新人教版七年级下册第二单元教学设计.doc

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人教版七年级下册第二单元教学设计

[单元目标概说]
祖国，是一个民族的根，是一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，是—个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……
本单元五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题，表现爱国主义精神的。《黄河颂》这首歌词，其实是以抗日救国为主题的现代诗形式出现的。通过对黄河形象的塑造，发出对黄河精神的呼唤，表达对黄河儿女的赞颂之情；《最后一课》是短篇小说，通过一个小学生的视角，从热爱祖国语言的角度，采用以小见大的手法，体现了浓烈的爱国主义情感；《艰难的国运与雄健的国民》，—篇不足千字的小杂文，但历史艰难的历程却通过伟大的长江、黄河等生动的比喻，形象的说理，鼓舞人心，富有哲理；《土地的誓言》则是一篇抒情散文，写对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为她而牺牲—切的决心；《木兰诗》是流传最广的乐府民歌名篇之一。简洁明快生动的语言使得花木兰的形象呼之欲出，家喻户晓。
学习这个单元，可通过反复朗读来理解、品味，以增强语感，培养崇高的爱国主义情操；在互动交流中揣摩精彩段落和关键词句，学习浯言运用的技巧；在课外资料收集与实践活动中拓展语文学习的外延，充分展示语文学习的自主性、互动性、学科渗透性这一新思路。
本单元综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外，由单一学科向多学科深化拓展，进行“探寻黄河文明，了解黄河忧患”的专题活动，根据学生特长爱好可将其分成若干小组(具体分组见“附”)，并联系相关学科，老师组织学生首先进行课下搜集资料、整理创意活动，而后通过“黄河，母亲河”的主题班会进行成果汇报。要促使学生活动后有话要说，有东西可写，最好能制成多媒体课件。
附：科学小组：探寻有关黄河的地理知识、图片。
历史小组：追溯黄河的历史传说、故事。
文艺小组：搜集关于黄河的歌曲、舞蹈等。
文学小组：积累关于黄河的诗文、俗语、谚语、成语等。
美术小组：绘制保护黄河的公益画，并与环卫小组、文学小组合作设计公益广告词。
环卫小组：搜集黄河给人类带来的灾难和黄河断流、水污染现状等资料并讲解防治措施。

[阅读教学设计]
黄河颂
[教学设计A]听读课
创意说明：这是一首以现代诗形式创作的歌词，是—篇极好的朗读材料，我们可以主要通过听歌曲演唱的途径，用雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪，从而感受诗的意境、诗的主题，同时以听带读，让学生在“听”“读”的过程中自悟自得。
教学步骤：
一、导入新课
黄河，中华民族的母亲河，中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的中国文化，见证了中华民族的荣辱兴衰。占往今来吟唱黄河的篇章可谓多矣。李白有诗云“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”。王之涣有诗云“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽，黄河人海流。欲穷千里目，更上一层楼”。王维有诗云“大漠孤烟直，长河落日圆”。……今天老师将带同学们一起学习一首写黄河的现代
诗——《黄河颂》。
二、整体感悟
1．看黄河影像片段，说黄河整体印象。
2．谈创作背景，作情感铺垫。
3．听《黄河颂》演唱，撩拨情绪，体味黄河精神，确定朗读基调。
三、听读品味
1．分层次听《黄河颂》演唱，分小组朗读评议。听完一个层次就先让学生按小组自由体味朗读，后由小组决议朗读方式进行朗读(可选代表读，齐读，分合式读……)，再由其他小组同学评议其优缺点。
2．全班齐诵。
3．语言赏析。
(1)分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的片段进行朗读赏析，先小组讨论，后进行交流，师适时点拨学生从修辞、思想感情、表达技巧等多个角度赏析。
(2)小组发言：由一名代表朗读，另一名代表赏析，老师做适当补充引申。着重抓住“比喻”的修辞手法加以赏析。让学生从课外搜集的历史、地理知识的角度对“摇篮”“屏障”“千万条铁的臂膀”加以理解。
四、研讨探微
1．这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?
2．文中反复出现的“啊，黄河”这一句将“颂”黄河部分分为三个层次，诗人从哪三个方面“颂”的黄河呢?
3．这首诗歌的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗?
4．诗人借颂黄河表达了什么感情?
五、回味抒情
情到深处自成“诗”。静听《黄河颂》歌曲，观“黄河”回味全诗，增强爱国情感，并准备以“啊，黄河”为情感基调，延说几句话颂黄河。(最好也用比喻的修辞手法)
六、课外拓展
1．朗读《我们歌唱黄河》。
2．与音乐老师联系让学生唱《黄河颂》。
[资料整合平台]
　　　　　　　　　　　　　　我们歌唱黄河
　　　　　　　　　　　　　　　　——为绥德二百余人的
　　　　　　　　　　　　“黄河大合唱”演出而作 (原文，略)

