最终要靠提高全民的素质。在这里我特别想强调一下平民教育问题。因为世界上绝大多数人都是平民，平民的素质关系到一个国家整体国民的素质。
3、为什么构建“人与生物圈”课程主线？这样的课程体系？
《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线的十个一级主题。
科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。最后落脚于课程目的：全面提高学生科学素养，即未来公民所具备的素养。（以前“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系）
（1）构建人与生物圈课程体系是时代和社会发展的需要
20世纪科学、技术的飞速发展带来了社会和经济的繁荣，但同时也带来了威胁人类生活的环境问题。这些问题已经严重到影响人类的生存和持续发展。
构建“人与生物圈”课程体系，加强环境教育，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐。
构建“人与生物圈”课程体系，能使初中学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与生物圈和谐共处所必备的知识和观念。这是时代和社会发展的需要！
（2）构建“人与生物圈”课程体系，反应了生物科学迅猛发展对人才素质的需求
20世纪科学技术的发展，已经清晰地证明，科学技术远不只是作为人类认识和利用自然的知识体系和实用工具，而是已经在某种意义上成为影响社会组织结构、生活方式、意识形态乃至世界政治格局的支配力量。科学技术这把“双刃剑”已不仅能造福于人类，同时也可能会带来灾难或影响人类的继续进步。
构建“人与生物圈”课程体系，能使初中学生明确自己的社会责任，理解科学技术是“双刃剑”，强化科学服务于社会的意识，形成人才的基本素质。
如”克隆人”不仅是医学问题,道德的范畴,用于战争----机器人电影)
（3）构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平
“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去生物课程难、繁、偏、旧的弊端，符合初中学生的认知水平，而且也有利于生物学科内的综合。
我们认为，构建“人与生物圈”课程体系，还有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
4、为什么动物的内容删得这么多？
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。
动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在
相关主题中。
5、新课程标准和大纲有哪些变化？（内容体系的比较、课程标准的突出特点）

现行大纲内容框架
　新课标内容框架
　　　突破点
植物的形态结构分类
细菌、真菌、病毒
动物的形态结构分类
人体生理卫生
遗传、进化、生态

科学探究
生物体的结构层次
生物与环境
生物圈中的绿色植物
生物圈中的人
动物的运动和行为
生物生殖发育和遗传
生物多样性
生物技术
健康的生活
改变了沿用多年的植物学、动物学、生理卫生等学科为中心的课程体系，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。

（1）摆脱“学科中心论”
标准研制组充分考虑了生物科学的发展、学生发展的需要和社会需求等方面，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。围绕“人与生物圈”精选出10个主题
初中生物学中的植物学部分
绿色开花植物的形态结构
植物的类群
植物分类

初中生物学中动物学部分
原生动物、腔肠动物、线性动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物

这和高校的植物学、动物学完全一样

新标准内容案例
生物圈中的绿色植物
• 绿色植物的一生
• 绿色开花植物的光合作用和
呼吸作用
• 绿色植物在生物圈中的作用
有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度加以阐述。
现行大纲内容案例
植物的形态、结构、分类
• 种子的结构和功能
• 根的结构和功能
• 叶的结构和功能
• 茎的结构和功能
• 花的结构和功能
• 果实的结构和功能
• 植物的类群：
藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分类）

