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论文：数学要给学生留下更多空间
【摘要】:数学学习是一个循序渐进的过程，学生解决问题的手段是逐渐积累的。课堂上教师少讲一点，学生就会失去依赖性，慢慢养成自觉吸取知识的良好习惯。这样不仅可以帮助学生进一步理解数学知识的实质，还可以提高学生的语言表达能力，促进学生数学思维的发展。
【关键詞】:创設情境精心設計循序渐进互相协作
新课程倡导“自主、探究、合作”式学习，提出淡化分析讲解，提倡学生的自我感悟，自我发现，这就要求我们教师在平时教学中能尽量做到少讲享之有物，享之有理，言之有情的讲，要讲到当讲之处，当长则长，当短则短，恰到好处。能给学生留下更多思考学习的空间。
一、老师“讲”得少一点,是实现課堂自主学习的前提。
1、学生已理解、掌握的少“讲”
学生只有经过自己的思考才能获得知识，因此教师在课堂上必须留给学生解决的问题，创设教学情境的机会。如果教师是对教材中给出的教学事例和过程进行解释，那么这只是一种低效的教学。每个学生都有自己的个性，学生之间存在着个体差异，尤其是对数学的感悟方面，差异更明显。因为时间的限制，部分学生常常在教师的讲解、分析时处于被动和漠然的状态中。如果学生能够积极参与，那么在宽松的环境中，将学得主动，并通过自己的积极思考，获得一次又一次的成功感，所以课堂上教师少讲一点，学生就会失去依赖性，慢慢养成自觉吸取知识的良好习惯。
2、超越学习要求少“讲”
数学学习是一个循序渐进的过程，学生解决问题的手段是逐渐积累的。有些知识限于的年龄，接受程度，需要花大量的时间和精力，但随着学生年龄的增加、知识经验的不断积累、深层次技能逐步获得，解决问题和掌握这些知识就变得轻而易举。
少“讲”并不是不“讲”，要做到：
⑴引得妙。“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征，知识经验，、能力水平、认识规律等因素，通过创设与所学内容有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。
⑵、问得精。学生有了问题就会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计有思维价值，能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生在讨论、探究中得到比较合理，正确的结论。
二、学生“说”得多一点，是实现课堂自主学习的关键。
1、哪些需要多“说”
⑴、看图列式要多“说”。数学教材图文并茂。教学中教师要根据这些图画让学生充分地说出每一幅图的意思，这样不仅可以帮助学生进一步理解数学知识的实质，还可以提高学生的语言表达能力，促进学生数学思维的发展。
⑵、展示思考过程要多“说”。真正的数学学习，不是对外部知识的简单接受，而是主体的主动建构，不同的个体由于背景和个体经验的差异而具有不同的思维过程。数学教学要求独立思考，鼓励学生创造性地思考，让学生把思考的过程，结果有条理地说出来，有利于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
⑶、反馈评价要多“说”。课堂上针对学生的回答，让他们提出自己的评语，甚至进行辩论，取长补短，有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神。
2、让学生“说”需要注意的几个问题。
⑴、要启发全体学生“说”。在“说”的过程事，凡是学生会说的，都应该让学生自己说，如果学生独立说有困难时，可以在老师启发、点拨下试着说。或着可设计一些提问，降低“说”的难度后再让学生说。教师要尽最大努力创设情境，调动学生“说”的积极性。
⑵、要提高学生“说”的质量。以“学生说”为主线的教学方法，必须注意两方面的结合：一是结合教师的讲，这里的讲是指老师的启发，引导；二是结合学科特点，教学内容精心设计“说”的环节。在“说”的过程中，要让学生“先想后说”，明确“说”的方向，把握好“说”的度，提高“说”的质量。
总之教师：“讲”得少一点，学生“说”得多一点，是教与学的辩证统一。只有这样，才能保证数学教学活动过程的和谐发展。课堂上，教师应放下权威的架子，倾听学生说“说”，鼓励学生“说”，使学从不会说、不敢说到想说、愿说、会说、给学生留有更多的空间，让每一位学生都能在原有的基础上获得更大发展。
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