落花生评课.doc

《落花生》评课稿
尊敬的各位领导、专家：
大家好！
今天上午，我们一起观摩了来自平安、崮云湖、文昌街道的三位青年教师分别执教的五年级语文上册教材第15课《落花生》一课，我的感受颇多。下面，我着重就我校青年语文教师田媛老师的课谈一下感受与想法。
一、尝试运用“导学案”，培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力
大家都知道，本学期区教研室启动了“导学案”跟踪调研，并在每月由区直小学教师编写出语文、数学、科学、品德与社会的学科的导学案供全区教师借鉴使用，用于课堂教学。我校教师以教研组为单位进行“导学案”使用的探索与实践。今天田媛老师执教的《落花生》一课就尝试使用了“导学案”，“导学案”是按“五读导学法”来设计的，（即：一读课文 生字我会学；二读课文 主要内容我知道；三读课文 我能理解；四读课文 我的发现；五读课文 我的感悟。）本节课上，田老师主要指导学生从“三读课文 我能理解；四读课文 我的发现；五读课文 我的感悟。”进行学习汇报。特别指导学生合作学习、探究交流了父亲对花生的两次议论，从课堂教学活动来看，导学案的运用还是有一定成效的。
二、巧妙设计，引导学生走进文本，用心去感受、体验，突破重难点
课前交流时，田老师请同学们品尝花生，谈品尝后的感受，一来是拉近与学生的距离，消除陌生感；二来就是让学生从味觉、视觉的角度与作者一家人“尝花生议花生”产生情感上的共鸣，为后面学习、理解议花生的好处时做好铺垫。
接下来再理解父亲第一次议论花生时，谈到花生与苹果、桃、石榴的不同时，采用了小组合作学习的方式、学生读课文后填写表格进行比较的方法，这样使学生读文后抓住重点词句概括它们的不同，通过表格，他们之间的区别一目了然。然后在引导学生读词句，谈自己的理解，并将感受送进语句中进行朗读，来了一次小小的“来回路”，使学生理解父亲话的含义，做到了“化难为易”。
再就是在理解了文中“我”的话“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”后，教师设计了写话训练，引导学生填空“我爱花生，它的好处很多（ ），它虽然（ ）……”此次训练起到了承上启下的作用，既加深学生对“我”悟出的道理的理解，又引出下面对写作方法——借物喻人的渗透，可谓“一举两得”，从而突破重难点。还有最后谈学习感悟时，“收获节上一家人收获了什么？我们又收获了什么？”问题的设计，可以说是“一语双关”，因为一家人收获了花生，也懂得了做人的道理；师生通过这节课的学习，既理解了课文也知道了应做什么样的人，如何去做有用的人。
三、联系生活实际，体会花生的可贵之处，向具有高贵品质的人学习
课程标准中指出：教学要贴近学生的生活实际。所以，课堂上教师与学生一起理解了父亲与“我”的话后，让学生谈生活中具有花生品质的人，教师补充了社会上具有默默奉献精神的先进典型——李玲老师的事迹，目的是让学生明白，这样的人就在我们身边，做具有花生品质的人并不难，对学生渗透如何做人的教育。
建议：
1.导学案的使用：应进一步加强研究，增强导学案的实用性，真正为学生所用，让学生愿意使用。
2.在个别环节的处理上，教师应增强教学机智，灵活处理课堂生成问题。教学中应发挥学生学习的主动性，尊重学生的独特见解，鼓励学生发表自己的见解。
3.加强朗读的指导，体现出朗读的层次性，应提倡学生读中感悟、读中品味、读中生情。
以上只是我个人的一点浅显的认识，不当之处敬请各位领导、老师予以批评、指正。