突破成长的“玻璃天花板”——语文教研组基于课堂观察促年轻教师专业成长的探索师专业成长的探索.doc

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突破成长的“玻璃天花板” ——语文教研组基于课堂观察促年轻教师专业成长的探索内容摘要：随着课程改革地深入，传统的听评课制度已经越来越不能适应语文教研活动的需求。僵化的听评课因为目标性缺失，生本性忽视，合作性欠缺，后续性不足这些问题，严重地影响了年轻教师的专业成长。语文教研组以课堂观察为载体，通过提升语文教研组课堂观察有效性，提升语文教研课课堂观察有效性和提升语文常态课课堂观察三个方面来帮助年轻教师实现专业成长。关键词：课堂观察语文教研专业成长春回燕归又一年，又是新的一个学期，语文教研组的活动又将开始。期初的教学质量分析大会，平时每个星期的教研课展示，期末的有效复习交流会。年复一年，认认真真、老老实实，然而不知道是为了什么，教学能力强的永远是这么几个骨干语文老师，期末检测拔得头筹的也永远是这么几个有经验的语文老师。在一次次的教研课后，在一次次的质量分析大会后，我们的年轻老师露出的只是迷茫、疑惑与不解。明明和同年级组的老师在做着一样的工作：教学、复习、批改、培优补差……可是为什么，自己的教学没有长进，自己班级的孩子屡屡考试失利呢？似乎有一层透明的玻璃天花板挡住了他们成长的步伐。 [案例]：“这次期末的语文检测，以下班级位于集团的后列。需要我们继续关注。”语文教研组长根据集团数据表进行着一学期一次的语文期末质量分析大会。在这一次的期末检测中，高老师所带的班级又排在了集团的底部位置。高老师一位刚刚工作一年的语文老师，年轻，负责，有活力。几次语文教研课的展示也屡屡获得大家的好评。工作一年不到已经代表学校在片活动中上了展示课。然而就是这样一位对语文充满了热情的语文老师所带班级在期末检测中却屡屡被别得班级落在后面。“下面请每位老师结合本次期末检测来谈谈自己这个学期语文教学的做得好的和不足的地方。”教研活动有条不紊地继续着。 “我很对不起学校，这次的期末检测又排在了后面。”高老师低着头轻声说着，“我也不知道是为什么。复习的时候我一直跟着师傅在做，平时上课、考试他们也都不错……”说到这里高老师已经泣不成声了。望着泪流满面的高老师，想着尴尬地递过手绢，却不知该说些什么的“师傅”，我陷入了久久的思考中。似乎像高老师这样遭遇的年轻老师还有很多，比如一直说着自己不适合上公开课的蔡老师，比如每天放学后都给学生补习却迟迟不见效果的张老师。他们总是那样的年轻，那样的有冲劲，在刚开始工作时总是进步神速。然而过了一段时间后，就再也看不见他们的发展。每每看到他们为自己的教学得不到发展，为自己班的孩子学习不见长进而苦恼的时候，我就不由得为他们着急。语文教研组在教研活动中又该如何帮助他们突破成长的瓶颈呢？一．课堂观察：语文教研组促年轻教师专业成长的必经之路概念界定：课堂观察是指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，从而促进学生课堂学习品质的提升与教师发展的专业活动。作为专业学科教研的课堂观察与传统听课中一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。（一）、语文教研组基于课堂观察促年轻教师专业成长研究意义将课堂观察作为语文教研组促年轻教师专业成长的主要载体，主要是因为以下原因： 1.省立项课题研究的需求根据我集团《课堂观察在新教师培训中的应用研究》和《基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究》两个省级立项课题研究的需要，集团大力开展了以教研组为基本单位，以课堂观察为基本途径的课堂教学实践研究，并在杭州市和西湖区两个层面进行了活动展示，取得了良好的效果。我语文教研组在两个课题的引领下开展语文教研组以课堂观察为载体促进年轻教师专业成长的研究可谓是具有得天独厚的条件。 2.教师专业成长的现实需求教师专业成长的平台就在于课堂。教师专业成长在课堂这一途径中能得到快速发展。语文教研组内的课堂观察是具有语文专业的教学研究活动，它指向的是改进学生语文课堂学习。对于年轻教师来说，通过这样的直接指向专业发展的途径，用语文教研组的力量引导、帮助他们成长，能缩短他们在自我实践中的摸索的过程，清醒地认识到自身的优势和劣势，并针对性地加以努力，从而促进他们的成长。