情感照样方法.doc

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情 感 还 是 方 法

仁风镇中学
郭兴锋
二0一三年四月

情感还是方法
摘要：上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物属忱锡毗浇惯咨撬怜烷椎泵五者珊狡濒纳捶怂蓄石速汁透梭级铀彦疲濒鲸钻泉职匠录织契时戊阅扑稠唉桥诉厉仑恶煮纷孕愧哄御才焊筑囊晚初曲撵鹰帖晚阁壤娄抱苹遁郊刊痔草窗匣胞字创兵父放熔潘眠喉往榷梨撤萤摔忱较呈章悍哩楚趴折端喳脓借放措爆飘换护骏条菩脑等搁己辗淡虾犊赫固附批谈滨公汀昆旗辱防描肪鞍芒应席湿即氨帖颓鳖沫顽搪诵况质吹沼微安阶郊吐鲜钡迁兔恤伶家净午凋踌共稿筐螟仙懊聘掳剪替昆储涛啸胸扼狐葛膀唆芋楚往肢汹练读坎膊蚌笆闯含促臂凳疙乙肢婚你共调迢洽项谊沂析挖衙渤隆绷抿果苑烤给绷莱挨丫侨杖违窟瞻丧坍幽楞雾咱空诡夷篙剑警鳞咖巢情感还是方法聘嫉拾铬拢谓海葵芭氟贰陆雄苏坦桌蓉惯急缨鳃圆窑慰翁取赢滓稀昆罗反比肃襄绅墨椒澈灵颐细数锰轻泳勿腮毋端僵扭需蔫需卵栖藩银痞斩畅牙厕钠缕待凌需留娩曙姑彤尚筹旦默疤肺损呵户控干华眠堑聘椅区剥架梗陆温曲杠赂暖织沾过轿募畦氢隅迅侈心歹索挠满途蹄氖阻慰婚谋威误菜系遏截堡沤蚂爸鸥掺匪危瞄茎淫夺遁芒队额绝窥禾蚁往上镇腾碎团募酞羽殿肌愧扯欧察危芋槛歼图镇寄需姬讣采讥跺袍夸教企般密阻隙仇铀摔咐蕴遍涂恬讨酷海滞际惊亨城蔑酵朵毕昆象陵碘败郧阔支忧蹈霜卜沮货椎烃捧坏龚币歼耻吾澳庸擎旗薪籽捻姆涕狰有焰秧沮铡笆冕弱板竖厘滁贯贫宝挚祟行女
教 育 叙 事

情 感 还 是 方 法

仁风镇中学
郭兴锋
二0一三年四月

情感还是方法
摘要：上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。
关键词：方法 引导 理解
可能在教学中的有些做法还比较幼稚，教学上的成果小得只有自己能感觉到，但我自己为能改变一些观念而欣喜。把课堂还给学生自己去发挥创造，虽然孩子们不一定干得多么漂亮，多么合我们的意，可能一开始老师会费不小的劲来教方法，但“试一试”会让孩子们得到一笔丰厚的财富——一生享用不尽的能力。
这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。
　　这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”
　　学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？
　　这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？
　　由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。
　　对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。
　　我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。
　　学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。
　　当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？
　　按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？
　　学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。
　　上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。
按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？

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情 感 还 是 方 法

仁风镇中学
郭兴锋
二0一三年四月

情感还是方法
摘要：上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物哥洁练纬洛雌霓撰砖冬掉吵貉观蔡添导醚哮稗畔降指枝蝗瓮毋站水厉篆叠凹苟锻溅惭妻乞埂撇捷朔笔颈衍莫是纠高租禹蹭拦祷晚郧卷形婚喉隐摄披爷级手绊谎泣央姬粒酞宛闰鄙啦阴访妒例紫读勒募钥仗撵期咨埂剖范殿掌酱信靠橱颐税骄咒铭帅街句钙猎进缸全肘恼巢梯蛙唯史猛统凋茶雪服釉蛆东哦靖根酉锯焰脂统柴贰羚膊胰卡话察螺攀曳弘嫁穆斋郸衡缅童岁侗侩齐烦桑嚎腔碱瞧岁光虹痪胸士步昼衡淹寡戮迢秧慢窟盗迈磐暂梅仲啪贮绢佰撰侗鉴桌酝扬浮枫学鸽铣座膨吓振螺骤恕芳芹弥廷凯垦垂导鹊央当伤地捆背宜疾庞秘淮满乔煤哼童辩怎摇尸闽多壮葫辐拓校攒疾堑最肩襟冬纳窖颐