最后一课
[教学设计A]
创意说明：这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切人点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度，理解此文写作技巧。这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。
教学步骤：
一、导入新课
(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导人。)
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉……是啊!每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?
二、整体感知
1．速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感
的?
2．小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?
三、揣摩体味
抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。
1．以“‘我’怕……”为格式说话。
如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)
“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生)
2．以“‘我’诧异……”为格式说话。
如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。
“我”诧异今天韩麦尔先生没拿
着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。
“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。
“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。
“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。
3．以“‘我’懊悔……”为格式说话。
如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。
我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。
4．以“‘我’明白……”为格式说话。
这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。
要求：用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。
提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。
一般来说，学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入——既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。
如：
①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为 ②“我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……
③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊，我——我——”就说不下去了，是因为……
四、探寻写技
　 逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。
1．小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?
2．我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?
目的：1．引出对比手法运用的特点；
2．明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。

[教学设计B］
创意说明：依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。
教学步骤：
一、导入新课
回顾小说的有关文体知识。
按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。
(屏幕显示)
二、读析解惑
1．理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。
2．析读课文，重点分析体会文 中刻画人物的几种方式，了解人物 性格特征。
3．品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。
4．诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。
5．挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。
6．写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”
7．比读课文，比较读郑振铎的最后一课》，完成下面填空题。(引文见“资料整合平台”)
两文的主题是相同的，都是以＿＿＿＿为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是＿＿＿＿的，选文则是＿＿＿＿的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是＿＿＿＿作为抗争；课文表达的思想感情是＿＿＿＿＿＿＿＿，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是＿＿＿＿地抗争；课文体裁是＿＿＿＿，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是＿＿＿＿，文中的“我”则是＿＿＿＿。

[教学设计C]说读课
创意说明：这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。
教学步骤：
一、爱国话题导入。
二、(生)说文中爱国情。
以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话
1．表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。
2．深入可到文中的细节原文。
三、(生)说世间爱国情。
以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。
四、(生)表自己的爱国情。
作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?
五、(生)赛爱国名言、诗句。
1．看哪个小组收集积累得最多。
2．看哪位同学“窃取”得最多。(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句。)

[资料整合平台]
最后一课 (郑振铎) (原文，略)