对于每位教师的真实教学情况，教学个性教研组只有通过课堂观察才能得到了解。教师的教学风格多种多样，教研组不能以千篇一律的模式来培养教师。考虑到每位教师不同的个性，教学风格以及在教学中所遇到的各种不同的问题，因此课堂观察是教师专业成长的现实需要。 3.教研组快速成长的需求课堂观察作为一种语文教研组内合作的专业研究活动，对于教研组内学术氛围的营造与合作文化的形成能够起到重要的作用。同时课堂观察是语文老师在语文教学实践和语文教学理论之间架起一座桥梁，促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。通过语文教研组课堂观察这样的“学习型组织”，在促进年轻教师专业成长的同时提升广大教研组内教师的教育理念和课堂实践能力，从而促进语文教研组整体教学质量的提升。（二）、语文教研组内原有课堂观察操作流程：作为语文教研组促年轻教师专业成长的必经之路——课堂观察，语文教研组内一直在坚持开展，两年下来初步形成了课堂观察的操作流程：根据反馈调整教学课堂观察反馈教研组内：课堂观察活动前的指导和准备如图所示，这是语文教研组内开展课堂观察的基本流程图。在期初在教研组的指导下由备课组制定课堂观察计划，做好准备工作。每周三下午，语文教研时间内，语文教研组成员根据课堂观察量表对执教老师进行课堂观察。课堂观察之后，语文老师交流课堂观察内容，反馈执教教师信息。执教教师进行教学调整。二．形形色色的“玻璃天花板”：小学语文课堂观察低效的几种状态小学教育学研究表明：有效的课堂观察能够促进教师对教学进行反思与改进，从而能够达到优化教师教育教学的目的。国外一些学者和一线教师在研究教师课堂观察技能的实践中，也曾总结得出：“除非教师和课堂观察者知道自己在找寻什么行为，知道怎样准确地收集信息，并有一个概念框架可以用来分析自己的观察结果，否则他们都不可能真正理解课堂行为。” 然而回顾以前的语文教研课中的课堂观察活动，不由自问我们的课堂观察有效吗？我们的教研活动有效促进了我们年轻教师的成长吗？我们的语文教研做到轻负高质了吗？（一）低效状态之一：漫无目的漫无目的主要是指在过去的语文教研课中，听评课老师都没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。教师的课堂观察往往是无序的。因为课堂观察的无序，造成了听评课的无序。评课老师东拉西扯，这里说一点，那里说一点。造成评课缺乏针对性，系统性，完整性。也使得这样的教研活动对执教老师来说意义不大。 [案例]：这是一节接待香港老师的展示课，执教老师选择的是五年级上册的略读课文《慈母情深》。除了常规的听评课外，教研组还进行了网上评课。短短40分钟内，教案点击率达到200。网上评课有20多条，字数统计有6000多字。然而我们仔细将点评归类却发现所有评课内容都是听课老师的听课的一种即时反应。听课老师甚至连课文的内容都还不熟悉。如下面这个点评：黄老师点评 “慈母情深”顾名思义也就是通过一篇文章来体验母亲的慈爱，对学生深深的感情。整节课以“一元五角”作为主调，以作者写母亲的不同方面来展现母亲的伟大。课文我没有看过，但从整节课中我深深感受到了老师的用意，作者的情感，文章的内容，还有学生对课文的理解，深刻和细微的教授让我获益不少！听课老师连课文都没有接触过，也难怪会听得一头雾水。我们发现在20多条评课中有老师在赞扬上课老师课堂的精致，甚至用上了“细火慢慢炖，小火渐渐熬，才能水到渠成！”的话来评价。可有的老师却在质疑略读课该如何“略”出精彩来：对于这样一篇情感性、文学性很强的略读课文。教师如何合理整合文本资源，为学生架设课堂探究的平台。从这个角度来看，本课的设计应该有值得教师探讨的地方。 20多个点评中3个说的是课堂导入，6个说的是课文背景的介绍，5个说的是教师如何抓教学主线，8个说的是朗读指导，3个说的是略读课文该怎么上，1个说的是课堂小练笔。看着热热闹闹，仔细阅读却又觉得毫无收获。听课老师不知道自己需要听什么，漫无目的地听，漫无目的地评。于是执教老师听完评课后也不能整体感知自己的课堂教学到底如何。（二）低效状态之二：忽视学生忽视学生，指的是教师在听课中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。课堂评价不以学生是否学得有效得到检验作为衡量标准，而是单纯的就课看课。