青岛版小学科学教案《白天与黑夜》.doc

14.《白天与黑夜》
【教学目标】
1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；能利用表格整理观察记录；能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。
2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。
3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
【过程与方法】
1、通过交流每天不同时间人们通常从事的日常活动，初步了解昼夜变化对人们的行为活动产生影响。
2、通过模拟实验和小资料，初步认识昼夜交替是地球自转造成的，体验白天与黑夜有规律地交替变化着。
3、通过查阅小资料，初步了解天文学家哥白尼。
【教学过程】
一、比较思考：昼夜是怎样形成的？
1、师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）
问题：是不是白天永远都是白天，黑夜永远都是黑夜？（不是）。白天和黑夜是怎么样出现的？（交替出现）
问题：地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）
问题：那昼夜的关系是怎样的？
问题：为什么昼夜是不断的交替？
问题：昼夜交替与什么有关？是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？
问题：昼夜交替的成因是什么呢？
师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
二、介绍科学史。
介绍资料，了解古人对昼夜成因的猜想，认识哥白尼及其学说。
1、讲述过渡：其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。其中，最具代表性的有两种学说，第一种是“地心说”。（出示课件 “地心说”介绍。）
3、师用鼠标相机点击相关部位简述：他们认为，地球是不动的，太阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法，人们信奉了上千年。一直到16世纪，波兰天文学家——哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错误的，并提出“日心说”。
4、出示课件“日心说”，介绍。师用鼠标相机点击相关部位简述：哥白尼认为，太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，地球在绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动，也就是自转。

三、拟昼夜的形成
你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？
（出示地球仪和手电筒）
讨论实验方法及注意事项。
方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。
1、学生设计实验，交流操作注意要点。
模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。
注意事项：
（1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。
（2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。
（3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。
（4）实验过程中，记录下你们的发现。
（5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。
2、交流：各自的发现。
3、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）
四、研究不同地点所处的时间差异：当我们处于中午12点时，地球上的哪些地区是黑夜？
借助地球仪和手电筒，观察：当中国是白天时，哪些国家是夜晚？当中国是夜晚时，哪些国家是白天？我们这里是中午时，东面的国家大致是什么时候？西面的国家大致是什么时候？
提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。
五、 应用与拓展：
1、游戏看日出
讲述：科学家把地球自转一周定为24小时。根据这一点，科学家在地球仪上标出24条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了24等份，那么地球转动一等份需要多少小时？（1小时）
2、对当地日出、日落时间作长期的观察，并做好记录，看有什么发现？