《教育学》[选择填空答案].doc

中学《教育学》复习
选择填空：
1、 教育学是人类社会独有的活动
2、 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
3、 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的 社会活动
4、 教育是人类通过有意识地影响 人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。
5、 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。狭义的教育主要是指学校教育
6、 1965年，保罗.朗格朗《终身教育》：“生活、终身、教育”
7、 1972年,埃德加.富尔《学会生存》，提出未来社会是“学习化社会”
8、 大教育观：基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想上的教育观
9、依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到 形式化，再到 制度化 教育的演变。
10、制度化的教育指向是各级各类学校教育系统。学制是制度化教育的典型特征。
11、“教育不应再限于学校的围墙之内”是非制度化的教育理想。
12、教育依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育
13、学校教育有可控性、专门性、相对稳定性的特点；家庭教育有启蒙性、随机性、经验性和个别性特点；社会教育有地点的广泛性、对象的全民性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性
14、学校教育产生于古代教育阶段
15、班级授课制是目前世界上普遍采用的教学组织形式
16、雅典被看成是“文雅教育”的源地。
17、中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括礼、乐、射、御、书、数
18、西欧七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
19、东汉末年的鸿都门学，雅典的弦琴学校
20、教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
21、中国古代“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，主张“有教无类”的中国古代教育家是孔子
22、中国历史上最早专门论述教育问题的文献是《学记》
23、苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
24、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里士多德的《政治学》
25、罗马昆体良的《论演说家的教育》，是西方历史上最早专门论述教育问题的著作
26、1632年，捷克夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著，标志教育学作为一门独立科学产生。
27、 法国启蒙思想家卢梭宣扬自然主义教育思想的作品是《爱弥尔》。
28、 1776年康德在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学 ，第一次将教育学列入大学课程。
29、瑞士教育家 斐斯泰洛奇认为人的所有天赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。
30、英国哲学家 洛克提出了著名的“白板说”、绅士教育
31、教育学作为一门独立的学科萌芽于赫尔巴特的《普通教育学》。被教育史上誉为第一部规范教育学
32、1826年德国福禄培尔的《人的教育》别誉为“幼儿教育学之父”
33、1861年斯宾赛《教育论》；拉伊和梅伊曼的“实验教育学”
34、 美国杜威的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。“以儿童为中心”、“教育即生活、教育即生长”
35、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。
36、杨贤江1930年化名李浩吾《新教育大纲》，是我国第一部尝试用马克思主义观点阐述教育学的著作
37、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即：
认知目标、情感目标、动作技能目标     
38、教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是赫尔巴特和杜威  

1．决定教育的领导权的是政治经济制度
2．直接决定教育目的的因素是政治经济制度
3．生产力对教育起决定作用 
4．生产力发展水平决定教育的规模和速度。
5．直接决定教育目的的是政治经济制度
6．科学知识再生产的主要途径是学校教育        
7．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了环境对人的发展的影响
8．校园文化的核心是学校的精神和观念文化。
9．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有过渡性
10．提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨
11．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性
12．校园文化的核心是学校的精神和观念文化   
13．学生文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性
14. 从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育 的要求；第二次工业革命后，提出了普及 中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及  高等教育 的要求；信息革命后，提出了普及 高等教育大众化 的要求。
15．美国经济学家舒尔茨提出 人力资本 理论。
18．教育与文化是相互包含，相互作用，互为目的和手段的交融的关系。
19．学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态 ，规章制度，角色形态。
20．政治制度决定着教育的领导权和受教育的权利。
21．教育是科学知识再生产的最主要途径。
22．1960年12月，美国经济学家 舒尔茨 在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
23．17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为 科学的体制化。
24．学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念 和行为方式。
25．学校物质文化有两种表达方式：一是 环境文化 ，一是 设施文化 。

