现代教师的专业能力.doc

现代教师的专业能力我读了教师职业道德、心理健康和专业发展一书，我重点想讲讲读了第十一章教师教学能力中第四节课程改革背景下的课堂教学重构的感受。书中写是这样写的：课堂是教学过程中最关键与最活跃的场所。课堂是每一个教师发展的“主阵地”，每一个学生成长的摇篮。那么课堂到底是什么呢？课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，学生的时光大多在课堂上度过，教师的工作也围绕课堂展开。然而，任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视课堂活动，反思课堂观念，为课堂提供新的定向，是重构课堂的基本前提。第一、课堂是师生之间交往、互动的舞台。在过去，我们常常把把课堂当作教师表演的舞台。我们都认为只要教师表演到位就可以了，教师发挥主导作用，学生只处于次要的地位。其实教学是一种互动。教师表演的再好，水平再高，都无法反映出学生的学习水平与参与能力。因此，教学的展开始终建立在交往的基础上，离开了交往谈教学，那也是空谈。只有在真正有效的交往与互动中，学生才获取的真正属于自己的知识。从这个角度看，我们对课堂的评价标准也应该改变，我们应更多地关注师生互动情况，而不能只从教师的板书、行为举止、时间控制等来评价一节课的成功与否。第二、课堂是引导学生发展的场所。有时候我们为了完成教学任务，总是喜欢把知识“灌”给学生，丝毫不给学生喘息的机会，我们对学生能否接受、是否愿意接受熟视无睹。我们有时候无力于管学生是否能喜欢你“灌”给他们的东西，也不管他们能不能接受。所以教学就变成了让学生按部就班的接受老师的知识，为了达到应付考试的目的反复做题，反复训练。当然，这种训练到最后可以达到预想的目的，但与此同时，创新、兴趣离学生越来越远，他们都没有了自己的思维，只是一味得接受老师“灌”给他们的东西，因此变的麻木不仁了。所以，我们不能把学生看作是无知被动的接受体，我们应该更多的关注他们的兴趣，激发他们内在的求知欲，让学生积极主动得去接受老师传授给他们的知识。第三、课堂是探究知识的场所。唐代韩愈师说中有这样一句话“师者，传道、授业、解惑也。”我们都在课堂教学中，只要我们尽了自己最大的努力，把自己的知识毫无保留的传授给学生就可以了。然而通过读这本书我知道了，这样传授给学生的知识，虽然学生在短时间内接受了，但经过一段时间学生就会遗忘，毕竟这不是通过学生主动学习而获得的。只有通过主动探究动手、动脑、动口来获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最具有价值的知识。我们应该引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。第四、课堂是教师教育智慧充分展现的场所。课堂情景课堂总是处于不断的中的，是非常复杂的。然而这些在教师备课当中是难以面面俱到的。课前我制作了吸引学生的多媒体课件，我想以此来提高学生的学习效率。在上课的过程，我发现并非如此。课件虽然能吸引学生的眼球，但是学生的注意力都集中在漂亮的动画上，而没有放在学习上。当我呈现这些国家的国旗的时候，他们就讨论这些国旗的特点。我觉得他们是在浪费时间，于是我就试图控制他们的讨论。但是，我发现我始终没办法完全吸引学生的注意，他们从名目张胆的讨论转变成窃窃私语。我的心情被他们弄的烦躁起来，在我准备训斥他们的时候。我突然觉得他们的讨论未必是件坏事，不是正好可以帮助他们区分不同国家的国旗吗？于是，我就说：接下来，我们分成四人小组讨论一下这些国旗的共同点和不同点。这正合他们的心意，于是激烈的讨论开始了。过了几分钟，教室里渐渐安静了下来。我就请学生来说说他们讨论的结果，并记录下来。结果他们很快就能正确的区分这些国旗，而且也能跟国家对号入座起来。课堂教学是不可预测的，作为教师，我们只能课前作好充分的准备，以不变应万变。在课堂上不断变换、调整教学步骤，把课上得灵活多变，吸引学生。通过学习此书，我知道我们应该重新认识课堂，反思我们的教育观念，变革课堂上的行为。