看这节课里老师有没有教学亮点，教学设计是否新颖。 [案例]：这是一节集团年轻教师展示课，执教老师选择的是四年级上册的精读课文《巨人的花园》。在这一次的教研活动中，语文组的老师都做出了各自的点评，然而我们却发现老师们更多的是站在教师的角度来评价这节课。摘录部分老师点评如下郑老师的点评：其实巨人的花园这一篇课文的线索是非常清楚的，教师可以紧紧抓住花园来组织教学，深入研讨。执教老师的第一课时中，先把巨人表现后悔的一句话拿出来研究和学习，有点操之过急。钱老师的点评：老师在教学《巨人的花园》这一课时，着重抓住了巨人的表现来展开教学。只是，在层层递进的教学过程中，层次感不明显，重点不够突出。虞老师的点评：1、教学目标的确定很重要。2、教学过程中要有明确的教学步骤。3、教学设计还应该更详细。仔细阅读三则点评字字不离教师的教，对于课堂中学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎么样却所谈甚少。听课教师更多得将自己的关注留给了老师，而对于学生的表现却关注不多。（三）低效状态之三：一团散沙一团散沙指的是一些人把听评课当作任务来做，评课时，往往更多地保持沉默；即使发表意见，也往往说一些不痛不痒的场面话。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。 [案例]：这是一次片的教研活动，两位执教老师都已经上完了课。在主持人的安排下各校老师们开始进行互动点评。三三两两的有老师举起了手，所说的都是一些不痛不痒的场面话。不一会会场里就开始冷场了。这时离规定的互动点评时间还有20分钟，主持人开始点名邀请：“恩，**学校的老师还没有发过言，我们请**学校的老师来说说。” 还是没有人发言，于是主持人继续邀请：“**老师要不你来说几句吧？” **老师坐在台下一阵乱摇手：“我刚来的，刚刚开完会过来，主要是来听**老师的专题讲座的。” “那么我们请**老师来说说吧？”主持人只能继续邀请。 **老师坐在台下摇摇头。时间一分一秒过去，为了不让场面太冷，又有几个老师举手发言。发言内容也只有2、3句话。似乎老师们都生怕自己说错了什么。而恰恰是这次活动结束后，老师们在回去的路上对于本次片活动的课来了一个自发的逐一点评。（四）低效状态之四：以点代面以点代面是指听课老师使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。 [案例]：一次语文教研课后，执教老师上完课一脸轻松地回到办公室。 “这个学期的课总算结束了。我这个学期的任务也算是完成了。” 办公室其他老师接茬道：“真羡慕啊，我还没呢。又要煎熬了！” [案例]：办公室里蔡老师对着自己设计的教案愁眉不展：“这次估计又要上砸了！” “怎么会呢？不是还没有上吗？”同办公室的老师安慰道。 “我觉得自己真的不适合上公开课。”蔡老师敲了敲自己的脑袋，“上次上完公开课，我就有这种感觉了。” 三．因何而生的“玻璃天花板”：小学语文课堂观察低效性成因分析（一）课堂观察低效性成因之一：目标性缺失作为教育科学研究方法的一种，课堂观察方法一直沿着科学的轨道，从单一到多样，从定量到定性再到定量和定性的结合，不断地深入发展。课堂观察方法的理论也不断深入实践，成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。然而在实际应用中，课堂观察的目的及样式单一，应用范围狭窄。大多数情况下，研究者、教师使用课堂观察的自觉程度低、经验性成份重，课堂观察前对于观察的目标不明确。如《慈母情深》这一语文教研组内的课堂观察，很多老师在听课之前对于这篇课文并不熟悉。只是通过教师的教初步感知到这篇课文是表达母爱的。然而对于这篇课文位于人教版第九册第6单元，是一篇略读课文却知之甚少。于是才有了有的评课老师感叹着课堂的精致，慢火细炖；有的评课老师却在思考略读课文该如何板块教学，这一怪现象。而20多条点评中，我们也能发现由于课堂观察目标性缺失，教师对于文本无了解，对于课堂无深入，对于观察无目标，点评内容十分分散，看似热闹却又雁过无痕。诚然这样的语文教研活动总是那样的熟悉，上课铃声响起。语文老师们三三两两地坐到教室后面的座位上，听课笔记本一打开，记录下上课老师的教学环节这样就算是听课了。再有心些的老师或许会向学生要一本语文书，翻看一下上课的课文也就算是对课文有了了解了。