五4班级质量分析.doc

抓“文明创建”契机，助“会问好”习惯养成
——五（4）班德育质量分析
鄱阳街小学 袁冰

一、基本情况综述
（一）本学期，借助“文明创建”的契机，采用多种形式的活动，促进班级学生养成“会问好”习惯。
“会问好”是我校好习惯养成“4+1”中“4”之一。我班学生从一年级入校以来就受到学校“问好”氛围的熏陶，低年级时就能够主动、大方、自信地向老师、同学行礼问好。但随着年龄的增长，我发现孩子们主动问好的习惯正在逐步从身上消失，在楼梯上碰到他们，有的羞涩地一笑低头就走，有的小声的问候，还有的干脆快步跑走。本学期适逢武汉进行“文明创建”， 于是，我抓住这一创建活动，在班级也开展了“大方问好，我为‘创建’尽份力”的活动。
首先，利用班会课，道德讲堂，播放关于中华礼仪的视频短片，让学生感受中华是“礼仪之邦”，并通过讲故事、演小品等多种形式让学生意识到“问候”习惯的重要性，在思想意识上帮助学生提高认识。
其次，利用本学期我班学生担任学校周三执勤任务的契机，让学生亲身感受“会问好”的文明之风，同时告诉学生我们是鄱小周三这一天的形象代言，一定要热情、大方，做全校同学的表率。孩子们喜欢戴“高帽子”，这样，孩子们从周三开始，逐渐找回“会问好”好习惯。
再次，通过班级每周积分奖励，鼓励学生大方、有礼问好，并在月末进行“会问好标兵”评比。

（二）活动项目的设立与评价标准的确定。
【活动项目的设定】
1、因为是五年级的学生，对“会问好”已经有了自己的认识，所以在最初阶段就是提高本班学生对“问好”的认识在思想上重新认识“问好”，感受中华之礼仪。
2、学会正确的“问好”。学会合适宜的问好方式。

【评价标准的确定】
1、能意识到“问好”的重要，在学校主动向老师、同学问好。（值日生评价+学生自评）在家主动跟亲朋好友问好（家长+自评）。
2、能用正确的方式问好。（值日生评价+学生自评）
（1）态度大方自然+1分
（2）能根据实际情况选择正确的方式+2分
（3）态度积极+2分

（三）分析班级学生在此活动中的不同发展状况。
因为每个孩子个性不同，家庭环境不同，孩子们在此项活动中的表现也不相同。对于性格内向的孩子，通过活动，他们能够微笑小声地问好；对于性格外向，乐于表现自己的孩子，他们能够积极主动，大声、面带微笑地主动问好；当然，也还有些胆子很小的孩子，遇到不相熟的老师，他们仍然会羞涩地低头走开。
习惯的养成也句不是靠老师一己之力可以实现的，它需要家长的通力配合。对于学生而言，家长重视，与学校积极配合的孩子，这一“问好”的习惯养成要更加自然、这一部分学生也给人以彬彬有礼之感；而家庭配合较差的孩子，他们在老师的不断强调下，会有“问好”习惯，但离开班主任，就“忘”问好。

二、调研数据统计
表格：班级实践体验育人活动调查数据
项目人数
有问好意识
见到熟人
主动问好
见到不熟的老师能主动问好
需要提醒才问好
36
36
33
20
3
百分数
100%
92%
55%
8%

三、成绩与分析
1、根据上表数据，经过一个学期的培养，孩子们的“问好”意识增强，100%的孩子已经明确知道“问好”的重要性。这得益于班级“道德讲堂”与班会课活动的开展，孩子们在活动中感知，获知，提升认识。
2、92%的孩子能够做到见到熟人热情问好，这是与班级评价，树榜样的激励活动的开展分不开。五年级的学生，在意他人的评价，积极向上，有效的而评价体系是可以帮助孩子养好习惯。
3、家校携手，促学生习惯养成。一个习惯的养成，如果只靠学校单方培养显然不行，甚至还会让孩子成为“两面人”。所以，在班级群我经常公布班级评选的结果，和家长聊天，了解学生在家情况，促其习惯养成。
四、问题与分析
1、针对表格中的第三项，仍然有45%的孩子遇到不熟的老师不打招呼。主要是跟个性有关系。这部分孩子过于的“自我保护”意识，让他们不敢与“陌生人”打招呼。其次是跟家庭教育与从小生活的环境有关。
2、经过一个学期的训练，仍然有3个孩子需要老师提醒才问好，态度不积极、欠大方。这与孩子自信心不足有关系，需要加大力度跟进。

五、今后措施
【针对问题制定与之相对的改进措施】
1、对于胆子较小，缺乏自信心的孩子，下学期要创造机会，树立信心；
2、针对“问好”习惯养成比较弱的学生，下学期要加大鼓励的力度；
3、与家长多联系，多沟通，家校合力，促习惯养成；
4、坚持“道德讲堂”诵经典的活动，感知中华礼仪文化，不断提升认识

【拿出本班下阶段德育实践体验育人活动的思考】
针对本班学生的年龄和实际，下学期拟定延续开展“关注‘星星’的孩子，做有爱心的少年”活动。
1、第三次走进武汉麟洁小学，和麟洁老师一起学当一天“小老师”；
2、参与“关注自闭症儿童”公益活动