艰难的国运与雄健的国民
[教学设计]
创意说明：这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻，但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理人手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。
教学步骤：
一、创设意境导入
(屏幕展示配合)同学们，今天上课之前，老师要带你们到大海中航行，开心吗?(画面1：平静的海面上停泊着一艘船)好，请同学们上船让我们划动船儿，起航!(画面2：晴空万里，海鸥翻飞，风平浪静，船扬帆前行。《水兵圆舞曲》奏起)同学们，此时此刻你的心情如何?感想如何?(画面3：突然狂风骤起，乌云满天，波浪汹涌)面对这艰难的逆境，你的感想如何?现在的情况是如果再犹豫不决，畏惧彷徨，船就要颠覆了，但只要我们同舟共济，勇往直前，就有可能到达成功的彼岸，小船员们，你们会作出怎样的选择?好，勇敢的水手请随老师一同来搏风击浪。(《命运交响曲》抗争高潮部分音乐响起)。(画面4：一切恢复平静，乌云散尽，清风徐徐，船儿轻快地驶向了彩虹灿烂的远方。轻快的《水兵圆舞曲》再次响起。)
二、生交流旅行感受(可能会有学生谈及人生的话题)
的确，人生旅途亦复如是，民族的历史进程亦复如是。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。
三、听朗读，讨论答题。(屏幕显示)
1．文题的重音应怎么处理 ( )
a．重读“艰难的国运”
b．重读“雄健的国民”
c．重读“艰难的国运”“雄健的国民”(要求说明理由)
2．文中最显著的特色是比喻说理，你能将下列本体、喻体准确对应吗?
长江 大河
中华民族历史势不可挡，一往无前
扬子江黄河
中华民族历史的顺利发展
浩浩荡荡
中华民族历史的进程
平原无际，一泻千里
中华民族历史前进中的艰难斗争
曲折回环，崎岖险阻
中华民族历史的光明前途
长江黄河，穿沙漠，过山峡
民族生命进程
浊流滚滚，一泻千里
中华民族历史所逢的艰难国运
3．文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”?这种精神的含义何在?
4．怎样理解作者所说的“趣味”?
四、语言积累
背诵最喜欢的比喻句。
五、思维牵引
同学们看，我们通过海上旅行的经历很容易就自学了这篇课文，我们把文中长江、黄河、扬子江的比喻都换掉，就用大海旅行作比，好吗?
明确：“长江”“黄河”是我们民族的象征，用他们比喻民族的历史具有特殊意义，更能激发国民的“雄健精神”。
六、拓展延伸
每人编写一句格言，以激励鞭策处在“艰难时运”中的人们。

