塔城市一中高效课堂.doc

塔城市第一中学高效课堂活动化任务驱动教学模式说明提高课堂效率是课程改革进行到今天的必然要求，经过学习总结外地学校经验，根据综合实践活动之小组合作的课堂教学控制原理，采纳任务驱动的教学方法，形成我校特有的高效课堂模式活动化任务驱动教学模式。一、活动化任务驱动教学模式的基本概念1、高效课堂：效率是成果与时间的比值，成果就是三维目标实现度，那么我们的目标是三维的：知识技能、方法与过程、情感态度和价值观。所以，我们在这里所说的效率决不仅仅是知识传授的多少。我们的高效课堂是全体学生全面、主动发展的课堂，简称为“全体、全面、主动”。2、活动化任务驱动教学模式基本模式：将课堂分为四个基本环节，在学习活动中又进行“任务活动交流评价”的四个小环节进行循环。（1）引入（2）准备活动知识准备：讲解基本概念、事实，或者活动（任务活动交流评价）情感准备：（3）主要活动 活动一：任务活动交流评价 活动二：任务活动交流评价 活动三：任务活动交流评价（4）总体评价、发散一般来说，活动较少容易操作，但是现有教材的编排和教师提炼任务的能力都限制了这一倾向，所以，每节课安排二到三个活动较为合适。每节课至少应该有一个小组任务，应该有发散性的任务，让学生带着问题下课是一节好课的标准之一。 “任务活动交流评价”的循环，是最能体现以学生为主题的方式，是教师主导的抓手。这里的“评价”很多时候其实和交流混合了，因为学生也在相互评价交流就是在评价），学生（小组）之间的补充、提问其实就是评价的一部分。这里的“评价”应该是立体多维的，包括学生（小组）的配合、讨论、汇报、结果，学习习惯、纪律、汇报的声音、语言、逻辑等等，但不是每次都说这么全面，而是在学生（小组）进步时给予及时鼓励和表扬。所以说评价内容是多维的、评价主体是多元的、评价尺度是纵向的、评价态度是以鼓励为主的。评价时，教师是根据学生（小组）讨论回报的成果，决定对于知识要点的讲解，学生已经掌握的就不用再重复了，这个环节真正能体现所谓“以学定教”。我们在备课时，对于这个环节应该怎么处理？教师应该在教案上把要拓展的知识要点罗列出来，学生学会了、生成了教师就不讲了，如果学生没有发现这个问题，教师要在点评时提出来或讲，或生成一个小问题、小任务进行处理，学生是否能发现并解决问题，取决于我们任务的质量和活动组织的效率。在这里还要预测学生掌握情况，准备应对学生分化的问题，预设两个分层的平行任务，用于培优补差，根据课堂交流情况决定是否使用。3、活动化任务驱动教学模式的课堂控制类型空间结构和控制类型： （1）排排坐模式(秧田式)148：适用于讲授和个人任务。（2）两人小组式（同桌）1242：适用于双人任务。（3）四人小组式（前后桌四人）1124：适用于小组任务。4、任务的要素动作（做什么）、主体（谁做）、目标（做成什么）、时间、汇报形式（怎么展示成果）是必须因素，另外可加注意事项、说明等。任务就是用来指导学生活动的，应该具有全程导航的功能，如果条件允许，应该在学生活动时出示任务，以便学生随时对照任务，修正行为达成目标（不能不考虑考试，但是也不能不考虑学生生活、喜好、习惯等等，毕竟我们的目标是育人，全面、全体、主动是目标，而我们的知识储备、情感、热情都是资源）。任务是把专家课程变成学生课程的关键和中介，是教师创造性劳动的成果，是集体备课的主要任务和成果，是课堂教学的主要依据。任务可以拓展到预习、作业领域，或者说预习、作业本身就是一个任务，任务也可以拓展到学生学习方式、习惯、经验领域，同样可以拓展到学生自律、自主能力训练，习惯养成领域，可以从课堂拓展到课外，成为全面育人的具体任务；任务应该可以驱动各种学生活动，促进学生主动全面发展。5、任务的要求可行性，根据学生的知识能力基础和课标、教材的要求，学生能够完成或者基本完成。挑战性，类似于最近发展区理论所说的最近发展区，就是要有思维量、适合学生活动；发散性，任务不能彻底完成，又延伸的空间，对应学生的差异性。如：你发现什么规律？有什么问题、经验、疑惑？引领作用，能够起到引领学生学习活动，校正活动偏差的作用，建议任务能以文字形式在学生学习活动全过程展示。