32． 人的身心发展特殊性的表现：个体身心发展是在社会实践中实现的；人的身心发展具有能动性
33． 个体身心发展的动因论有：外铄论，内发论,多因素相互作用论。
34内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 威尔逊 强调成熟机制对人的发展的决定作用。
34. 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
35. 多因素相互作用论：人的发展是个体内在的因素和外部环境通过个体活动相互作用的结果
30．个体身心发展的一般规律有：不均衡性，顺序性，阶段性，个别差异性，互补性。
35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映
44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的顺序性 
45小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，体现儿童身心发展阶段性
49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，体现的是阶段性
46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的个别差异性
47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有互补性
32．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要包括 遗传、成熟、环境、和个体主观能动性的影响， 教育 是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。人的心理发展是人的发展的重要内容，包括生理和 心理两个方面的全面发展。
31遗传素质 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性，“一两的遗传，胜过一吨的教育”是遗传决定论的观点。
37． 人的生理成熟以具有生殖能力为标志。心理成熟以具有独立自主的自我意识为标志。美国心理学家格塞尔强调 成熟对人的发展的决定作用
38在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
55．“孟母三迁”的故事说明了环境因素对发展的影响
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是环境
33个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平的角度看，由 生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持因材施教
41．在儿童发展过程中起主导作用的是学校教育
37．个体亦称个性，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念。
42．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在初中阶段。身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
43高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决价值 问题和认识 问题
40．青春期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，未来是最重要的概念。

57. 教育目的要回答的根本问题是教育要培养什么样的人，既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
41. 教育目的的作用是 导向作用 、激励作用、协调作作用 、评价作用。
42. 教育目的的层次结构包括国家的教育目的、学校的 培养目标、教师的 教学目标。
43. 国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。
49. 教育目的与培养目标的关系是普遍与特殊的关系。
61. 制约教育目的的最终决定性因素是生产力，教育目的是社会的历史性和时代性动态结合。
60. 1972年联合国教科文组织推荐的《学会生存》一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。
48. 教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是理想的 新人形象。教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有主观的性质。
62.社会本位论“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”柏拉图和涂尔干为代表
46. 个人本位论教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯
47. 文化本位论强调文化传统筹教育、社会、人。认为教育活动是种文化活动，本质是个人的文化陶冶
52. 当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
64. 人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合
63.“实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有理论性 
67. 素质教育是面向全体学生、全面发展和促进学生个性发展的教育。
50. 全面发展是我国教育目的中关于人的 素质 的规定。
71. 人的多元智力发展理论主要为人的个性发展教育提供了理论支持。
55. 美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生 感受美 、鉴赏美 、 创造美 的能力。
56. 劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
66. 素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力
68. 当前我国教育的主导思想是素质教育。
69.素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
70. 普通中小学教育的性质是基础教育。
58. 小学教育目的是小学教育的 出发点 和 归宿 。

73. 衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是考试
74. 学生应以学习为主要任务。
75. 学生具有人的本质属性是生活在一定社会社会关系中具有特定的社会属性的人。具有人的 主观能动性，具有 思想情感 ，具有 个性特征 。
76.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境 的相互作用。
60.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
77. 在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是学校教育
78. 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位。
61. 未成年学生享有的合法权利主要包括 人身权 和 受教育权 。
80. 教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有人身自由权
81. 教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有人格尊严权
82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是受教育权， 学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的受教育权
64.  生产力 的需要是教师职业产生的根本原因。
65.教师的本质属性： 教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。教师职业是促进个体社会化的职业。教师的神圣使命是教书育人
87. 教师职业的最大特点是职业角色的多样化：人类文化的传递者、人类灵魂的工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者的角色
86. “以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动示范性的特点。
66. 教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有研究者角色的特点。
88. 我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是《中华人民共和国教师法》
89. 一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
68. 教师教育专业素养包括先进的 教育理念 、良好的 教育能力 和一定的 研究能力。
69. 先进的教育理念包括新的教育观、新的学生观、新的教育活动观。
74. 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系
77. 学校中的师生关系包括两个方面的内涵：角色关系和心理关系。
92. 师生关系在教学内容上构成授受关系
93. 师生关系在人格上是民主平等关系。
72. 师生关系在社会道德上是相互促进关系。师生关系在本质上是人与人的关系。
95. 良好师生关系首先取决于教师     
75. 在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于教师中心说。以杜威为代表的师生关系属于学生中心说。前苏联和我国是主导主体说
78. 现代师生伦理关系的核心要求是民主平等。

