小学语文论文：浅谈小学中高年级单元导学策略.doc

让“学”走在“教”的前面
——浅谈小学中高年级单元导学策略

【摘 要】新课标倡导“自主、合作、探究”的理念，要求教师扎实有效地落实到课堂教学中去。要做到这一点，单元前的指导学习是先行军。进行单元的整体导学，是促进小学中高年级学生对本单元所学内容进行整体把握与自我理解的一种有效方法。本文从：聚焦单元导读，聚焦单元目标，聚焦课文“空白”等三方面进行小学中高年级单元导学策略的阐述。
【关键词】小学语文；中高年级；单元导学

新课标倡导“自主、合作、探究”的理念，要求教师扎实有效地落实到课堂教学中去。要做到这一点，单元前的指导学习是先行军。进行单元的整体导学，是促进小学中高年级学生对本单元所学内容进行整体把握与自我理解的一种有效方法。因此，引导学生对整个单元的整体内容，具体篇目，表达情感等进行预先学习，有其必要性。
一、聚焦单元导读——单元导学的坚实堡垒
“单元整体导学”主要是依托“单元导读课”这一常被教师们忽略的重要“堡垒”而进行的。由于单元导学被安排在学生学文前，而学生又无法在浩如烟海的知识宝库中找到源头。因此，进行一个单元的教学前，开展一节单元导读课是很有必要的。
导读课一般有以下四个环节：
1、教师引导，使学生明确本单元的学习目标及方法。
面对全新的单元，学生对其的认识往往是浮于表面甚至是空白的。这就要求教师能在整体把握整个单元的学习目标的基础上，总结出适合于学生的学习方法，以最终引导学生达成学习目标。如五年级上册第六单元中，《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》等文章，其单元教学目标指向非常明显：感受主人公在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。在明确了学习目标的基础上，引导学生通过正确的学习方法（如多形式朗读、想象说话、角色扮演等）学文。
2、学生读文，从单元中具体篇目的获取个体感受。
自由读文的时间，应给予学生充足的时间、让学生安静地读文，全身心地思考。仍以五年级上册第六单元课文为例：《天火之谜》一文，学生除了感受富兰克林的勇于探索、敢于试验的科学态度以外，还能懂得“只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘”的科学道理。《厄运打不垮的信念》一文，学生除了感受谈迁在厄运的打击下不屈不挠的顽强意志，还能感受到他对文学、对著书的一片赤诚。学生在自主阅读精读课文的过程中中，有自己的思考与收获。教师应把重点精力放在这一块，并及时予以鼓励。相对而言，“习作”“练习”以其独特性与目的性，需要教师以不同的教学方式对待，因材施教。
3、以小组为单位，组内交换意见，取长补短。
小组讨论最常出现在学文的课堂中，是拓宽学生思维，锻炼语言表达能力最好的、最便于操作的方式之一。在导读课中开展小组讨论更为有意义：此时的学生，尚未接受教师的知识性指导，其所表达的内容完全根据自己阅读、自己思考得出，更加原生态。因此，在学生明确单元学习目标、获取课文的个人感受之后，小组讨论很有必要。
4、及时反馈，检验导读效果。
通过前三种方法，学生对本单元的教学目标、课文内容、人物形象等方面都有了个人的感受，此时应及时反馈，在全班交流的同时检验导读效果。反馈方式可以是个人汇报、小组汇报、分组汇报（持相同看法的学生为一组）等，具体效果也可以在正式进入课文教学时进一步检验反馈。
二、聚焦单元目标——单元导学的实践方向
苏教版语文课文，每一个单元都由一条线将每篇课文串联，有明确的单元目标。教师引领学生进行单元导学，就需要明确单元目标。
单元目标导向策略分两步走：
第一步，通读整个单元的课文，思考每篇课文是否都围绕单元的内容主题而展开的。如五年级上册第二单元中《去打开大自然绿色的课本》一首清新明快的现代诗歌，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。 《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的几个小故事，使学生从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。《金蝉脱壳》则是以大自然中的巧妙生物和现象激发学生们热爱大自然，探索大自然奥秘的情感。整个单元围绕神奇的大自然展开，呈现形式又各不相同：有诗歌，有记叙文，有叙事，有说理。需要学生们在课前就弄清楚几篇文章的异同，细细品味。