6、任务的类型根据学生学习时的方式和目标不同，我们可以将学习活动的任务进行简单分类，不同类型的任务有不同的表述用词和具体要求，同时也适用于不同的学习内容和任务主体阅读理解任务：文科、理科事实、学说等学习；概念辨析任务：概念学习；技能训练任务：体育、英语、劳技等；原理探究任务：理科原理学习；解决问题任务：数学、物理、化学解题，其他学科的“思考”；感悟自省任务：思想品德的修身部分，德育内容；艺术创作任务：美术、音乐、作文等，适于个人任务；理解记忆任务：地理、历史及理科原理的学习；方案设计任务：综合实践及学科中的设计任务；课外学习任务：如课前收集资料、外出参观、作业等。（这只是一些例子，各学科教师应该可以根据学科特点研究开发各种类型的任务，并总结其特点和操作注意事项，成为我们的财富。针对性决定有效性，研究学生、研究教材是教师设计任务时的两大前提）。按照完成任务的主体不同，可以将任务分为：个人任务、双人任务和小组任务。按照执行方式可分为单一任务和平行任务，单一任务就是全部学生在同一时间做同一活动，完成同一任务；平行任务就是在同一时间不同的学生完成不同的任务，可以用于分层教学，也可能是相似任务照顾学生学习方式的差异。7、小组：根据学生特点划分的四人小组，小组具有与学习功能相适应的结构（组长、组员、分工合作机制、相互帮助、相互督促机制、交流讨论机制等），小组是被各科教师认可的学习和评价主体，是一个确定的学习单位。小组的结构决定小组的功能，能否实现调动全体学生的积极性，能否做到“生教生”、“生管生”的关键在小组的功能是否完善。命令异质分组：班主任老师以命令的方式，进行人员搭配分组，主要是考虑学优生帮助学差生，保证组的学习质量。民主组合分组：以学生自由组合为主，教师在做好思想工作的基础上，进行个别调整，从而形成学习小组。比较一下，我们就发现二者的优劣，现在我们以命令异质分组方式启动，但是这些组经过一段时间，必将更多地带有民主组合的成分，也许不会出现大规模的人员调整。8、总体评价发散环节根据整节课学生学习情况，作出鼓励性评价，就生成的问题引导学生课下思考，增强课堂的张力，根据学生学习情况布置可自主选择的分层作业。二、活动化任务驱动教学模式的特点和优势1、 特点：小组合作，任务驱动；活动引领，自主发展。在实际操作中解决主导与主体的二难选择，充分调动学生，实施科学的课堂调控策略，实现学生自主、合作、探究学习规定知识的可操作的课堂教学。以课程三维目标为目标，培养学生多方面素质（知识、能力、情感）。 2、 优势：有利于调动学生积极性，增强课堂张力，形成“生教生、生管生”的主动、合作学习局面； 有利于提高课堂教学效率，减轻教师、学生负担；有利于加强个别指导，改善师生关系，减少师生对立情绪； 有利于充分发挥集体备课的作用，减轻教师负担；有利于向更广泛的领域拓展，实现全面、全体、主动的目标。三、活动化任务驱动教学模式中教师的任务1、经营小组，以班主任为主各科教师参与，科学合理分组，做好学生的思想工作，帮助将小组形成一定的结构。2、任务设计，以备课小组为单位，运用集体备课提炼任务，设计学习活动。3、课后分层组作业，督促小组相互检查，将小组的功能扩展到学习习惯的养成，自律自主能力的培养；教师反思：反思整个教学过程，反思学生反应，反思小组功能，反思活动设计、任务提炼，反思生成的问题等。四、活动化任务驱动教学模式案例1、初中历史台湾（当时正热播电视剧康熙王朝）课堂教学程序是：（课前查找资料）阅读教材，了解基本情况。课堂教学：引入：香港回归实况录像七子之歌，自然引出台湾问题。（148）准备活动：台湾问题知多少预习汇报、补充、评价。（148）主要活动：布置平行任务（针对逻辑思维和形象思维的不同设计两个问题，学生组自主二选其一）：（112x4）（1讨论：康熙的“迁疆禁海”策略和今天的“两岸三通”策略有什么异同？（2）给台湾的中学生写一封信。展示、生成，交流研究（写作）的结果（包括过程感受等）（112x4）评价，教师评价（包括活动配合和生成、思维等学习活动因素）发散：预测台湾的未来；美国、日本等对台湾未来的影响。布置分层组作业。2、初中化学的核外电子排布初步引入：复习有关概念原子组成：原子核、核外电子等。（148）准备活动：讲解原子结构示意图，核外电子排布原则。 要求学生写出120号元素的原子结构示意图（小纸片）。（148）主要活动：小组探究原子核外电子排布与元素化学性质的规律。（112x4）展示交流、生成：互评、师评（包括活动配合和感受、存在的疑问等）。（112x4） 同时汇总（板书）：元素核外电子排布与性质规律。发散： 100多种元素都完全符合这个规律吗？ 电子真的以这样的方式存在吗？ 门捷列夫是怎样发现元素周期律的？9