然而这节课执教老师的教学目标是什么？这篇课文在本单元、本册中所起的作用是什么？听课老师在这一节课里该听什么，该重点关注什么？没有人知道。漫无目的听课又如何能做到有的放矢评课，又如何助我们老师改进教学呢？热热闹闹，纷纷攘攘间宝贵的语文教研时间就这样流逝了。（二）课堂观察低效性成因之二：生本性忽视课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都应该以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要还是要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎么样。而传统的课堂观察则主要关注教师单方面的行为。如《巨人的花园》这一课的课堂观察，虽然几位评课老师教学功底深厚，对于课文十分熟悉。然而我们还是能发现几位评课老师还是站在了教师教的角度在那里点评。老师在点评的时候只是讲了教师该怎么做，却没有告诉年轻老师为什么要这么做，这么做对于学生的有效学习起到了什么作用。比如郑老师的点评：其实巨人的花园这一篇课文的线索是非常清楚的，教师可以紧紧抓住花园来组织教学，深入研讨。执教老师的第一课时中，先把巨人表现后悔的一句话拿出来研究和学习，有点操之过急。我们是不是应该让执教老师明白：学生对于巨人花园的神奇更有兴趣了解，而巨人的后悔这一学习必须建立在学生对于花园神奇这一了解的基础上，这样学生的感悟才能更真实。在这样的年轻教师上课的语文教研活动中，有经验的老师，骨干老师多少都有种恨铁不成钢的感觉。似乎一通点评完后，执教老师就应该明白该怎么上课了。你瞧评课老师就连教学环节，过渡语都帮你设计好了。殊不知，执教老师更是听的一头雾水，根本找不到北。原因何在？听课老师更关注的是老师，是在对教师的教进行改进，而忽视了告诉执教老师这节课学生表现是怎么样的，这样做对于学生课堂学习的改善有哪些帮助。一通折腾下来，执教老师成了主角，学生成了配角，坐在下面的听课老师成了导演。有表演天赋的自然演出成功，而没有表演天赋的自然演砸。然而不管是否成功，一堂课下来老师还是那个老师，学生还是那群学生，老师对于自己的教的能力没有提升。学生又学会了多少有效学习的方法呢？（三）课堂观察低效性成因之三：合作性欠缺课堂观察群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话、分享。课堂观察具有一定的互惠性。它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。我们发现在很多比较大型的语文教研活动中，往往存在如案例三这样的情况。说者寥寥，即使说了也往往是一些场面上的话。甚至可能出现主持人点兵点将的尴尬场面。于是课堂观察，听评课成了一项规定性的任务。是老师们没有进行课堂观察吗？还是老师们觉得无话可说呢？事实上有很多情况是老师们想说，却又怕说。怕自己的点评不到位，怕自己的观点被批驳，认为这样的点评对于自己收益不多。对话性的缺乏，使这样的教研活动变得死气沉沉。原先所设想的合作型组织，变成了上课老师个体的单兵作战。在这样的语文教研活动中，课堂观察流于形式。执教老师上完后不能获得正确的反馈信息，听课老师听完课没有与执教老师进行充分地对话，教研活动也没有进行有效地对话、倾听、讨论等交流。执教老师，听课老师的教学能力又如何能迅速提升呢？（四）课堂观察低效性成因之四：后续性不足课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后将执教老师评出个三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。事实上我们能从案例四中明显地感觉到，年轻老师对于语文教研活动中的课堂观察认识不足。认为课上完了，任务也就完成了。成功也罢，失败也罢，都是过去式。至于对自己今后教学有无帮助，全无思考。案例五的蔡老师则将过去的一节公开课失败类推到了自己今后的公开课上，以至于对于自己的教学全无信心。事实上这也说明我们的课堂观察后续性不足的问题，对于年轻老师来说语文教研组虽然也会有意识地多为其创造机会上课，但是毕竟机会不多，被课堂观察的次数也就很少。