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小学数学教学中学生问题意识和能力的培养
现代思维科学研究表明：具有强烈的问题意识，是个体思维品质的批判性和深刻性活跃的体现，问题是思维的起点。因此，在新制定的《国家数学课程标准》中，对培养学生的问题意识有着明确的要求，明确提出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”要求学生“逐步学会从数学的角度提出问题、解决问题。”
问题解决和问题提出，二者是相互制约、相互依赖的关系，相比而言，提出问题尤为重要。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”这是因为：解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。在小学数学教学中，培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。
然而，有不少学生，能做到勤学，却不会好问，往往对所学知识一知半解。学生在学习过程中，遇到疑难问题为什么不问呢？分析起来，大致有下面三种情况：
1、怕问：如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑话我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”……如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
2、不愿问：这部分学生对学习不感兴趣，明知不懂也不问。
3、不懂问：有时，教师让学生自由提问，可是怎么动员，效果总是不佳。这并不是学生不愿提问，而是没有进入提问的角色，不知道怎样提问。
根据以上情况分析，在小学数学教学过程中，如何培养学生的数学问题意识和能力呢？下面谈谈本人在这一方面的一些认识。
一、创设和谐氛围，给学生一个敢于提问的“胆”
长期以来，我们的学生不敢提问，这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法。当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”“你真笨，这种问题也要问”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了。因此，在数学课堂上，教师应努力于创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。例如一位教师在教学相遇应用题时出现了一道相背而行的应用题，此时一位学生提问：“地球是圆的，这两列火车的相距路程是不是有两种答案？”这位老师当即对他进行了表扬：“你真了不起！这样有深度的问题也挖掘了出来，要是大发明家爱迪生在的话，一定收你作徒弟。同学们，你们说，他提的问题怎么样？今天，我们评他为‘数学小明星’，好吗？”这样使得学生提问的积极性被极大的调动了起来。
课堂上，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。教师可以允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。总之，教师要充分保护和尊重学生闪现出来的问题意识，培养学生提问的勇气和兴趣。教师的一句表扬，赞美的手势，默许的眼神都会给学生最好的鼓励。常此以往，就能形成积极，活跃的学习氛围。因此，对于学生提出的问题，姑不论其是否合理，教师都要进行鼓励和表扬，以激发学生进一步提问。
二、创设问题情境，给学生一个乐于提问的“心”
　　遇到疑难的问题不愿问的学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性也没有调动起来。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。例如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、引导质疑问难，给学生一个善于提问的“脑”
首先，教师要引导学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。为此，教师在教学过程中要做到以下四点：
第一、有意识地启发学生体会老师是如何提问题的。当然，老师提的问题也应适应学生的年龄特点和知识水平，为学生如何提问题和该提什么问题作示范。例如在教学“异分母分数加减法”一课时，例题：，教师依次提问：（1），能直接相加吗？为什么？（2）每份的大小不同就是什么不同？（3）分母不同不能直接相加，怎样才能直接相加？
第二、要让学生有提问题的机会。例如教学《年、月、日》一课时，老师先问学生：“有个三年级的学生，11岁只过2个生日，你们相信吗？”经仔细思考，同学们便争先恐后地，接连不断地提出许多问题。
第三、教师在引导学生提问题的时候要遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。如教学“73、75、77、79的平均数”时，可以先引导学生提出“为什么要用（73+75+77+79）
4进行计算？”然后提出“能不能先算（3+5+7+9）4=6，再加上70？”
第四、学生提出问题后，可以让学生思考，也可以先议论一番，“你看怎样回答呢？”在教师的引导下，学生由生疑到释疑，思维活跃，提高了思维水平。在实践中引导学生提问，应经过鼓励和启发，由“多而杂”过渡到“少而精”，把注意力集中在重要而难懂的问题上面，教师要因势利导，帮助学生解决问题。
总之，在小学数学开放式课堂教学中，教师应把提问的权利还给学生，让学生多动、多说、多问，让他们能自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一些思考的时间。只有让学生敢于提问，乐于提问，善于提问，形成问题解决的学习策略，才能使数学成为学生手中认识现实世界的工具，而不是让学生成为解决数学问题的“工具”，才能使学生成为创造型的人才。