浅谈小学数学教师的教学评价.doc

浅谈小学数学教师的教学评价( 没有发表）
永仁县莲池班别小学 李燕
摘要 小学数学课堂教学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。教师口语能力的高低，说话水平的强弱，将直接影响到数学教学工作的顺利开展，同时也对学生的素质具有潜移默化的影响，提高小学数学教师课堂教学评价语言水平具有重要的现实意义。
关键词 教学评价 教师语言 数学 学习兴趣
新数学课程标准认为：对小学数学课堂教学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。同时有效、鲜明的评价语言是师生沟通的桥梁，是小学数学教学的潜在灵魂。因此小学数学教师必须要掌握数学评价语言的使用技巧，只有这样才可以灵活的掌控课堂，提高数学教学的有效性。
一．运用口头评价，激励学生数学学习兴趣
　　课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。针对学生的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价……幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以聪明的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的评价语激励学生，让学生感受数学学习的魅力。
　　二．对待学生要宽容
　　学生作为学习的主体，他们对于学习的独特体验将是一种弥足珍贵的教育资源。学生的自由发展和独特的视角是我们今后教育的希望。如果我们能够怀着一颗宽容的心去包容孩子理解孩子，那么我们教学中的评价语言才会亲切、宽容、真诚，学生才会感觉到来自老师的赏识和尊重，从而增强他们的自信心，对于学生的错误我们可以说：“我很钦佩你的表现，你有个性、有思想，虽然我不同意的你的答案，但是我很欣赏你敢于表达自己想法的勇气。”当然我们需要明白评价的意义和作用，我们对学生的评价，不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要是对学生的热情和想法予以肯定，让他们看到自己的优势所在，从而提高他们学习的积极性和自信心。
　　三．教学尴尬时的评价语言
　　数学教学中经常能够遇到这种情况，在上一门新课时，把课题抛出去以后，本来是想引起让同学能够发现问题并找出答案，可真实情况是有一个同学能够头头是道、十分准确的说出问题的答案。此时，对于教师来说，心理是很矛盾的，即为有这样一位优秀的同学而开心，又会因为课程计划被打乱了而措手不及，其实这种情况完全不需要惊慌，只需要几句评价语言就能够缓解尴尬，我们可以对那位同学说：“看来你已经预习过相关课程了，并且看得还很仔细，这种良好的课前预习习惯是需要我们每位同学学习的。你是怎么想出这个思路的，能不能介绍给同学们？”这样不仅不会打击学生课前预习的积极性也会与先前的课程计划很好的衔接上。

　　四．把握评价时机，收到意想不到的效果
　　 课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，如学生回答问题声音小，“你的思路真清晰，要是声音再大点就好了。”如胆小的学生回答问题，“你说的很有道理，老师喜欢听到你的发言，相信自己是最棒的。”……还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。有一次，在我的数学课上一个成绩较差的学生很漂亮的回答了我的问题，没等我评价，立刻听到全班同学整齐的掌声，我觉得孩子们不是小孩，他们懂得什么是正确的什么是错误的，常此以往的评价，会引导孩子们有正确的价值取向。这样才有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让学生时时刻刻全力投入、尽情发挥，获得发展。
　 五．多角度评价，促进不同层次孩子的发展
　　每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施课堂教学评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
总之，关爱学生生命成长，为学生营造多元化评价方式，充分发挥数学教学的评价功能，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，是小学数学教育评价理念精髓之所在。教师口语能力的高低，说话水平的强弱，将直接影响到数学教学工作的顺利开展，同时也对学生的素质具有潜移默化的影响，提高小学数学教师课堂教学评价语言水平具有重要的现实意义。