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浅谈小学数学课堂教学结构的创新
内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗六合小学：赵国臣
随着全国各地基础教育课程改革的掀起，新的课程标准的推出，教师的位置发生了翻天覆地的变化。课堂结构也在不断更新，适应新的教育要求。那么，什么样的课堂教学结构才能符合创新教育的要求？我认为一个具有良好而富有成效的数学课堂教学结构应符合以下几个条件：
一、 应该真正重视教学活动中教师的主导作用
新课标明确指出：教师不再是单纯的知识的传播者，而是课堂教学的组织者、促进者、引导者。作为数学教师更应该明确自己的地位，充分发挥自己的导向作用，犹如画龙点睛一般。
二、 应该真正地重视教学活动中学生的主体性地位
一切教学活动都是为学生服务，学生是教学活动的主人，那么在数学教学活动中就得充分发挥学生主人翁的权力。才能保障教学活动顺利进行，才能取得良好的教学效果，才能适应创新教育的要求。
三、 应该有利于知识形成而不是知识的结果教学
因为在知识传播过程中，需要学生掌握的是知识形成过程及正确解答方法，而不是告诉其结果，正确就可以了。只有掌握知识形成过程才能独立探索新的知识，才能适应创新教育的要求。
四、 应该有利于学生各种能力尤其是创新意识与实践能力的培养
教育家布克梅尼斯特·富勒说：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命的最初六年磨掉了他们的天资。”即儿童在接受教育的过程中，不断地被知识的经验性和规范性所束缚，惟书惟师，逐步丧失了独立思考和想象能力。那么，在数学教学过程中，必须让学生恢复创新意识和想象能力，保证原来的天才本性，必须注重实践能力的培养。
五、 应该有利于培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能自主学习数学，自主去探索新的知识奥妙，才能为学好数学树立信心，才能适应创新教育对学生的要求。
六、 应该有利于培养学生的竞争意识与集体协作精神
新的课程标准，要求学生不但具有独立思考能力，而且还要具备合作精神，在小学数学教学当中，合作学习是必不可少的。学生是学习的主人，不可能所有的知识都会，需要和小伙伴合作探究，才能解决问题。那么，学生就得必须具备竞争意识与集体协作精神。
根据以上条件，以学生活动为核心的课堂教学结构应该是符合创新教育思想的，为了进一步探索课堂教学结构的新模式，我们先来看两个教例：
教例1：8的概念
课堂教学中，学生每四人围坐一桌，教室当中放了一张长桌，桌子上放了七套餐具，教师先让学生选出七人到桌边“就餐”，接着来了一位“饥饿者”，七个小朋友请“饥饿者”入席，在餐桌上加了一套餐具，。问，桌上几个人？答案是“8”，于是得出“7+1=8”，教师讲了“8”的写法，并问8像什么？每位学生思维的发散度都比较高，能说出几种答案，有的说“8”像雪人，有的说像蛇，像老师戴的眼镜，像高速公路的交叉点等等。
接着，老师把上面的活动抽象一步，黑板上出现8人围坐一桌的示意图，并要求学生用学具摆出其他就坐方案，而且要把相应的算式写出来。先让学生独立思考操作，再进行小组讨论交流，然后教师把不同方案与算式板书在黑板上，并组织学生对这些方案进行评述，最后引导学生小结。
教例2：认识数12
教师在课前准备一幅画有12条鱼的课件。每个学生准备12粒小扣子，教学过程中教师打开电脑，将画有12条鱼的课件一较快的速度放出，然后问：“刚才有多少条鱼游过去了？”学生说“游得太快了，看不清。”教师放慢速度又做一次，学生回答“还是数不清，鱼太乱了。”教师把画面静止不动，让学生数出12条后，说“鱼游得太乱，所以很难数清。那么12件东西，比如12例扣子，怎样排列起来，才能很快地数出来呢？请大家拿出扣子，摆一摆，看谁摆得方法能最快数出来。”