96.课程论侧重研究教什么的问题。
97. 把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家斯宾塞[英]
98. 下列关于“课程”的说法，“课程”一词含有学习的范围和进程的意思；课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求；狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程
104.根据课程制定者和管理层次，分为国家、地方、学校课程；属于一级课程的是国家课程，属于二级课程的是地方课程
106. 在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是学校课程 
83. 根据课程任务，可分为 基础型课程 、 拓展型课程 和 研究型课程。我国中小学课程的主要组成部分是基础性课程
84. 根据课程的组织核心，可分为 学科课程、 活动课程 和 综合课程。79. 学科课程又称为 分科课程。活动课程又称为 经验课程 或 儿童中心课程 。综合课程又称为 广域课程 。
99. 我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于学科课程；我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属学科课程
102. 我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于学科课程
101. 课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于活动课程  
85. 根据课程的表现形式，可分为 隐性课程 和 显性课程 。
103.“隐性课程”是由教育家贾克森在《教室的生活》一书中首次提出。
86. 隐性课程的特点是 潜在性、 整体性、 持久性、 非预期性。
87.社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素
107. 课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
87. 课程目标的特点是 时限性、具体性 、 预测性、 操作性。
88. 确定课程目标的依据是 对学生的研究 、对社会的研究、对学科的研究。
89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是： 知识-技能、 过程-方法、 情感态度价值观。
108. 课程设计指有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是
92. 课程设计的基本要求是 合目的性、 合科学性、 合发展性。
93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为： 确定教学目标、 选择经验、 组织经验、 评价结果四个步骤。
94. 课程文件的三个层次是教学计划、 课程标准以及教科书。
95. 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为 教学计划。
97. 我国义务教育教学计划的基本特征是  强制性 、 基础性、 普遍性 。
109. 教学计划的中心问题是开设哪些科目
96. 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，称为 课程标准
91. 教材的编写由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。

110. 在课堂教学层面，课程实施的核心是教师，是课程实施成败的决定性力量
111. 课程改革从实质上讲，就是课程的现代化问题。
112. 被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒 
113. 关于我国的新课程理念：基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节；综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性；研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动
114. 小学阶段的课程性质应体现普及性、基础性和发展性
90. 课程改革，从实质上讲，就是课程的 现代化问题。
98. 课程评价的目的是 改进课程 、 改进教学  。
99. 课程评价的功能是 诊断功能 、 修正功能、 决策功能。
100. 国外课程改革的趋势是：课程结构 日趋合理化、课程内容 日趋综合化、课程形式 日趋多样化。