因为上课的机会不多，次数很少，也就造成了听课、上课老师使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课。因为这样的类推造成了有的教师被“一棒子打死”，而有的教师则“一白遮三丑”。使得老师对于公开课过于关注而忽视了课后的后续研究。同时也使语文教研本身地提升教师教学能力，变成了提升教师上“公开课”的能力。这也是为什么有的老师公开课上得很棒，然而所教班级学生每每检测却总是不尽人意。四．可以突破的“玻璃天花板”：提升小学语文课堂观察有效性的策略语文教研活动中听评课是其主要组成部分，而听评课是否对于教师的教育教学起到帮助作用，取决于课堂观察是否有效。课改要求教师成为研究者，而进行课堂观察研究，教师具有得天独厚的条件。所以我们特别提倡教师对自己的课堂、对自己的教育教学实践进行观察研究，为此，我们需要学会使用课堂观察方法，并借助它来进行课堂研究。提高小学语文课堂观察有效性，推动年轻教师迅速成长，语文教研组主要还该从提升语文教研组课堂观察有效性，提升语文教研课课堂观察有效性和提升语文常态课课堂观察三个方面来进行。（一）提升语文教研组课堂观察有效性策略：建立课堂观察合作体课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。要想提升小学语文课堂观察有效性，首先必须加强整个语文教研组建设，使语文组老师能明确语文课堂观察目标，确立课堂观察“以学论教”的定位，在具有课堂观察的能力的基础上形成进行课堂观察的主题意愿。 1. 明确观察目标，期初教研组讨论。作为专业语文教研的课堂观察与传统听课中一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。（崔允漷、沈毅等，《课堂观察20问答》，《当代教育科学》2007年第24期）课堂观察本身是一个行为系统工程，观察点多元。一节课40分钟，如果还是像过去一样散点观察必然效率不高。只有明确了目的，定准了课堂观察的目标，有效性才能提高。如何在众多的观察点中选准适合自己的教学点呢？教研组应该引导教师根据语文学科特性来确立观察目标，根据观察目标再来设计可操作的观察表。本学期我校语文教研组在期初就组织备课组根据自己所教学段的特点，以及任教班级的实际情况开展组内讨论，定位好本学期课堂观察的目标。语文组低、中、高段都分别根据年段特点确立了通过观察学生听、说、悟进行语文课堂观察。在后面的教师上报教研课内容，设计课堂观察表，课堂展示，课堂观察，交流反馈中都非常有意识地结合进行。附：期初备课组讨论课堂观察方向表 1. 本校语文组《基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究》这个课题下可以研究哪些子课题？（然后具体确定一个，阐明研究目的何在。在研究这些子课题时有哪些有利条件？操作性和实践性要兼顾。） 2. 期望研究后能达到何种成果？（也就是能有哪些过程性资料） 3. 制定一个简单的备课组课堂观察工作月历。每个月做什么，积累些什么。月份课堂观察活动安排过程性资料积累 9月 10月 11月 12月 1月 2. 确立观察定位，实现“以学论教”。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是语文教研的课堂观察，还是语文课堂，我们都应该将重点关注到学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。教师特别要关注学生课堂上的学习状态，使学生学会学习，培养学习能力和良好地学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续性发展奠基。为了真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在课堂教学中，我们除了要注教师讲得是否精彩，更要关注学生学得是否主动。“以学论教”，以关注学生课堂上的认知、思维、情感等方面行为表现作为焦点来描述或判断学生的学习状态，促进其发展。为此我们需要通过观察学生的学习状态来进行课堂评价。因此在课堂观察中，我们将以下几块内容作为课堂观察的主要版块：学生的个体行为、师生互动行为、生生互动行为、学生不参与状态。常态语文课堂观察表个体行为（倾听、独立练习等） A、倾听认真，积极举手，情绪兴奋 B、倾听认真 C、前2分钟倾听认真，后1分钟注意力分散观察情况简要分析：学生的课堂情绪如何？