第二步，略读“习作”、“练习”、“口语交际”。以上内容在学习的目的性方面虽不相同，但是在课前的拓展性阅读方面却是殊途同归。以“习作”和“口语交际”为例：前者以“会写”为目的，后者以“能说”为落脚点。但是试想，如果缺少了单元导学这一前期铺垫，学生缺乏相应的写作材料，没有深入到现实生活的情境中去“交际”，又如何能真正地联系实际谈出见解呢？如苏教版五年级上册中的口语交际内容——“小小新闻发布会”。新闻发布会离小学生的生活太遥远，所以，想要让学生在课堂上做好“新闻发言人”，不仅仅是要让他们在课前收集好相关的新闻资料，还要通过观看新闻发布会视频等方式让他们身临其境地感受如何将一则新闻播报好。这一切准备工作，都必须走在正式上课之前，让学生们先“做”起来。
三、聚焦课文“空白”——单元导学的关键连接点
阅读一些相关文段、观看一些图片视频资料，能起到对课文资料补充的作用。那么，如何使学生在大量的知识信息中快速准确地找到有用的相关信息呢？寻找课文“空白点”是诀窍。
1、从课文内容中寻找空白点
五年级上册中《变色龙》一课描写了变色龙的三个特点：外形、捕食、变色。无疑，这是认识变色龙非常重要的三个方面。但变色龙的知识远不止于此，它的生长环境、繁殖情况、分布情况等等，课文中少有涉及——这就是课文的空白点。只有引导学生根据空白点收集相关的资料，“学”在前面，学文时才能真正联系实际来谈见解，并且言之有物。 如，笔者在教学《变色龙》一课之前，就与学生们在单元导读课中讨论他们对变色龙最感兴趣的地方在哪。部分学生就提到了课文中并未涉及的变色龙的生长环境及繁殖情况，这些东西虽未在课文中出现，但却是学生们关注的兴趣点。笔者“顺势”让学生在正式上课前搜集相关资料，与同学分享。同学们都饶有兴致，对这篇课文的学习欲望即刻高涨起来，使笔者的第一课时导入环节都轻松不少。
2、从写作背景中寻找空白点。
三年级上册中《枫桥夜泊》一课，在学文的过程中，学生必然产生“作者为什么愁？谁令他忧愁？”等疑问。理解“愁”字，是本诗教学的重难点。要突破重点、化解难点，不如将工夫从课前做起：让学生了解作者张继的生平，及创作本诗时的背景与心境，“提前”感受“十年寒窗苦，一朝金榜落”的愁苦。又如四年级上册《但愿人长久》一课，学生必然产生“作者为什么思念弟弟而不是父母？”“苏轼究竟经历了什么？”等疑问。笔者同样在导读课中让学生通过了解苏轼与弟弟苏辙之间的故事，体会兄弟情深，以上问题自然迎刃而解了。因此，如果我们在课前引导学生进行针对“写作背景空白点”的拓展性阅读，让学生在课前就将思考化为学文的动力，必将使学生对课文有更为深入的理解。
3、从单元内文章的对比中寻找空白点
五年级上册第五单元以祖国美妙的自然人文景观为主题，分别编排了《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》等课文。主题一致却又有不同之处。《黄山奇松》一文以生动的笔墨描绘了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩，当真是美轮美奂。《黄果树瀑布》描绘了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶，特别是作者采用了移步换景的方法和巧妙的比喻，是学生学习语言的好素材，当真是大气磅礴。《莫高窟》一文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力，感叹莫高窟是中华民族的文化瑰宝。三篇文章内容、表达、侧重点各不相同又相互联系，学生可以在单元导读中就这一点进行思考与学习。如，笔者在教学本单元导读课中，引导学生从整体入手，先找到三篇文章的共同之处——赞美祖国，感受作者对祖国大好河山、人文景观的热爱之情。再寻找三篇文章的不同侧重：《黄山奇松》重语言，通过优美的语言文字刻画出三棵名松的姿态，达到赞美黄山奇松的目的；《黄果树瀑布》重情感，通过“观赏瀑布”、“聆听声音”、“感受活力”这三部分，让人一步步感受到黄果树瀑布这一大自然的杰作带给人们的至美享受与无限生机；《莫高窟》重方法，通过介绍三个独立又相互联系的板块——彩塑、壁画、藏经洞，融合“总分式写法”“过渡句运用”“排比句运用”等写作方法与技巧，在让学生感叹莫高窟是祖国西北的一颗明珠的同时，提升写作能力。
因此，坚守好课单元导学的坚实堡垒，找准单元导学的实践方向，选定课前单元导学的关键连接点，就一定能引领中高年级学生顺利地开展单元前的整体导学，让“学”走在“教”的前面。