(2)构建教学目标和教学内容相互统一体系（而不是空洞的说教）
50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比较全面。但大纲的教学内容则仅仅体现为知识和技能要求。
标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求全部列入“具体内容标准”：“确立保护生物圈的意识”、“参加绿化家园的活动”、“设计一份营养合理的食谱”、（培养学生的情感态度、价值观付诸于行动，这是以前教材上所没有的，法国的教育家卢梭说过：“小孩子如果不爱他身边的人话，他长大以后很可怕的”）“关注食品安全”、“拟定保护当地生态环境的行动计划”、“认同优生优育”（什么是吃药？什么时候不该吃药什么药？案例：鲁抗中专的一位教师，因在孕期吃了感冒药，小孩终身残疾）、“关注我国特有的珍稀动植物”、“形成生物进化的基本观点”、“关注生物技术的发展对人类未来的影响”、“养成良好的卫生保健习惯”、“关注癌症的危害”、“拒绝毒品”、“运用一些急救的方法”等
融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达成。
倡导珍爱生命
《标准》制定的“热爱大自然，珍爱生命”的课程目标也得到充分体现，删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的内容，代之以观察、栽培、饲养、保护动植物的内容，并通过案例的形式，明确而具体地传递这一信息，例如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中，明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。
(二)生物课程改革第二步：实 验
1、基础教育课程改革国家实验区的变化：领导的教育观念变了，教师的职业价值变了，课堂生活变了，学生的精神面貌变了
2001年国家级实验区初中阶段生物新课程实验的学校约有400所，学生约11万。国家级实验区包括山东省青岛市、高密市，广西区南宁市、玉林市，湖北省武汉市武昌区，重庆市北碚（bei）区，黑龙江省宁安市，河北省鹿泉市，辽宁省大连市，福建省厦门市，海南省海口市等。
2002年秋季，各省又建立了新的省级实验区，据统计共计570个实验区、870余万名学生参与课程改革，实验规模超过全国县（区）总数的20%。
2003年又进一步扩大到全国40%的地区,1072个县区，3500万中学生。可以这样说，生物新课程实验正在打响攻坚战。2005年全部实施新课程。（即2005年秋季，起始阶段的中小学生将全部实施新课程，用新教材。）
2001年，中国教育学会生物教学专业委员会在广西桂林召开全国年会，专题研讨和宣传《生物课程标准》和新教材，与会教师达400多人。
2002年，中国教育学会生物教学专业委员会又在杭州召开全国年会，再次研讨和评审新课程教学实录，与会代表达200余人。
各实验区分别进行《生物课程标准》解读和研讨，进行《生物》新教材的参与式培训。标准组成员兼《生物》实验教材主编的朱正威、刘恩山、刘植义、汪忠都分赴大江南北和实验区一线教师面对面交流和探讨，直接培训教师超过4000人。培训各级教研人员、大学生物学科教学论教师超过500人。
国家基础教育课程改革实验区工作评估团评估后，提出的“国家基础教育课程改革实验工作评估报告”中所说的：(高度的评价)
“我们深感实验区政府、教育行政部门、教研部门以及学校的广大干部和教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，广大教师正在迸发出极大的改革热情，教育观念的深刻转变已经初见端倪，民主、平等的师生关系正在逐渐形成，课堂上正在发生着多年未见、我们长期以来孜孜以求的变化，学生家长的观念超出我们的预料，这些都预示着一种新的教育文化正在向我们走来。”同时，评估团也指出：“我们也看到实验工作中还存在一些普遍性的问题，需要在今后的工作中认真对待，妥善加以解决。”
2、实验区学生的学习方式正在改变
学习方式的改变： 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接收者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的。
学生能不能进行探究？
案例：填写生物名称游戏
你所知道的生物还有那些在图中找不到？为什么？
3、重视情感态度与价值观的教育
例如， “我们身边的生物学”，让学生通过阅读“袁隆平和杂交水稻”短文，开展“袁隆平院士培育的杂交水稻对社会影响”的讨论，并让学生思考“如果自己是一位生物科学工作者，最想要解决的问题是什么？”
学生的环保意识增强了！学生的宣传画：
观察实验结束了，把小鱼放回河流中去吧。走到河边一看，啊！河水污染，河中的鱼儿大量死亡。
（三）生物课程改革第三步——反 思
2003年10月16-18日教育部义务教育生物课程标准修订研讨会在南京隆重举行。来自16个省、市的代表参加会议。
案例的启示：“学习方式的改变”
当前初中生物课程改革情况，组织发动成效显著：素质教育走进课堂、教学观念发生转变、学习方式正在改变——广大教师尚需努力（为什么？）
1、制约课程改革的关键因素：课程改革要突破“三个瓶颈”
钟启泉：华东师范大学终身教授， 课程与教学研究所所长，国际与比较教育研究所所长， 课程研究中心主任，中国比较教育研究会会长。
程改革要突破“三个瓶颈”—— 钟启泉 教授接受《光明日报》记者采访
    《光明日报》记者王斯敏近日采访了课程所所长 钟启泉 教授，并以《课程改革要突破“三个瓶颈”》为题，在 2005 年 9 月 21 日 的《光明日报》刊登了采访内容 。该采访报道近日获评“报社好稿件”。