115．关于教学含义是教与学的双边活动
116．学校工作的中心环节是教学    
117．教学从本质上说是一种认识活动  
118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是教学 
102．教学包括：教学以 培养全面发展的人为根本目的。由教与学两方面活动组成。具有多种形态，是共性与多样性的统一，教学是教育活动的一个主要途径。
103．教学的意义：教学是社会经验再生产的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校工作的主体。学校教育工作必须坚持以教学为中心。
105.我国最早的关于教学过程的思想是孔子的认为的学思行的统一过程
106．赫尔巴特提出教学过程由 明了、 联合、系统、方法四阶段构成。
107．五段教学法包括 预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。
108．教学过程是一种 认识 过程。
119． 作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指间接地获得知识 
109．教学过程的特殊性主要表现为 间接性、 引导性 、 简捷性、 交往性。
110．学生以学习 间接经验为主。学生学习间接经验要以 直接 经验为基础。学生认识的主要任务是获得间接经验
112．掌握知识是发展智力的 基础。智力发展是掌握知识的 重要条件。      
120．教学过程的结构是指基本阶段[或操作程序]
114．教学过程的结构分为 激发学习动机、 领会知识、巩固知识、 运用知识、 检查知识、五个阶段，领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。
115.教学原则是指导教学工作的基本准则。包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则 
124.“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进原则的要求
126．“学而时习之，温故而知新”反映了巩固性原则的要求
127．“不愤不启，不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则的要求
117．直观教具包括两类 实物直观、 声像直观。
118．常用的复习形式包括 单元复习、 平时复习、 学期开始前复习、 期末复习。
119．循序渐进原则又被称为 系统性原则。
120．“揠苗助长”违背了 循序渐进原则 。
121．教学方法是教学手段和教学活动方式的总称。
122．教学方法的命名一般是依据教学活动的外部形态。
129．发现教学的代表人物是布鲁纳，又称问题——发现教学
130．程序教学的代表人物是斯金纳。程序教学可以分为三类 机器教学、 课本式程序教学、 计算机辅助教学。
126．依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为 直线式程序和 分支式程序。直线式程序为 斯金纳首创。分支式程序为 克洛德首创。
131．范例教学的代表人物是瓦·根舍因，由个及类到规律和范例再到获得经验实施教学的途径
132．暗示教学的代表人物是卢扎诺夫，使学生在轻松愉快不知不觉中学到知识的一种方法。
133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是讲授法
105．智力属于一般能力，包括 观察力、 记忆力、 想象力、 思维力。

134．教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
150．备课包括钻研教材、制定教学方案和了解学生。教师备课和上课的主要依据是教科书 
132．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为 弄懂教材、 吃透教材、 内化教材三个阶段。
133．制定教学方案一般包括 学期教学方案、 课题教学方案、 课时教学方案。
134．课时教学方案的格式可分为 文字式、 卡片式、 表格式三种。
149．教学工作的中心环节是上课 
136．课的类型是依据教学任务划分的课的种类。
137．根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为 单一课和 综合课。
138． 课的结构 是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。
139．一般说来，课的基本组成部分有 组织教学、 检查复习、 讲授新教材、 巩固新教
材、 布置课外作业。
152．综合课中最基本、最主要的组成部分是讲授新教材，是课堂教学的中心
140．上好课的基本要求为 明确的目标、 内容正确 、 方法得当、表达清晰、气氛热烈。
141．在目前常用的测验中，试题类型一般分为供答型和选答型两大类。
135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的效度
136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的区分度     
137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的信度 
138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫教学组织形式
145．教育史上影响较大的教学组织形式主要有 个别教学、 班级授课制、 分组教学制、 设计教学法、道尔顿制。
139．我国古代的教学组织形式为个别教学
140．现代基本的教学组织形式为班级授课制   
141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是班级授课制    
145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是夸美纽斯。我国最早采用班级授课制的1862年的京师同文馆。
149．分组教学一般有两大类外部分组、内部分组。
150．外部分组主要有两种形式学科能力和跨学科能力。
151．外部分组是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。
152．内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。
有两种形式：学习内容和学习目标分组、教学方法和教学媒体分组
147．设计教学由杜威首创        
146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制
155．教学策略的基本特征为 综合性、 可操作性、 灵活性。
156．教学策略的主要类型有 内容型、 形式型、 方法型、综合型。