参与状况如何？从观察中发现什么？互动行为（师生互动、生生互动） A、发言正确、响亮 B、小声讨论2次不参与状态（具体何种情况） D一直玩铅笔盒正是这样的课堂观察，一反过去的观察老师改为观察学生，让我们的年轻教师教学理念有了转变。在朱老师的教学反思里这样写道：这节课里，有我认为比较成功的环节，也有我自觉得很糟糕的片断。然而在各位观察老师的评述下，我发现了有趣的现象：我的感觉和老师看到的现象是有一些出入的。一些我自认为行云流水、精彩纷呈的片断，让教研组的老师很是批评，说我丢了弱等生，长此以往，班级两极分化会很严重。而一些看似枯燥乏味的片断，如开火车说同一句话，却让老师们很欣赏，认为这样的教学照顾到了每个孩子，非常扎实有效。在大家的评述中，我的教学理念，教学策略等开始慢慢发生了变化。由师本位走向生本位，年轻老师的理念发生了转变。课堂不再是教师长袖善舞的舞台，而成为了学生学习增量的平台。秀满课堂变成了踏实地教学，而原来听课后评课教师苦口婆心地告诉年轻教师该怎么教，也变成了年轻教师发现问题后思索该怎么教促进学生课堂学习的改善。 [案例]：年轻教师教学后记：课堂观察好处多这是一堂挂牌课，也是教研课。课后，语文组老师给我评课，第一次，她们没有来评价我的教学设计，而是反馈我的学生情况。　　有老师说：一个孩子连续举手了两次都没被请到，他就开始做小动作了，后面不再举手了。一个老师说：有个孩子再举手被请到之后，他就开始听讲了。一个老师说：有的孩子到第几分钟后开始边玩边听，到第几分钟他管自己了。　　老师们一个个汇报她们观察的学生状况，我听得滴汗。从老师的汇报中，我知道：1、我教学方法还不够多，尤其是后半节课的朗读，要变换花样，才能吸引孩子的注意力。2、我在请学生发言的时候，存在视觉盲点，出手太快，有的孩子被请到了多次，而有的孩子机会却不多。3、重视了弱生的发言，一看到弱生举手就请，而中等生容易被忽略。课堂观察从师本走向生本，年轻教师的教学理念得到了转变，教学评价从评课老师教你如何上，到评课老师告诉你问题在哪里，年轻教师自己来思考可以怎么改进。这样的自悟自得，更是让我们年轻教师成长迅速。年轻教师突破那层成长的玻璃天花板，也就不再那么得遥远。 3. 形成主体意愿，创建教研组文化。面对复杂的语文课堂教学中的问题，仅凭教师个体的力量是难以胜任的。需要群体的智慧参与，而语文教研组本身就是一个语文教师学习的合作体。语文教研组的每一次语文教研活动都是一次课堂观察的合作机会。然而要让每个语文教师都能有课堂观察的主体意愿，就必须形成开放的、民主的、合作的教研组文化。本学期初为了让教师理解课堂观察的理念和技术，语文教研组采取了以下措施。专家讲座，通过专家的讲座让教师们认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生了参与观察活动的意愿。教师研讨，在理论培训的基础上，以教研组为单位对于课文教研课堂观察进行研讨。为了打消年轻教师畏难情绪，教研组长和骨干教师发挥专业引领的作用。语文骨干教师在教导处的统筹安排下，每周都有骨干教师示范课。骨干教师的课堂对所有语文老师开放，随时欢迎进行课堂观察。一学期下来骨干教师示范课达到了人均5-8节左右。骨干教师带头引领，也极大地调动了组员参与课堂观察的积极性。在本学期，语文老师们认识到了课堂观察的重要性，确立了要课堂观察的主体意愿。在本学期语文教研组所组织开展的38节语文教研课中，老师们都自觉地进行着课堂观察。课堂观察是语文教研活动的一部分，这一认知成为了语文教研组的教研文化之一。（二）提升语文教研课课堂观察有效性策略：规范课堂观察的流程每个星期三下午都是由学校统一组织安排的语文教研组时间，所有语文老师参加。在这样的教研时间中，执教老师上教研课，其他语文老师进行课堂观察占了很大的比重。这正是我们年轻老师快速专业成长的最佳平台。然而由于语文教研课课堂观察的不规范，造成了教研活动中的课堂观察流于形式，趋于业余。如何真正利用好宝贵的语文教研活动时间，使年轻教师能通过教研课得到专业成长，还需要提升语文教研课课堂观察的有效性，规范课堂观察的流程。 1.课前教研交流，构建沟通平台。课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效地商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表完成等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续行为奠定基础。