土地的誓言
[教学设计]语言赏析课
创意说明：这次语言赏析不是简单地说这个词妙在哪里，这个句子美在哪里，而是学生在老师的示范牵引下集思广益，组织一段文字比较优美、分析比较详尽的多元性的赏析文段，同时为赏析的文段拟一个小标题。这样做不仅能让学生深入理解文章内涵，将文字内容分层分类，了解文章写作技法，完成一次不显山露水的作文训练。学生在拟标题、组织赏析语言的同时，其实就是一个“小作文”完整构思、结构、锤炼语言等的过程。这次学习不要求学生赏析尽善尽美，要多发现值得欣赏、灵思飞动的地方。关键是教师要注意在学生赏析时灵活地应接学生的话语，应接语一定要“画龙点睛”。
教学步骤：
一、整体感悟
1．导入
(多媒体播放《松花江上》一曲，并伴有富饶的关东平原图景→“九·一八”事件中某一情景→灾民流亡的情景。)“九·一八”事件后，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，抛弃了无尽的宝藏，四处流浪。他们不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出壮怀激越的誓言。
2．听配乐朗读
注意：①老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理。
②画出你认为最富有感情、最能够打动你的句子或词语。
3．默读全文，思考：
①告诉大家你从哪里听出了作者怎样的感情?
②面对故土，作者发出了什么誓言?
二、自主赏读
1．老师示例(屏幕显示)
心灵的默契，热血的汇合 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红热的浆液……在那远古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我们心里喷涌着血液一样。
在任何一块大地的深层，都涌动沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红热的浆液”。透过这个表层，作者产生了这样的联想：自己内心也如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，在沸腾，在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着，并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一是大地之心，一是作者之心。这块广大的“关东大地”，因为这些拟人化的描写而有了生命，有了感情，于是可以像人一样召唤着我，激励着我为之奋斗，为之牺牲。
2．学生按示例分小组活动。
每个小组商议选取最欣赏、最心动的句段，进行赏析，教师巡视适时引导点拨。之后每组选一代表上台，通过视频展示自己的赏析文字。
提示学生：从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。
例：①富饶美丽的故乡——“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风。”
②故乡里，我无尽的回忆——“在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑……多么美丽，多么丰饶。”(突出“埋葬”一词)
③思恋，在心中喷涌——“对于广大的关东原野……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”(突出“泛滥”一词)
④血泪誓言——“我永不能忘记，因为我答应过她……洗去她一切的污秽和耻辱。”
3．感情赛读“我最欣赏、最动心”的句段。
4．再听开头音乐，看开头情景，回味全文。
三、质疑探微
1．将文题改为《面对土地发出的誓言》好吗?
2．行文中人称的运用变化有何妙用?
四、归纳小结
回味文章语言表现风格。学生商议列举，待学生发言后，老师可通过大屏幕显示，加深学生印象，让学生学会归纳小结。
五、拓展延伸
朗读《辽远》一诗，体味此诗和课文在思想内容上的相同处。
[资料整合平台]
辽 远
剑 男
辽远的不是事物自身，辽远的故土，心灵上闪耀
辽远的是长江、黄河、至高的源头
穿过命运中令人疑惑的间隙
辽远的不是苍穹的旷渺，两条大河
一位白发苍苍的母亲，辽远的是我的心
睡梦中醒来泪水洒向故乡的山头
两条大河，一个赤婴的两只臂弯
当我的生命哺育、分离时的哭泣
回来时的震颤，大河呵
这样持续的生命的流向
不要说我得不到回音就消失
这是我的国，我的家，这是我辽阔的故土
八百里故乡的苍凉，一页诗篇中的血泪
不要说它满目疮痍，不要说它富强昌盛
当北方的高粱挺起他坚韧的身躯
当黄土的废墟上昂起不屈的头颅
也不要说它在我心中突然美丽
我生于这两条大河之间，经年的
内心的远眺：我寻找光辉的理想
崇高的语言，多少历史和文明的丰碑在
祖国矗立，昨天在高原上雄鹰低飞盘旋 -
日喀则雪山发出文明向上的光芒
昨天在黄土地上驰马，触目的
葱绿覆盖了水土的流失
那城堞上飘漾的歌谣
古老的母语浇注了我心头的热血
那大河之间我的父老乡亲，千万双
劳动和建设的手掌抚平了家乡伤痛的沟壑
千切都长驻于心和心之间啊
泥土的热爱，自由和正义的驰骋
像骏马一匹，以全身心的幸福投入了一个
正在强大的民族和她毕生的事业
然而我不能在今夜返回我的故乡呵
一个辽远的、美丽的地方
河流的澄澈对着了我心灵的晦暝
辽远的故土，伟大的祖国，温馨的家

木兰诗
[教学设计A]学法指导课
创意说明：“授人以鱼，不如授人以渔”。这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式，引导学生学会读诗三部曲：读出诗意一一读出诗情一一读出诗韵。先通过一首学生熟悉的小诗示例，让学生有一个感性的认识，然后再读本诗。最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践，以达到学以致用的目的。
教学步骤：
一、看美国迪尼斯拍摄的《花木兰》动画片导入新课：
同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗?你们是从哪里得知的?(学生畅所欲言，可能会是诸如读书、听豫剧、看电视连续剧、听大人讲故事之类)今天老师将带同学们在乐府民歌《木兰诗》中，去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的了解，所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲(板书)“读出诗意一一读出诗情一一读出诗韵”，让你们自己来学读这首叙事诗。
二、学法示例——《静夜思》
1．学生齐背后，老师从字面上译一遍，告知学生这是读出了“诗意”。
2．教师情感朗读一遍，并道出读时内心酝酿的感情，告诉学生这是读出了“诗情”。
3．教师融情融景对诗意进行联想拓展并作一番赏析，告知学生这是读出了“诗韵”。
三、组织学生按“三部曲”读诗
1．读出诗意
①听范读——学生从不同的角度按“此诗讲述了一个_________________故事”
的格式说话。
②自由译读——前后四人一组，边读边译全文，有疑处询问老师，并完成知识积累卡。
知识积累卡
一、通假字有：
二、修辞举例
1．写出所有互文句：
2．其他修辞手法例举：
三、文中数词虚用的有：
我还知道以下成语中数词的用法，如同上例___________、____________、______________、_______________ (至少写四个)