钟启泉 教授在采访中认为有三个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑。这三个瓶颈依次是：
①高考制度改革滞后。高考制度改革如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究，学科教学改革和综合实践活动难以推进，普通高中的课程改革可能崩溃，而高中课程改革一旦崩溃，会影响到义务教育阶段的课程改革。
②教育立法滞后，主要指《义务教育法》等教育法制尚不能到位，现行的义务教育在实践中尚不够完善，因而修订《义务教育法》等教育法规乃理所当然。
原则上不分种族、性别、社会身份、经济地位，以所有儿童为对象实行免费教育。现行的义务教育在实践中尚不够完善。
③教师研究滞后。是指我国缺乏教师研究的积累，如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课题。新课程实施中提出“教师即课程”的口号，但要把这个口号化成每一个教师的专业成长，需要改变教师被研究的状态，让教师真正成为“作为研究者的教师”，而这是当今国际教育界的一个热潮。
2005年12月23日新华网　　新华网快讯： 12月23日23日召开的国务院常务会议提出，从2006年开始，全部免除西部地区农村义务教育阶段学生学杂费，2007年扩大到中部和东部地区；对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费。
2006年全国两会：温家宝：提倡平民教育 要使9亿农民人人得到教育
2006-03-14 [温家宝]　我们有13亿人口，9亿农民，平民的比重更高。我们之所以把义务教育和职业教育放在重要的位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人能得到教育。
财政部部长金人庆：公共财政愿意为教育“买单”　 2007年03月09日14:18 北京晚报
本报讯(记者廖雁)十届全国人大五次会议今天上午10时举行记者招待会，财政部部长金人庆就教育、财政工作等回答了中外记者的提问。公共财政愿意为教育“买单”
金人庆说，教育是关系到一个民族素质最基础的事情，也是实现公平正义最基本的事情。所以公共财政愿意为教育“买单”。
今年在农村要实现九年制义务教育，预计要投入2235亿，1.5亿的农村小孩将不用再交学杂费。明年起，我们还要提高义务教育的公共经费水平，这是从根本上解决乱收费的措施。
　预计2010年，中国用于义务教育的开支一年需要3000亿。在普及义务教育基础上，还要大力发展职业教育，提高高等教育的质量。从今年开始将大幅度加大助学金、奖学金、贷学金，特别是助学金、奖学金。
2007年03月06日 18:23 来源周济：在接受记者采访时表示，“今年农村受益的学生人数将达到1亿5千万。”
2008年全国两会：2008年03月05日，来源：新华网
温家宝：从2008年秋季起全面免除城市义务教育学杂费
国务院总理温家宝5日在十一届全国人大一次会议上作政府工作报告时说，温家宝说，坚持优先发展教育。一是在全国城乡普遍实行免费义务教育。继续增加农村义务教育公用经费，提高保障水平。适当提高农村家庭经济困难寄宿生生活补助费的补助标准。认真落实保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育的措施。在试点的基础上，从今年秋季起全面免除城市义务教育学杂费，这是推动义务教育均衡发展、促进教育公平的又一重大举措。二是大力发展职业教育。加强职业教育基础能力建设，深化职业教育管理、办学、投入等体制改革，培养高素质技能型人才。三是提高高等教育质量。优化学科专业结构，推进高水平大学和重点学科建设。普通高校招生增量继续向中西部地区倾斜。
2、问题仍然应该引起我们的高度重视
（1）相当一部分的教师仍然把课程改革等同于是用新教材，因而“课标是新的、教材是新的，然而课堂上‘涛声依旧’的现象时有发生”。或者，课改的“大合唱”中仍然会时不时地传出不和谐的旧音。
（2）教师的课堂角色开始变化。但是，“形”变而“神”未变的现象也很突出。（穿新鞋走老路、观念没有转变、用老的教学方法等）
（3）面对新课程、新教材，教师们的自身素质面临挑战，教师专业化发展提上议事日程。这对我们的教学论学科研究和教学应该产生影响。（参考第十三章生物学教师的素养 p269—283）
①加强生物学教师专业结构中的教育信念教育
从宏观的角度来说，生物学教师专业结构中的教育信念包括教育观、学生观、教学活动观。在教师试图学习和尝（chang）试接受新的教育观念时，这些实际存在的信念则可能成为过滤新观念的筛子，对教师学习新观念和教师成长产生不利影响。教师的教学信念正是在新旧信念的碰撞中不断更新和重建的。
②加强生物学教师专业结构中能力的培养p277--283
生物学教师能力也是教师专业化结构中的一个重要组成部分，但是对于哪些能力最重要也无统一的认识。一般认为生物学教师的专业能力应该包括一般能力（即智力，教师在智力上应达到一般水平，是维持教师正常工作的基本保障。）和教师专业特殊能力（：教学设计、教学实施（选择和运用教学方法、因材施教、组织课堂教学、教学技巧的运用等）、教学评价、课程开发、综合课程教学、教研科研、反思。）两方面。在一定水平的智力基础上，教师的能力表现为与教学实践直接相关的语言表达能力、组织能力、生物学科教学能力等特殊能力，也表现为对教学实践深入认识的教学研究能力。此外，有些专家还提出教师应该具有接受信息的能力，自我调节控制能力，交往的能力等。其中，加强教学技能的训练非常重要。
③加强生物学教师专业结构中知识的学习p274--277
对教师专业结构中的知识结构研究的比较多，但目前仍然没有完全一致的认识。一般认为，教师的知识应包括所教学科内容的学科知识、将学科知识转化为恰当的教学活动所需的学科教学法知识和关于教室管理和组织的一般教学法知识。
