人教版九年级历史期中考试试卷分析.doc

人教版九年级历史期中考试试卷分析
一、试题情况分析：　　
本次历史试卷采用闭卷考查的形式，满分100分，考试时间为60分钟。　　
1.题型：本次试卷分选择题和非选择题两种题型，选择题为单项选择， 非选择题为材料分析题。　　
2.题量与分值：选择题共有25道小题，每小题2分，共50分；非选择题有两道材料题，第26题26分，第27题24分，共50分。分值分配合理，出题内容覆盖全面，学生都能在规定的时间内完成答题。　　
3.试题特点分析：　　
（1）试题难易适中，题目综合性强。
这套试题考查的内容覆盖面广，符合教学及学生的实际，有利于不同学习程度的学生考出自己的水平，题目设置有梯度，难易适中。注重了对学生历史基础知识、基本技能的考查。
（2）立足基础，设计灵活。
命题能紧紧围绕教材，以新课程历史课标为指导，没有出现偏题和怪题，试题立足考查学生基础知识，着重考查学生运用知识、解决实际问题的能力。整套试卷的设计新颖、条理，既回顾了2016年9月4日—5日在中国杭州召开的G20峰会，又展望了美国的总统大选，可谓是煞费苦心。绝大多数知识点都能够从教材中直接找到，试题内容虽来源于课本，但设计上显得灵活多变，在答题的严谨程度上也要求颇高。
（3）概括性大，提高学生综合分析能力。
本套试卷最大的特点就是概括性大，由在杭州举办的G20峰会考查了来杭的马可波罗，意大利的文艺复兴，新航路的开辟以及英国的《权利法案》，还通过两幅图片考查了两次工业革命的相关内容；由当前的美国总统大选考查到了对美国历史作出重大贡献的“两位前辈”及其相对应的美国历史上发生的两件大事。实现了材料题的大跨度，强概括性。这些题目充分考查了学生分析、归纳历史问题的能力和实际运用能力，特别是对基础知识掌握的准确性的能力。
二、学生答题情况分析：
1．失分原因分析：
（1）错别字现象较为严重。部分学生对课本知识掌握不扎实，很多基础题大都有错别字现象，而且有些文献名书写不规范。如文艺复兴的“艺”字写成“义”，《神曲》没加书名号，新航路的开辟的“辟”写错，《权利法案》的“利”字写成“立”或“力”，史蒂芬孙的“蒂”字写成“弟”或“帝”，1840年前后没有加“前后”两字，蒸汽时代的“汽”字写成“气”，卡尔·本茨的“茨”字错的很多，《解放黑人奴隶宣言》的“隶”字写成“力”，有的学生没有写书名号，甚至这一文件的名称写不全。

（2）时间掌握不准确。如第26题第（3）小题工业革命完成的时间答的不准确，第27题第（2）小题美国独立战争最终获得胜利时间应为1783年英国承认美国独立，这一题错误率较高。
（3）通过材料获取信息的能力较差，同时概括归纳知识的能力也很差，这些都是失分的重要原因。如有的题答非所问，第26题第（3）小题，图一是火车机车，题目要求写出这一工具的发明者，部分同学不能正确写出“史蒂芬孙”，错写成“瓦特”或“哈格里夫斯”，第27题的第（3）小题题目只要求写出美国的总统和国会分别享有的权力，部分同学写出了三种权力，甚至有的学生写出的答案顺序颠倒，第27题第（6）小题题目要求写出林肯对国家的两大贡献，有的学生写成促进了美国资本主义发展，扫清了资本主义道路上的障碍，虽然这种说法是对美国南北战争的正确评价，但确是答非所问的，林肯的贡献应该是维护了国家的统一和解放了黑人奴隶。

（4）学生的知识迁移能力、应变能力以及综合能力有待提高。特别是两个大题的最后一问，学生盲目答题，不会从材料中提取相关信息点答题，答题技巧有待提升。

三、改进措施：
1.注重基础知识的复习。教材中的基础知识必须要夯实，而夯实基础知识点，必须从落实知识点做起。对于课标要求的基本知识、重点知识，一定要重点落实，让学生掌握准确无误。同时教师要注重检查学生落实的情况，检查不光落实到口上，还要落实到纸上，要求学生注意基础知识掌握的准确性。尤其是历史专业术语，表述一定要准确。
2.加强学生的审题能力训练。教会学生审清材料，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，主观性题目怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关题型的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。
3.加强学生答题规范的训练。教师在平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯，发现问题及时纠正，发现错字及时改正。
4.在复习过程中多运用思维导图，可以把关联性较强的知识点放在一起总结归纳，帮助学生快速、牢固地记住相关的知识点。　　
5.加强教师自身业务素质的提高。教师平时要加强学习，不断提高自己的专业素养和业务水平，力争自己的教学能力能有质的提高。
6.必须注重历史与相关学科以及时政知识的结合，各个学科之间要相互渗透。这不仅在于拓展知识面，还有助于历史教学质量的提高以及学生学习历史兴趣的培养。在教学中要渗透教育意识，要真正体现历史学科的核心素养，真正把历史课堂变成思想教育的重要阵地。

4