语文教研组的课堂观察必须建立在教师对于教材熟悉，对于观察目的明确，对于自己观察任务熟悉的基础上。为了让听课老师对于所听的课心中有底，执教老师在课前可以和听课老师交流以下内容：1.本节课的主要内容是什么？与本单元课文的关系是什么？2.班级学生语文学习情况如何。3.本节课的教学重难点是什么？4.大致交流本节课的教学环节。5课堂观察的分工是什么。一开始课前交流所费时间比较多需要15分钟左右，往往要安排在前一次的教研活动中。但是教师们熟悉课堂观察这一形势的教研活动后，我们可以将其中很多内容直接写入课堂观察表内，执教老师只要进行简单的交流即可。附：《基于学生行为观察，促进课堂有效教学的行动研究》观察记录表 ——小学高段理解感悟的表达能力观察记录表设计说明：观察对象：**小学606班30名学生观察目的：观察，记录606班学生互动，回答行为情况，通过分析记录表情况，研讨具有针对性的教学策略，提高606班学生交流感悟能力。观察类型：正式观察观察记录方法：事件抽样，开放式叙述性描述观察记录表设计的依据：阅读教学学段目标的要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。注意欣赏文章中的优美语句；能初步理解句段篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者是怎样表达中心思想的，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 2、充分利用文本。文本是一个全息元，在充分感悟文本的基础上，让学生进行自主质疑，合作解疑，从而构建起文本图式和心理图式的通道，将文本导向深入阅读。注重语言实践环节的设计，使学生的理解和表达相得益彰，同时获得人文熏陶。观察任务分配：**小学语文教研组+*校长（课题负责人）共13人，除蔡**执教外，观察者共12人，前九人平均每三人观察一组学生行为，集体、男女学生行为共同观察。最后三人负责记录老师的理答。具体观察任务分配如下：观察第一、二组：郑** 沈** 高* 观察第三、四组：朱** 何** 观察第五、六组：聂* 韩** 朱* 观察教师行为：支** 袁** 关于606班学生理解感悟的表达能力课堂观察记录观察时间：观察地点：观察者：教学基本流程相关记录() 教学环节1 ——交流、质疑能联系实际生活谈对葬礼的理解 2、针对课题能提出各种类型的问题学生理解感悟主要角度联系生活实际理解交流针对课题的质疑要点记录教学环节2 ——阅读、初步感知课文简单内容的梳理（呼应课题质疑）利用六要素法，学会概括主要内容学生理解感悟主要角度 1、运用六要素，抓住关键部分，联系上下文理解交流课文的主要内容要点记录教学环节3 ——讨论感悟阅读链接语，明确学习要求 2、“今昔不同”的自我学习与交流：通过观看录像，从前后对比中，感悟到大瀑布奄奄一息，多么令人痛心。 3、痛定思痛，了解原因，从而对文本进行深度阅读。学生理解感悟主要角度抓住句子中的关键性词语，联系上下文来理解交流。联系实际生活理解交流。句子的修辞手法角度理解交流联系时代背景来理解交流 …… 要点记录教学环节4 ——拓展升华角色扮演谈感受，通过读写结合的方式，使学生与文本进行深度对话。学生理解感悟主要角度 1、联系实际生活理解交流。 2、联系时代背景来理解交流 …… 要点记录要点记录：学生交流的细节进行叙述性描写（叙述性描写：在行为发生时做的现场记录。）课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详细的资料。事实也确实如此，在进行课前会议后，走进教室听课老师向学生要书看的情况越来越少。老师们对于所要观察的课已经有了初步的了解。也不再存在听课老师随便选择一处位置听课，上课前老师们就能根据自己的观察任务自觉选择好最佳观察点。观察也不再是只是记录教师的上课环节，相反老师们会根据需要详细地收集与之有关的资料。观察的有效了，评起课来自然也是有的放矢。执教老师收到的信息是有效的，详尽的，系统的，所得自然也就多了。还是以《大瀑布的葬礼》为例执教老师在反思中就写道：在评课的时候，聂老师指出在观察中他发现质疑课题这一环节学生的表达出现了很多的不流畅：大瀑布的葬礼是怎么样的？