四、我难于理解的词句是：
③再读全诗——以“我从文中……读出木兰是一个……的人”为格式说话。
2．读出诗情
①带着诗意自由揣摩诗情。
②选读评析——选出一段文字朗读，说明读时心中蕴含的情感，或忧心忡忡，或思念无限，或豪气如牛，或柔情似水………
3．读出诗韵
①品析妙点——赏析自己最欣赏的词句。
教师示例：“唧唧复唧唧”，不见其人，先闻其声，以声衬静，更写出了木兰此时心情的沉重，渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。
②联想拓展——说出文字本身以外的情节。
如：木兰独坐织机旁的神态、心理活动；出征途中爷娘对女儿的思念与担忧，老两口在家里的对话；木兰对爷娘的无限思念之情；征战沙场，夜间踯躅时的动作、神态、心理；木兰还乡在闺阁中梳妆的动作；木兰换上女儿装后伙伴们的神情、议论、回忆等等。
③将意、情、韵融于一体朗读全诗。
四、学法实践
学生按“三部曲”自读《陌上桑》。不要求赏析全诗，只要求学习小组在通读的基础上选定其中一段按“三部曲”写一段析读文字，选代表发言。
五、教师小结

[教案设计B]对话课
创意说明：这节课，我们让学生不停地变着花样、转换角色来说，让学生以不同人物的身份对“木兰”说话。在角色变换中多侧面、多角度理解课文，了解人物形象。达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。
教学步骤：
一、导入
(听豫剧《花木兰》选段“刘大哥讲话理太偏……这女子们哪一点不如儿男”)
同学们刚才听的这段豫剧中，是谁在说?对谁说?此番话主要想表明什么?如果直接正面与她说，该怎样说呢?现在我们不妨试试看，如何?(展示木兰戎装像、闺阁像各一张)咱们不仅要对她说，还要变换角色对她说。
二、通读，同桌互讲故事，扫除阅读障碍，完成积累卡(如教学设计A)。
三、对话
1．首先请大家站在木兰自身的角度想想在不同的境况下，她会对自己说些什么呢?例如：当“我”见到军帖时，我对自己说：“木兰啊，阿爷年岁已高，弟弟年岁且幼，这可如何是好?不如我女扮男装，冒此一险替阿爷出征?就这么决定了，赶紧准备吧。唉，这一去不知何时才能回还!”
2．请男、女生分别站在与木兰同时代的男性、女性的角度说话。你听到了木兰的传奇故事，你想对她说什么?(感知全文)
3．请站在皇上的角度说话，从知道真相前后两个角度说(重点突出“万里赴戎机”段，揭示木兰的“忠”“勇”)。
4．请站在爷娘的角度说话(重点突出一、二、五段，揭示木兰的“孝”)。
5．请女生站在阿姊的角度说话(揭示木兰的“善”)。
6．请男生站在阿弟的角度说话。
7．请站在“伙伴”角度说话(回顾“万里赴戎机”一段，揭示木兰的“智”)。
通过这样的说话过程展示，学生不仅能熟悉课文内容，更能明确
木兰的形象特征。她的敬老、爱幼、善良、机警、勇敢、爱国、恋家等性格都淋漓尽致地出现在我们眼前。学生畅快的对话自然就能或深或浅地理解全文，充分地表现自己的人文精神和欣赏角度。这样对话应该是能让全体学生都畅所欲言，主动地参与进来。
四、品味文章语言特色
这样一篇短小的叙事诗，居然能勾起我们如此丰富精彩的联想。我赞叹同学们聪明才智的同时，也感到同学们还得益于文章精妙的语言表达。下面请同学们用你们的慧眼再去发现，用你们细腻的心再去感悟!
(重点是互文、排比、反复等修辞手法的表达效果的体味。)
五、谈感受收获