就教师的学科专业知识结构而言，多数生物学教师的知识主要是系统的学科知识，对于儿童的生活世界中的知识和联系生产、社会、生活方面的知识知之甚少，知识结构不甚合理。新课程标准规定的教学内容包括相当多的联系科学、技术与社会的知识，而这些知识在大学里是学不到的。
二、高中生物课程改革
（一）高中生物标准的研制依据
高中标准的研制依据了教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行) 》、《普通高中课程方案》的基本精神和要求; 依据了我国50 年来高中生物学教学实践中总结出的经验和规律; 依据了我国生物课程现有的水平和起点; 依据了我国高中教师队伍的现状和学校条件; 依据了标准组对国内外生物学教育研究的结果, 以及对现行生物课程进行的反思和对本次课程改革突破点的认定。
1、国际背景
生物学教育的国际比较是标准研制组重点研究的内容之一, 目的是使我们在课程标准的研制中能够具有宽广的国际视野。课题组对美国、英国、新西兰、澳大利亚、日本、韩国及以色列等国家的高中生物学课程进行了分析和研究。研究内容包括了生物学教育发展的方向和趋势、高中生物学课程的设置、地位和价值、高中生物学课程标准、大纲的比较、高中生物学课程内容的研究以及对美国高中生物学教材的分析。
课题组还通过荷兰课程研究所得到并分析了35个国家高中生物学教学内容主题及各主题在课程中所占的比重。通过国际比较, 使我们在反思我国的高中生物学教育时有了更明确的参照和更开阔的思路。
2、国内背景
《普通高中生物课程标准》(以下简称高中课标) 的研制是我国“跨世纪素质教育工程”的一个组成部分,高中课标的基础研究于2000 年7 月开始, 是继2000 年对现行高中教学大纲修订工作完成之后,我国第8 次课程改革中的第2 个步骤。[2001年7月底教育部正式颁布《全日制义务教育（生物课程标准）实验稿》]。
2001 年7 月, 基础研究初步告一段落, 这时初中生物课程标准研制工作也已经完成, 生物课程标准组的全部人员都转入到高中课标研制之中, 同时高中课标研制组的核心成员增至10 人。高中课标研制组的成员包括高校的生物学、学科教育教授, 中学生物学特级、高级教师和教研员以及课程教材研究所的编审人员。从专业背景来看, 课题组的成员构成合理。此外, 他们都具有中学生物学课程、教材或生物学教育某一方面研究和工作的经历, 对我国中学生物学教育的情况也有充分的了解。标准研制的工作方式为集中和分散相结合。
在2001 年7 月以后的19 个月中, 教育部课程教材发展中心共组织了13 次高中课程标准工作会议, 每次会议上,核心组成员要集中工作5～ 6 d。在每次会议之间, 核心成员还要分别或带领各自的工作小组完成一定的任务。2002 年初, 高中标准的初稿完成。标准组先后向各地百余名中学生物学教师和教研员, 十几所高校的几十位专家、教授, 中科院和工程院的10 位院士征求了意见。标准组根据这些意见对高中课标进行了几十稿的反复修改。高中课标的完成, 标志着我国中学生物学课程彻底告别了前苏联的课程模式, 形成了适应我国现实情况和今后发展的生物学教育理念和课程体系, 这一标志性工作的完成是我国众多生物学教育工作者血汗的结晶。在我国, 用这样长的时间, 做如此充分的基础研究,并动用了如此众多的人力和财力来完成一个生物课程文件, 是前所未有的。
2003 年3 月31 日,教育部颁布了《普通高中生物课程标准》(以下简称《标准》) 《标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。它的颁布必将有力地推进我国高中生物课程的发展。相对于高中生物教学大纲(2002) 而言,高中课程标准有了跨越性的变化,在一定程度上反映了我国第8 次课程改革的理念和要求,反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步,也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50 年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究的成果。
2002年11月，去北图查阅资料，特意去人民教育出版社（在沙滩后街）现在搬到北京海淀区中关村。见到了出版编写人员社刘真，正在紧张的编写高中生物课程标准。我看到他们的资料分类合理、资料丰富。（图片、科学家的故事等资料分类细致；另为50多年的老出版社了。）
初中、高中整体设计：
我国新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。
标准组在设计初中生物课程标准时,就为初、高中的衔接做了统一的设计,整体设计表现在3 个方面:
（二）高中生物课程标准的理念
课程理念　初、高中的生物课程都遵从了 1“提高生物科学素养”、2“面向全体学生”、3“倡导探究性学习”的相同理念,使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上,高中生物课程增加了4“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。
（三）课程目标　
在共同课程理念的指导下,初、高中课程目标是否一样？包括哪些方面？ 初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性,并呈现出递进的关系。
课程的具体目标如下。
1．知识2．情感态度与价值观  3．能力
课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
本标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。具体说明如下表。

