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对外汉语教学师资培训总结
石家庄信息工程职业学院----雷云杉

几天的对外汉语师资培训下来，使我原本对“对外汉语”的理解有了深刻的改变。作为一名从业多年的英语老师，虽然母语是汉语，但是经过这几天对“对外汉语”的学习、认识和了解，彻底颠覆了我起初对“对外汉语”抱有的幻想。

在此次的对外汉语教学培训中，我们先后听了南加州大学的黄南松教授关于理论语法与教学语法的讲座，普林斯顿大学的周质平教授关于对外汉语演变的演讲，和刘乐宁教授关于SLA理论在汉语作为外语教学中的应用和局限的讲座等等。在众多老师耐心细致的讲评总结、因循善诱的指点下，我了解到了很多最前沿的有关对外汉语教学存在的问题以及最有效的解决办法，使自身教学能力有了很大提高，真的有一些可以运用在实际教学过程中的教学心得体会。

首先我想谈一下，对于一个“对外汉语”教学经验值为零的英语教育工作者来说，我起初对“对外汉语”教学抱有非常美好的幻想。所谓美好的幻想，首先是我有很多年的教学经验，更多年的英语学习经验，我认为我理当在“对外汉语”教学上有很大的优势。其二是我有很多洋人朋友，凭借多年的外语工作经验，对很多涉外工作的处理，以及很短暂的海外游学经历，我认为我比较了解洋人，或者说英语使用者的一些所谓习惯，或者习俗，这对我展开“对外汉语”教学又是一个优势，诸如等等。但是，在这几天的培训过后，我发现，这一切都只是幻想，真正的对外汉语教学完全不是我想象中的那么简单。随着我想象中可以展开的一些教学手段被各个教授一一否定，并提出一个一个对我来说首次听到的教学理论，我对对外汉语有了新的，或者说革命性的新的认识，那就是，对外汉语教学并不是一个简单的任务，而是一个系统的，严谨的，并且非常考究的任务。

其次我想总结一下我此次培训的收获：

这次培训除了让我了解到了很多对外汉语教学的前沿理论和可行的教学方法之外，我更多的感触是，对外汉语教学是一门艺术。因为在我看来，所有的理论，所有的教学方法，所有技巧并不是几天培训就可以让我完全了解或者掌握，这几乎是不可能的，但是对对外汉语教学这个工作有了新的认识，才是我的最大收获。

几乎所有外语教学，怎么教都是离不开二语习得理论的。本次培训的过程使我对这个理论有了新的了解。二语习得与学习既有联系又有区别，是一种下意识，非正式的类似儿童母语获得的过程。学习者通常意识不到他们正在学习语言这一事实，但是能意识到他们正在用母语进行交际。第二语言习得又是与第一语言有区别的，第二语言习得的水平永远也不能超过第一语言的水平，它们的需要和动力，输入量都不同，而且学习心理状态也存在着差异。第二语言习得与第一语言习得的不同决定第二语言的习得的过程是一个渐进的过程，在学习过程中会存在偏误，教师要在教学中重视这些偏误，而且还要了解中介语，让外国学生的母语在学习过程中发生正迁移，有利于目的语的学习。渤海咨询培训网论坛，欢迎加入3 g7 }$ v9 W. s/ q

其实很多对外汉语教学的理论和方法从一个方面也映射出了很多我们现在英语教学中存在的问题。比如黄南松教授提出的“对外汉语教学语法的现状与问题”，他主张忽视或者轻视对外汉语教学语法的研究，在教学中应该改变观念，做到真正以学生为中心，真正以培养学生的语言生成能力为中心。我们在现在的英语教学中，用语法框住学生基本上是英语学习的第一件事情，而真正的练习时间却少之又少，从而造成我们现在的“哑巴英语”。而对外汉语的原则恰恰相反，我们不要过多的贯彻条条框框的语法，而是注重操练。这是我听完讲座后非常认同的一点，一直觉得在我们的教学过程中有很瓶颈的部分，这次的讲座是我茅塞顿开。尤其是针对大学英语教育，重点是培养学生的语言使用的能力，而不是咬文嚼字的语法条框。

其中让我印象最深的，是周教授提出的很多现在对外汉语教学中存在的很多敏感却又普遍存在的问题，比如说我们很多对外汉语教师过分迎合洋理论，重流利而轻准确，重功能而轻结构。我们无论何时也不应该放弃一种语言的准确性，准确永远是第一位的，否则笑话频出，小则乐之，大则不雅。还有就是周教授提出的，我们永远要告诉学生的是“What it is”而不是“What it should be”，中国文化不是因为中国的古文明而伟大，而是因为中国文化，从古至今，与时俱进，甚至还有了超越，这才是中国文化的伟大之处。语言老师同时又被赋予了传达中国当代信息的任务。中国不是博物馆，中国的不是停留在任何一个时期，大家要学习的，我们要教授的是当代的，现代的汉语，甚至中国当代的，先进的现代文化。

对于对外汉语教学的学习是一个漫长的过程，我将从新认识这种教学，所以对于我来说，与其说本次讲座给我们传授了很多前沿教育文化，教学技巧和理论，不如说，这次培训是我对对外汉语教学开展系统学习的一个新的开始。