学生在座位上自由摆扣子，每个学生独立摆，摆好后，各小组将本组不同的摆法画在纸上（用小圆代表扣子），交给老师，老师再将各小组所有的不同摆法画在黑板上，老师画的时候交待学生摆完的同学注意看黑板，思考哪种方法最好。
观察之后，各小组评议：哪种摆法最好？先采用投票的方式，评出最好的摆法，然后个人说说自己投票的理由，相互议一议，小组评议接受后，由各组派一名代表说一说本组评出的最佳方案及理由，也可对其最佳摆法发表评论，畅所欲言。
最后，教师做简要小结，对表现出色的小组于同学加以鼓励。
透视上述两个教例，我们能够总结出适应创新加以的一种新课堂教学结构，采用这种结构进行设计时，教师首先想方设法把所要教学的新知识设计成一个或若干个问题，最好是开放性问题，教学时主要按照以下步骤进行：
一、 创设情境
这一阶段是问题的导入阶段，但不同于传统意义上的导入新课，这里教师首先像学生提供学习材料，然后给学生创设一个学习问题的情境，无论是借助于生活经验，还是知识经验，所创设的情境必须能够激发学生的认知冲突，使学生自发产生解决问题的心向，调动学生学习知识的兴趣，只有有了兴趣才能有热情去探究主要知识，才能有动力去钻研问题，才能培养创新意识。
二、 提出问题
当教师引导学生进入问题学习的情境之后，教师及时利用教学材料提出要解决的问题，可以是一个问题，也可以是一系列问题（问题也可以由教师引导学生提出），提出的问题要有一定的思辨性，也要有一定的开放性，以便使每个学生都能进行充分的活动，做到人人都有思考的机会，都有自主探索的机会，都有与集体合作的机会。所以，提出的问题既要考虑优等生，重视中等生，还要照顾后进生，把整个课堂带动起来。让每位学生都在愉悦的氛围中，发挥主人翁的作用。
三、 独立探究
每个学生根据教师提出的问题，进行独立的探究活动，寻求解决问题的方案。可以利用学具进行操作，也可以进行抽象计算，最后获得符合自己智力水平的各种解决方案。在学生探究的过程中，教师要有目的地巡视，不断鼓励学生探究的信心，必要时可略作引导。
四、 小组研讨
在每个学生独立探究获得问题解决方案的基础上，小组内学生对各种问题解决方案及其优劣进行讨论与交流。在研讨的过程中，就是教师可参与薄弱小组的讨论交流，以帮助他们取得一致的看法。但是，真正地权力应该交给学生，不管是什么样的学生，都应该确立自己的主人地位，发挥其中的权力，同时小组讨论有能够培养集体主义精神。合作学习中，能够有利于培养创新精神。这是小学数学教学结构最重要的环节，是创新教学中重要组成部分。
五、 师生总结
在小组研讨的基础上，再把各个小组的方案提交全班讨论交流，教师引导学生通过对各种方案的评说获得最优化方案，并通过总结上升为理论知识。总结的权力，也是由学生自己进行，教师略加概括就行了。
六、 巩固练习
教师有针对性的设计形式多样的练习，帮助学生巩固新学习的知识，培养学生的各种能力。练习是数学课堂教学的工具，给予学生自由开放的学习空间，是学生能力培养的重要环节。尤其创新能力的培养，重点是通过巩固练习中的开放性练习。
在上述教学结构中，教师始终处于主导地位，调控着教学活动的进程，而学生也真正地成为课堂的主人翁，同时在轻松、活泼地教学活动中，学生的各种能力，尤其是创新意识与实践能力均可能得到充分的培养与发展。因此，这种 课堂教学结构是科学的，先进的，也是符合创新教育思想的。总之，教学设计时，无论采用什么结构，都要在重视教师主导作用的同时，充分调动学生的学习积极性与主动性，发挥学生的主体性，变消极地接受为主动地获取知识，从而使学生获得全面发展。