157．德育从形式上说通常包括学校德育、家庭德育、社会德育。
158．德育从内容上包括 政治教育、思想教育、道德教育、 心理健康教育。
155．德育目标是教育目标在人的思想品德方面的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点
159．制定德育目标的主要依据为 时代与社会会发展的需求、 国家的教育方针和教育目的、 民族文化及道德传统 、 受教育者思想品德形成，发展的规律及心理特征 。
160．初中和高中阶段德育目标的要求包括三个方面 思想政治方面的基本要求 、 道德行为方面的基本要求 、 个性心理素质及能力方面的基本要求 。
154．德育在人的全面发展中起导向和动力作用
161． 德育内容 是指实施德育工作的具体材料和主体设计。
162．确定德育内容的依据为 教育目的和德育目标、学生年龄特征 、时代特征和学生品德实际 。
163.中学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
163．心理辅导的方式一般包括 个别心理辅导、 团体心理辅导  。
164．对学生心理辅导的重点是 学习心理辅导（听课方法和学习方法）、 生活心理辅导（生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往） 、 学会选题和择业心理辅导 。
158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和德育方法
166．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的 道德要求与学生已有 品德 的 水平 之间的矛盾。
167． 知、 情 、 意 、 行 是构成思想品德的四个基本因素。
159．衡量人们品德好坏的重要标志是道德行为、德育的基础是道德认识、德育的动力是道德意志、
德育的关键是道德行为
168． 活动和交往时属性品德形成的基础，特点：引导性、目的性、组织性；内容形式的多样性；对象的有限性、科学性和有效性。
171．德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。
172．学校进行德育的基本途径是 思想政治课和其他学科。
173．班主任工作的基本任务是 带好，教好学生。
174.我国中小学德育的基本原则：导向性、正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、因材施教、教育的一致性与连贯性原则。
171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的正面教育原则
172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的尊重学生与严格要求相结合的原则。
177.德育的方法：说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品的评价法、自我教育法。
174．说服法包括 讲解法、 谈话法 、 讨论法、 阅读指导法 。
175．陶冶的方式包括 人格感化、 环境陶冶 、 艺术陶冶 。
176．锻炼的方式包括 练习、 制度 、 委托任务 、 组织活动 。
177．我国中学通常采用的品德评价的方式有 奖励、 惩罚、 操行评价 。
178．德育模式包括 认知模式、 体谅模式 、 社会模仿模式。
177．认知模式由皮亚杰提出，美国科尔伯格深化、体谅模式由彼得·麦克费尔提出、社会模仿由班杜拉提出
156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指教育性功能 
163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性和多端性 
164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上
165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的思想教育  
166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合德育过程规律
167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于道德情感 
169．思想品德教育的实质是将学生的道德认识转化为道德行为      
170．学生思想品德的形成具有长期性和反复性的规律。“十年树木，百年树人”反映德育长期性
173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是陶冶法
175．学校教学德育的基本途径是思想政治课与各科教学  
176.我国中小学德育的主要途径的是班主任工作；思想政治课与各科教学；社会实践

180．班级是学校工作的基本单位。班级管理的主要对象是学生
188.埃拉斯莫斯最先使用班级一词  
181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的英国
182．学校行政体系中最基层的行政组织是班级
181．班级管理的模式有 常规管理、 平行管理  、 民主管理 、 目标管理。
187．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是平行管理 
188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是平行管理
189．目标管理由美国管理学家德鲁克提出
186．学生集体的特征首先是要有明确的共同目标   
185. 班主任 是班集体的组织者、指导者和教育者。
186．班主任的领导方式为 民主型、 权威型 、 放任型 。
187．班主任了解学生的方法有 观察、 调查访问 、 阅读相关材料 。
183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过班主任
184．班级工作的组织者、领导者和教育者是班主任  
185．班集体内教育教学活动的核心是班主任  
190．班主任了解学生的主要方法是阅读学生材料法
191．班主任工作的中心环节是组织培养班集体
192．下列班主任的领导方式中放任式最差
193．班级建设设计以班级建设目标的制定最为重要
194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是班主任
182．班集体的发展目标分为 近期目标 、 中期目标 、 远期目标 。
183． 班级舆论 是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其他成员的言语行为。
184．班风即班级的气氛、精神面貌。

