怀特森先生的课.doc

9、怀特森先生的课
三维目标：
知识与技能：认识掌握本课6个生字，正确书写8个汉字，借助字典或者联系上下文理解课文中的生字新词，自主积累。正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习与生活的意义。
过程与方法：通过对比引导学生体会怀特先生的良苦用心。
情感、态度、价值观：培养学生坚持真理的精神。
教学重点
1.正确识字、写字。
2.理解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习与生活的意义；培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。
教学难点
    指导学生根据实践经验感悟文本，促进学生在学习中形成怀疑意识，培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。
教学准备   按照预习三部曲预习课文。
教学时数   1课时
教学过程
一、谈话导入：
同学们，掐指算算，从一年级到现在，你总共经历了多少位老师？哪些老师给你留下了深刻的印象？为什么？
学生交流：
教师引入：我们的大卫·欧文也给我们介绍了一位与众不同的教师，让我们一起把他喊出来——怀特森先生。今天，我们就一起来见识一下他与众不同的课。
二、检查预习：
1、谁来说说预习三部曲？（一读，扫清字词障碍；二读，了解课文内容；三读，深入理解课文，撰写批注。）
2、检查字词。
出示：凯蒂旺普斯 成绩簿 驳论 毅力 惊骇
指名读
指名带读
3、检查主要内容。
现在我们该检查什么了？（课文主要内容）
指名说。
（怀特森先生在课堂上故意把错误的知识教给学生，让学生考试都得了零分，从而教育学生要敢于怀疑，勇于探索真理。）
三、深入研读课文。
1、导入：根据上面的主要内容，你觉得怀特森先生是一位怎样的老师？如果让你改一改课题，你可以改成什么？（最好的老师、最好的课）
2、研读：“这算什么测验？这算什么老师？”
（1）谁来读读。
（2）指名评价，应该读出什么语气？（痛恨）
（3）谁再来读读。
（4）引出：这句话是谁对谁说的？为什么这么说？（老师捉弄他们。）
(5)设疑：怀特森故意捉弄他们，让他们都得零分，大卫·欧文为什么还觉得他是最好的老师？
3、讨论怀特森老师的好。
讨论：
（1）他是为了让我们留下深刻的记忆。 
（2）他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。 
（3）这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理。
4、讨论：怀特森先生到底教给我们什么？从哪里看出？
交流：
（1）我希望你们从这件事当中学到点儿什么……就大胆地说出来。
这段话用简单的话怎么概括？（敢于怀疑）
  （2）我们花了整整两天才拼凑了一篇通得过的驳论——他不肯放过我们……他才罢休。
  在两天拼凑中我们都做了什么？（查书，上网查，问家长，做实验……）
从这段，怀特森先生又告诉我们什么？（探索真理）
5、巩固读。
引入：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：
敢于怀疑 探索真理
师：读三遍，读进去，想出来。 
请你说一遍，告诉你自己：
请你说一遍，告诉老师我：
请大家读一遍，告诉我们在座的所有的人：
四、小结全文。

    板书：
    怀特森先生的课
    　　敢于怀疑
    　　勇于纠错
    　　坚持真理

反思 ：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生科学的怀疑精神。 课文具体描写了怀特森老师第一天上课，给我们讲授凯蒂旺普斯这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，敢于怀疑，勇于纠错，坚持真理。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——怀疑精神；另一个原因是体会怀特森先生独特的教学方法。
这篇文章的难点就在于弄明白怀特森先生为什么要戏弄学生？——原来是为了突出怀疑精神，给学生一个刻苦铭心的教训，从而培养学生终生受用的怀疑精神。为了突破这个难点，我在课上设计了一个自相矛盾的环节：被称为最好的老师为什么被学生骂成“这算什么老师？”引起学生的兴趣，深入文本探讨怀特森先生的良苦用心，从而进入到本文的核心问题：怀特森先生这样做到底是要告诉我们什么？引导学生体会怀疑精神的内涵就水到渠成了。一篇课文的设计，关键是要找到课文的线索，刚开始时，我怎么都找不到主线，想到网上去看别人的设计，结果只有人教版的《最好的老师》设计，内容与本文差不多，但文字安排完全不同，于是，我想，两者应该有共通之处，那就是题目可以互换，我可以此为契机，于是就产生了上述设计。后我又认真研读了虞大明的《刷子李》教学录像，从中感悟到只有抓重点词句才能体会出文章深沉的内涵的道理后，我就在课中捻重点词句进行深入分析，寻找突破重难点的线索，自然能做到水到渠成。
不足的是在布置学生的预习时我没有强调，所以，学生对课文的理解还不到位。