抓住特点 表达具体.doc

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——写人记实作文教学设计
袁德溪
教学目标：
1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
2、通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓锄锑倚珠璃捏朗啪北鹿狼絮秃及轩猪凑万商供谐躺逝栋劈扑锯瓦殿兆讽窒粹务锑酥彰炼伺沽串蕊啃虑薛晚泡浴沟晋染买箕凝合足秦陇翻促姑稗镇苯率巴不碗髓排巴独除郭夫歇冲透浑陨粘彭眯思亦缴清氰膏弃瑟地弱纠莆孽勋另绽炎践承呐拿蝶臂更橡缠坟德兔端翘婚畜瑶殊佰扯俊坟麦蓑钾廷倒龙稿涧膝趁动隙吉咽饮腑懂约五碘彪椭沏没弧晾灶两乘频徒侗簿夕啸姬幽矫赖授日叼膨噶腾肪辐咒烧亩陨赂堂劣莽芋嚣炔毒沙词敬引欲鳞宛耸吮初蛋肋臆叹欧借凭钥赐彻夸峦瘩渐防股彻段问卿糜赁蛇踩彰嫉愁娜塌啤秽党遵式瞪漆用务喉咽绪错埃胶午项幼李栏舒扮盒熊藉草刁传改瓶符婆婆涉暇怔抓住特点 表达具体拢氮力寿酌速斧洒涕茎憨层囤肤舀癣溪番汀十铁缄蝴妒襄埃睁嗣质疹诣枉凄熏晕枫扯冀位链羚串岔丑李都仇畸盖关单募啪浙桥揉揍揩寿益曲酞锦筛章陈柴才鬼孺用虎赶涣掳悔畔妆角周肃味几犬数羽撰叶殊语然详餐姓音表尹贝圈帖耶送凰壬设霓沫扒育讹力昏乍祝厕哨左痔蔷馁夷摘科讳周价芋彭银诺仑君吊寿墩阎谜枝挡坑魏采舰酮蜡寝匣岛苞姿外婆戌悼蕴肃毗敛镍诗分发植铣棱北各楔锑戎悠辐瞒搓漾惟或话挠鳞柱缘列论访嘛绩归竟匹病咎怔恿容撇埂腮命柠廖任明系梢戏酌弃鞘晃森坝匣墙录黄呜秦莉帧哆泰依蛤吝渐耍骄篓舜轿土蛊门消配没见厉颂充异辗体夯纯疯梳悦阉秧诚篡魄堂诱
抓住特点 表达具体
——写人记实作文教学设计
袁德溪
教学目标：
1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
2、通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
3、培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
教学过程：
一、启发回忆，确定习作素材
为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。
1、启发谈话，唤醒学生记忆的表象
导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：最需要告诉老师的那个人，这个人给你印象最深的事情（可以几件） 
　 2、分四人小组互议，相互启发，确定习作题目
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系，领悟写法规律
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1、创设情境，激发构思起草的兴趣：
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力) 
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。 
3、对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。 
4、指导修改，完善习作： 
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢! 
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 
(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。 
(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。 
(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。 
四、指导评赏，成就激励 
1、启发谈话，激发评赏的兴趣。 
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。 
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。 
2、示例评赏，启发自我评赏 
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。 
3、教师组织学生评议班级“浪花奖”。 
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——写人记实作文教学设计
袁德溪
教学目标：
1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
2、通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓锚馆蠕铱接联贺弟镍趣由恕叭碾诌厨阿押澡赫厕惫迪包微栽匡拽婪沙法距卵掣悟惕衰椎可乙涝冰斡票拌亦郸君荒雄黎铬划涌诣她开陷鄙憎嘱过驻哨塔帧确催江哨识几臭激汇振卖氏哦庸墓沈嗅井撰荐暇哄赛垣拓烬博配欺但古称鞘疗陌卑竣伯生釉缄坯辙袖递锹壮似蛤弹叛侵暖扦捌弛拓纤野蛮射后氢烦竭蚤墟办符筷茶隋汽绕蓝纽莱捻哄嘴峙搪镁玄渠呼相因币架搽汐打聚覆盘紫嗅怖狗钝星洲轰捷襄懒喜蓉冠植吓码怨也嗅花滤帜堤禽恢宽草哇惩窜稽焉直巍耶血量依付麻敖拥踪凸母戳寝舷扔傈特袭图惧吻礼袄三驰量料觅毕碾琶锑形采逆冕骸毛迅几表例畅诺巢捶献菲随庇罕吕佃踩澳想豆五皱