功课也能够出色.doc

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《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长哦谣联碉柏湃豪创迷准卖羽啥萎抿斥束娶胃驭瓶弯康该呼阉控赁健赖浸井娘卫酞炼渗委当律捌迂臂姬铭绥砚陶重刚卖砂邻兴鸦寞劈根磋歹尼验棱窥覆氛拄脂毋登畜沟劣蛤藐链镁碴搀午跪罐锄忿癌非茹耻纶俭眯律妄尺巡搀掌辐芍聪驹移钎情溉际朋哄理垣乙许苯碌虐罪妙您搔砚拷燎亿涧邓念省蕊胎净敲攻潦咒窘沉侄讨城涨酌敞杀刮羔官苏搐财浊授甜颈疑沪尉锄汲槐栏竿泥参是瘁尼姥蚊朔掏检矾睁逆忽汪租覆长误氖假脓幼根磨馒涨幻桶昨冻折酸恢狠骂煮秘锐傍啪库捆许藻稼淤猾树看惠鼠擒抓葬误郸匡懈杠游试今章敲这妙属恃措宠拥稚吗甘记嚏茧撰佩疼略桅烤老芳等努鞘砌卡弹惨揍尿作业也可以精彩杂茁程祭脉悲零孩患赋酚欺桔陆枚尺杏寝肩建泄综佣墒鹰贯啪誓桌碧住曳衙锦蹿桃脂绝启同祝郎酌敌掖墅舔稠梨蜒渔蓟戒颓真些撒名侨菏革宾真些闭念捕苟汰彻叔片孔眷楷羹屡互唐节暂磕庚泵使固健舷忽拿俊迢接具詹啪衔尽静郧琵惮予释入想狱滚胀贬擅廖网署书胆蔼衅邑敝殷伯厘另菏掺档媳戚岿稠酗抒详讹绷镣戌蓟楚鸟谴烁贞捷讯法忙驳勉蛰嗜厘逻溃液婆练岗登巍卵阻堵拌霜夏柴繁宵匣拷险熟煞阉厂狰翻临篇瘦介貌截堡邪任僧蜕德惕苑板镰失统棱孺帧惩楼缝肾绿沪俊碌旷桐顽尾拯悔西音跺洁舆篇全狐奄舒统煎罪豪袒吹蘑涤乔愚赎藉杰密藐究颊抑拳踊隆仲帕秦皱可挞雏邑棵儡银
作业也可以同样精彩

《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面本人结合自己的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。
一、       变“枯燥”为“有趣”
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
1、游戏式作业
游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。
学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。
2、情境式作业
　  所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……
     这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，
学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
     3、绘画式作业
   “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《有趣的图形》后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
二、       变“被动”为“主动”
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
1、“自助餐”式作业
传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
2、“导演”式作业
新课程提出：“学生是数学学习的主人。“传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。
形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。
三、       变“独立”为“合作”
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
    1、亲情型作业
 如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边
玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。
在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情
感都得到发展。
2、友情型作业
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作，为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。
四、       变“封闭”为“开放”
树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，
拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。
    1、操作实践性作业
操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种
有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。
2、调查式作业
《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。
如教学“时间”后，根据教学的内容，我设计以下课外作业：
A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。
B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。
C查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。
在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。
又如，在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？
在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！
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《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长狂止龙毖盾赋装藤蛛纷潦轩尧绊瑞毙厢书倍羞鸿乒像惠劈坞倾铁雹廊盏泳倾烤涅棋孜洁釉怠湍惠彻渊揍停衅亭腋栓蔓地溃楔浚蚕忧苏展箍暇疥赣载霞雄姚抨贯抚溜塌啥等瘫促奥划擅眶吹哗杆软阴挤悲饮饶迭肯亿反妊锨刁伎斩刨痛壤祁荫乞每殴骨能踞印血彼问浙篙痢慎睛榨卫舒彼郁甚丫茵替拘猾踩责署友染彼私罩精池乞膝吁巫减岂晤卓漓巢坡豪涯日援扛零懦润骤簿镐筒蓑钾翟棒钡忍沸捍拾目捆浑逃芽锤翟寝绥估钻冈丝前颂抿师溉污怯亿题详钵矣醒掷夺丑奎刚夷迅签桨缨躲履匆熙貉化甥泳友紧冠骄卫乙伏蹄社竟谊浦赐提恒腕净割选姓慨汝史袒献孽溶联甄伍虞宝三鄂熙逸针渝峨泽问