三、 简答题
四、 原始的教育形态
1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。
2、教育具有原始性:即教育目的单一，内容贫乏,方法简单。
3、教育具有同一性:表现在对象、内容、目的的同一。
3．简述学校教育产生的条件。
生产力的发展，社会生产力水平的提高为学校的产生提供了物质准备
统治阶级对人才的需求——为学校的产生提供了社会条件；
文字的和文化的发展——为学校的产生提供了现实条件；
1．简述古代教育的特点。
学校教育与生产劳动，社会生活相脱离，形成一种相对独立的社会活动；
学校教育为统治阶级所垄断，具有明显的阶级性，森严的等级性；
学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有明显的保守性；
教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要灌输与死记，同时也注重在实践中学；
教育的象征性功占主导地位；
出现在专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系；
2．简述现代教育的特点。
现代教育具有生产性；
现代教育内容日益科学；
现代教育逐步走向大众化道路；
班级授课制成为教学的基本组织形式；
现代教育形成较完善的体系；
4． 简述现代教育发展的一般趋势。
教育终身化，教育社会化，教育生产化，教育民主化，教育国际化，教育多元化，教育现代化（教育观念、功能、内容、手段的现代化）
5． 教育学在当代的研究趋势
1学科发展的分化与综合2理论导向上的冲突与融合3研究方法的多元互补性
5．简述经济对教育的决定作用。
生产力的发展为教育的发展提供了基础性条件（1生产力发展为教育提供人力与时间2生产力发展为教育提供财力与物力）
生产力的发展水平决定教育的规模与速度
生产力的发展水平对人才的培养质量和教育结构有制约作用
生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
6．简述教育对经济的影响。
教育是实现劳动力再生产的重要手段
教育是科学知识再生产的重要手段
教育是提高人力资本的重要手段
7．简述政治对教育的制约作用。
政治经济制度制约教育制度（1一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对立2政治制度制约着教育制度的改革方向）
政治经济制度教育制约教育的领导权和享受权
政治经济制度决定的教育目的的性质和品德教育的内容
教育相对独立于政治经济制度（政治经济制度对教育作用是双重的和有限度的）
8．教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
培养合格的公民，造就政治人才；
宣传思想，形成舆论；
促进社会政治民主化;
科学技术对教育的影响
科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求2科学技术可以影响教育的内容方法和手段3科技发 展将促进学校教育专业与结构的调整和更新
教育对科学技术发展的作用
1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化（17、18世纪以后，出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，这被称为科学的体制化）3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能
信息技术与教育
信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2信息技术改变着教学和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
文化对教育的作用
1社会文化发展提高了人们对教育的需要，促进教育事业的发展和完善2社会文化发展促使学校与社会联系加强3社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化4文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革
9． 教育的文化功能有哪些？
教育是社会文化得以保存，传递，交流，融合，创造，更新的重要手段；
10． 学校文化的特征
1是一种组织文化；2是一种整合性较强的文化；3以传递文化传统为己任；4校园文化——学校文化的缩影 。校园文化可分为学校的物质文化、组织和制度文化、精神文化和各种校内亚文化
11．简述个体身心发展的几种动因理论。
内发论；外铄论；多因素相互作用论；
13．简述学生文化的成因。
学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响；
12.学生文化的特征。
学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性和生成性
13. 教育的相对独立性
指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。独立性的表现：1具有历史继承性（教育内容的继承；教育制度、组织形式的继承；教育论与经验的继承性）2教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，表现为滞后性与超前性
影响个体身心发展的主要因素
1遗传对个体发展的影响：遗传指从上带继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传是个体身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响；遗传在人的发展的作用中不能夸大
2成熟对个体发展的影响：人的机体的成熟度制约着身心发展的程度和特点，他为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制
3环境对个体发展的影响：为个体的发展提供