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创造适合儿童发展的数学教学
句容市河滨路小学 潘临才
时下，任何学校都标榜着“以人为本”的教育理念，以学生的发展为教学的最大诉求，听来让人为之振奋。但当我们深入学校，置身学生中间，全面客观地把握学生学习生活的质量，我们就不难发现，学校和班级并不是学生精神的家园，而是学生负担和压力的来源。于是乎，我们听到了孩子内心的呐喊：“我的手很小”。这充分交代了在教育格局中，孩子的被动和无奈。想到平素的教学，我们似乎得了一种教育强迫症——总是强迫自己教给学生更多的知识。教学内容从来都是那样的鼓鼓囊囊；教学环节一直都是那样的环环相扣；教学活动总是那样的满满当当……对这样一种教学现状和现象，我们向来习以为常，甚至引以自豪。一切都从“教”的角度出发，至于学生究竟需要什么、想要什么，则考虑不多。老师不停地在课堂上传授知识，孩子们伸着小手，拼命想接住，尽管手里已经捧不下，但还是在费力地接着、接着。
客观上看，老师还是把学生当作知识的容器，把教学当作是知识的接受过程，忽视教学过程中人的主观因素，同时把学生当作一种监管对象，略有“越轨”行为，则横加训斥。因此，我们必须要关注学生学习的质量和效率，创造适合学生发展的数学课堂教学。
第一，学习内容的载体有意义，突出生活化。
数学与人们的生活有着非常密切的联系。在学生的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与数学内容发生相互作用，建立自己的数学知识。在教学中，我们要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学的意义和价值。教师要善于把例题中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习的过程中。
第二，学习活动的双边有默契，突出平等性。
首先，在课堂上教师不仅要身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于学生的个性特长的发展。其次，教师还要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究、共同发展。第三，教师还要做一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一种想法，做学生个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智。
第三，学习活动的评价有情谊，突出激励性。
在教学过程中，教师要用深情的语言赞美学生的进步，用鼓励的语言评价学生的发言和创新，要积极帮助学生树立自信心和体验成功的喜悦。如果学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不说得多好，多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。要让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力，从而提出一些极具创新思维的问题。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短、集思广益，使课堂成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下，学生的思想才会无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为学生学习的乐园，成为思维发展的场所。
第四，学习过程的合作有落实，突出探究性。
数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学学习中的探究是经过加工再发现过程，是对人类发现过程的一种体验，而学生有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要。要满足学生的这些需要，就得从根本上改变学生的学习方式。帮助他在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系。一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的发生便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度与积极性水平。教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，让学生在课堂上自主学习，合作探究，探究学习，使思维得以飞扬，灵感得到发展，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。只要我们教师注重创造适合学生发展的数学课堂，学生就会学得更快乐，更轻松。

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