容主题上的互补和递进　中学生物学课程通常包括十大主题(见下图) ,我国初中生物课程全部包括了这些主题,其中,生物多样性、生殖和发育等主题
侧重在初中阶段完成,而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题,则安排在初、高中两个学段完成。这样,生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重,又在整体上实现互补;既能实现初中阶段的内容相对完整,又能使高中阶段的内容相对集中(3 个必修模块中只涵盖6 个主题) ,以保证核心内容的教学能较为深入。
　　在相同主题的处理上,采用了初、高中递进安排的方式,如:在细胞这一主题,初中侧重于细胞的结构,而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能,细胞的各种生
命活动,是讲“活”细胞,加强了物质和能量代谢的内容。又如:生态学的主题,初中主要是个体生态的内容,而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深
入要求。初、高中教学内容整体设计,既符合学生的认知规律,又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。
35 个国家高中生物课程主题和所占比例

（四）高中生物教材
河北少年儿童出版社；人民教育出版社......
高中生物教材2004年5月出版。高中生物课程分为必修和选修两个部分。
1、必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；
2、选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
  必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
  选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
    学生在学习了生物1的内容之后，既可以先学习生物2的内容，也可以先学习生物3的内容。在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。
    每个模块在高中生物课程中的价值如下。
  “生物1：分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
    “生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传