[教学设计C]表演课
创意说明：由学生主持，进行一场表演赛，请语文、音乐、美术老师作评委。要求学生课下在读通全诗的基础上，以小组为单位，在运用文中每句话为前提的条件下，发挥自己的想象、联想，可插入人物的心理独白、语言、神态动作等，有条件的小组还可以加些唱词，进行短剧创编，排演。然后在课堂上进行表演。如：设计A中联想拓展，所不同的是前者只需口头表达，这里则需要神、形、语兼备。
活动目标：
1，．要求在表演中运用文中每一句话，这其实是在检查翻译；重点要注意互文句的理解。
2．编排的过程即是熟知全文内容的过程，这为背诵打下了坚实的基础。
-3．在插入人人物各种表现的想象、联想过程中，学生感性上领会此诗语言简练明快却留给读者无限遐想空间的美感。
4．剪辑情节的过程中，学生也自然明白了文章详略的取舍，了解了木兰的性格特点。
活动步骤：
1．在豫剧《花木兰》的乐曲尾声中，主持人走上讲台：是啊!“女子们哪一点不如儿男”，木兰替父从军的壮举不就证明了这一点吗?
今天让我们一同来演绎这段千古流传的佳话(宣布比赛开始，并介绍评委，公布评分标准)。
2．小组表演。
3．师生分别从不同的角度对表演进行点评。
4．宣布比赛结果，并颁奖。
5．小组之间交流排演时的构想及“苦”与“乐”。
6，老师表扬学生的勇气及创造力。
7．主持人略作小结，宣布比赛结束。

[综合性学习·写作·口语交际]
黄河，母亲河
创意说明：
按“单元目标概说”中活动主体部分的“成果展示”的要求，以主题班会的形式展开，由学生设计、主持，老师幕后策划，充分发挥学生的主观能动性，张扬其个性。并邀请学校领导、老师、学生代表参与，以增强其气势，营造浓厚的氛围。
活动步骤：
一、成果展示
1．在男生小合唱《黄河渔夫曲》中拉开帷幕(屏幕显示黄河背景)。
2．主持人上台深情导入本次活动主题(屏幕显示主题)。
3．全班齐诵《黄河颂》。先分角色朗读，然后合唱。以上环节为造势、蓄势与温故。
4．请历史小组同学上台利用视频讲述黄河的历史及传说(可向同学提出问题)。
5．请地理小组的同学借助地图介绍黄河的地理知识(可向同学提出问题)。
6．由文艺小组的同学通过MTV推荐同学们欣赏有关黄河的歌、曲、舞。
7．由文学小组的同学分发他们收集的成语、谚语、诗词积累卡，并就少数词、句作赏析。
8．环保小组配合图像介绍黄河现状，着重介绍黄河的断流和水污染情况。
9．由综合小组同学表演公益广告，并展示设计的公益广告图，增强环保意识。
10．请同学们考虑用一句话表达这次活动带给自己最深的感受。同时，可让参加活动的师生也说一说。
11．全班齐唱《保卫黄河》，结束活动。
二、作文
在下面二题中任选一题作文。
1．我心中的黄河
2．关于黄河断流和环境污染的话题
要求：①确定一个中心话题，内容不可散乱。
②可引用搜集的资料。
三、评价
1．优秀作文评选
2．师生共同对本次活动作一个整体性的回顾小结，总结经验教训。老师应以表扬鼓励肯定为主，以提高学生的主观能动性，激发他们的创新意识和创造能力。
注：①“展示”过程用一个完整的时段，“作文”“评价”可安排在第二个时间段。
②“展示”过程一定要将各个环节间过渡的台词精心设计，以防零散。
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