大瀑布怎么会死掉的？为什么举行葬礼？聂老师向我提出了一个尖锐的问题：三年级质疑是什么、怎样、为什么的提问，六年级是否需要提升？想着学生的回答和聂老师的质疑，我翻阅了一些名师等等的教学设计，针对课题的质疑，六年级的多数都还是这样的……但是这样的提升需要吗？显然是非常好的，这样的质疑，有利于后面更加深入地理解课文，随着质疑去读课文，思考也就会有深度。看到这样的反思，我们不由得要叫一声好。执教的老师通过课堂观察的教师反馈，不但有了所得，还有了所思，不但有了所思，还有了碰撞。长此以往，这样的勤于思考，乐于反思的年轻教师必然能突破那层“玻璃天花板”。 2.根据课堂观察表，进行有序观察。在课堂观察中每个合作体成员都默认合作体的组织属性，认领各自任务，承担相应的职责，才能规范有序地开展活动。这样才能避免听评课活动流于形式、趋于业余。怎样安排课堂观察的分工呢？教研组可以以课堂观察表的设计为抓手。在课堂观察表的设计之初，教师们仅仅是设计好了课堂观察内容，而对于每位老师观察些什么则没有明确的分工。随着课堂观察的深入，老师们发现这样的观察有支架，却没有分工，课后交流分享有很多重复的内容。于是又将分工细化，出现以个体老师为单位的具体观察任务的分配。做到每个老师都有观察任务，课后都能进行观察的交流分享，课堂观察就等于有了很多的“眼睛”和“耳朵”。附：小学低段语言表达能力课堂观察记录表观察任务分配：**小学语文教研组+课题负责人共13人，除执教老师外，观察者共12人，平均每人观察一组学生行为和一个个体学生行为，集体、男女学生行为共同观察。具体观察任务分配如下：观察内容：观察老师安排观察一组：朱* 观察二组：聂* 观察1组2号：（语言表达能力较弱学生代表）袁** 观察三组：虞** 观察四组：朱** 观察4组5号：（语言表达能力较强学生代表）韩** 观察五组：沈** 观察六组：何** 观察5组3号：（语言表达能力较强学生代表）郑** 观察第七组：支** 观察第八组：张** 观察8组3号：（语言表达能力较强学生代表）蔡** 3.组织课后会议，实现共享互惠。课后会议是课堂观察必不可缺的一部分，然而怎样才能达到对话、倾听、讨论的共享式交流，每个教师都能拥有求同存异、尊重多元的心态，这需要的是整个教研组内良好的文化氛围与真实的研讨氛围。过去的语文教研课后评课，老师们不愿多说或者只愿说一些场面上的话。很大程度上与评课的价值判断，评课只着眼于教师的教有很大关系。然而在课堂观察中观察者根据课堂观察给予教学改进提出建议，更强调针对性和实效性。教研组需要引导评课老师明确评课发言必须是建立在观察到的证据的基础上，再进行客观分析，提出理性建议。在这样的课后会议里，评课没有了空话，套话，大话，有的是倾听，讨论，对话。这是一次语文教研组课堂观察后的课后会议，执教老师上的是《最后一头战象》。年轻的高老师，平时评课最是不爱多说，问得多了就说“自己经验少，这次的听课又学习到了很多。”然而在这一次的课堂观察中却根据观察量表，说得头头是道，让人不由暗自佩服。而执教老师更是和首席教师为了教学的一个环节如何更有效而来了场正面交锋。虽然语文教研的时间已经快要结束，然而老师们却都还有些意犹未尽。在这样的碰撞讨论中，老师们达成了思想的共享，观察的共享。这一份共享也就成了观察者与被观察者的互惠。（三）提升常态课课堂观察有效性策略：确保课堂观察的发展。课堂观察不应该仅仅只限于一节课的观察，尤其是年轻教师可塑性强。用一次观察活动来评价教师的教学质量也是不可取的。课堂观察应该是一个连续追踪的过程，旨在促进教师的专业发展。因此在语文教研组将课堂观察作为一种发展性的研究。对于年轻教师除了在语文教研时间对其的教研课进行课堂观察，还进行了年轻教师常态课上的课堂观察。力图即通过一系列的常态课课堂观察，引导年轻教师通过观察结果分析调整教学，继续观察继续调整，促进年轻老师教学理念的转变，提高教学能力。学生的参与程度，教学行为的跟进学生行为观察分析教师调整教学设计教师反思改进行为教师实施课堂教学操作思路如下：对于年轻教师，教研组可以进行两个维度的可持续性课堂观察。即纵向的同一教师在一个时间段内所上的语文课进行课堂观察；横向的不同教师在一个时间段内所上的同一内容的语文课进行课堂观察。 1.纵向观察，

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