(县总结会）三里畈小学课堂教学改革经验材料.doc

静听花开的声音
——三里畈小学“幸福课堂”建设纪实
三里畈小学 方胜兰

“幸福课堂”产生的背景
一、面临新的挑战
2012年10月13日，对于罗田县三里畈小学来说是一个具有历史意义的日子：这一天，学校在“黄冈市课程改革十年总结表彰大会”上作经验介绍,学校被评为黄冈市课程改革先进单位。这不仅仅是一项荣誉，更是对学校长期坚持课改的肯定和鞭策，同时也给学校提出了新的挑战——以后的课改怎么搞？是维持现状，还是继续有新的突破，要突破，方向又在哪里？
二、学校发展的需要
三里畈小学原是由三里畈镇的文圣庙改建，面积只有 1.5万平方米。随着撤乡建镇，学校的布局调整，三里畈小学的生源不断增加，到2009年学生就达到2000人，学校用房严重不足，这时又恰逢国家推行教育均衡发展。在各级领导的英明决策下，三里畈小学开始了新的历程——学校整体搬迁。2012年学校搬迁全部完成，我们对学校也进行了重新定位，把原有的办学理念进行了提升，确定了“成就师生梦想，开启幸福人生”的办学理念。为了将“幸福文化”深入每个畈小人的内心，学校就“你幸福吗？”进行了调查，调查结果显示有95﹪的教师觉得教书教得累，80﹪以上的学生觉得学习是完成任务，8﹪的学生讨厌学习，觉得学习是一种痛苦。针对这个结果，学校进行了全方面的论证和研讨，觉得要改变这一现状得从学校的中心工作教学上做文章，但如何找到突破口呢？
正在我们迷惑之际，黄冈市教育局启动了第二轮课程改革实验——课堂教学改革。最有幸的是我们三里畈小学校被定为了黄冈市第一批实验学校。当时听到这个消息我们真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首在灯火阑珊处”的感觉，似乎看到“幸福课堂”正在向我们招手！
从此，我们揣着梦想，踏上了课堂教学改革的新旅程……

科学定位 找准“幸福课堂”支点
一、准确定义“幸福课堂”内涵
康德认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化；卢梭说，教育即生长。因此把“幸福课堂” 定义为“人本课堂”，他是关注人的生命健康成长，以及健康实现人的价值的过程。他的情感是真诚的、思维是丰富的、兴趣是浓厚的、流程是简洁而灵动的、环境是和谐、生态与价值的。构建幸福课堂就必须坚持以学生为中心，以学生发展为本的教育理念，将教师、学生、课程、环境等形成学习共同体。学生是学习的主人，学习是他自己的事情；教师是学习的合作体，为学生营造一个和谐、灵动的学习平台，教给学生自主学习、合作学习、探究学习的方法，达到师生在教学中共同成长，共享快乐、感受成功、感受幸福。
二、找准“幸福课堂”的切入点
教育是一个系统工程，任何改革不可能断章取义，更不能对过去全盘否定，而应该是一个不断完善提升的工程。我们学校从2008年起就开始了有效课堂实验，2010年又提升为高效课堂实验，在这两个阶段的实验中已经提炼出了两个教学模式：语文阅读教学模式:“自主阅读、整体感知——提炼问题、合作探究——展示交流、品读感悟——课外延学、拓展升华”；数学新授课模式：“创设情境、自学质疑——自主合作、探求新知——交流展示、归纳释疑 ——检测提升、拓展应用 。”所以在这次幸福课堂教学改革中学校一开始并没有盲动，而是成立了幸福课堂实验策划小组，结合我们对幸福课堂的定位就以往的课堂实验进行了剖析，诊断发现我们的老师对课堂高效落脚点的理解偏差：认为高效就是不择手段的让学生多学点知识。导致在课堂中学生自主学习和合作学习走了过场，而且两个模式使用范围过窄，很多课型和内容都应用不上。针对这些问题学校开展了大讨论：我们的课堂向幸福课堂转变要改什么？怎么改？讨论历经全体教师、骨干教师、校委会三个层次。最后将我们的幸福课堂改革目标确定为四改：改师生关系为伙伴关系、改学习方式为真正的学生自主学习与合作学习、改知识传授为能力培养、改单一评价为综合评价。并且确定了三个行动突破口：①通过创设情境等途径激发学生学习兴趣；②注重传授学生学习方法，培养学生学习能力；③加强小组建设，落实好学生自学、合作、探究的学习。并在此基础上将我校原有的两个教学模式进行修改，提炼出了“幸福课堂”教学模式——“三主四环”。 “三主”指是导思想，即以学生为主体，教师为主导，问题为主线。“四环”是操作方法：“激趣自学——质疑探究——互动展示——拓展深化”。
三、合理制定“幸福课堂”规划
1、制定方案
凡事预则立，学校根据上级相关文件精神和方案，学校幸福课堂实验策划小组，对我校的课堂教学改革作出整体规划，制定了确实可行实施方案，我们的幸福课堂实验主要分为四个阶段。第一阶段：2013年秋__2014春实验启动阶段主要是动员、学习，提炼模式；第二阶段：2014秋——2015春为模式试教、完善阶段；第三阶段：2015秋——2017春为模式推广阶段；第四阶段：2017秋——2020春争取脱模，形成教师自己的特色。
2、建章立制
无规矩不成方圆。为了让我们的幸福课堂实验良性发展，学校着力营造人性化的管理机制：学校成立了以校长为组长，分管教学的校长为副组长，其他校委会成员为组员的领导小组，为课堂教学改革护航。校长是课堂教学改革的第一责任人，下设了以教科室为主体的课堂教学改革办公室，为课堂教学改革服务，具体负责落实课堂教学改革工作。学校为课改实验教师购买学习书籍，提供专门的学习室和研讨室，每周安排固定的学习时间和研讨时间，语文组星期二下午，数学组星期三下午、综合组星期四下午，确保实验工作的有效进行。同时制订了《三里畈小学课堂教学改革考评办法》，在评优晋级、外出学习等方面给予实验教师优先条件，学校对学生也进行了多角度的激励评价，进行了自学小能手、优秀小组长、创新之星的评选，这些措施不仅激励了师生的实验热情，还规范了管理。在实验中，我们采取教师自愿申报，自主确定、骨干引领的管理方式。我们确定了“课堂教学改革攻坚组”，分语文、数学、综合三个小组，成员主要由县名师、县、市骨干教师组成，由这些人先行，然后带动其他教师，起到了典型引路的效果。
大胆探索 打造“幸福课堂”特色
我校“幸福课堂”实验，坚持“常态化、持续化”发展的原则，立足四个整合“课堂实验与校本研训整合、与网络研修整合、与青年教师培养整合、与“一师一优课”“双尚双创”相整合，开展了一系列实验活动。
一、学习培训，让“幸福课堂”深入人心
1、教师层面
理念是行动的先导。幸福课堂是个新事物，教师缺乏相关理论，难以发现其本质，这样就很难掌握其精髓，不可能很好的指导课堂教学。为此在实验初期，首先进行了理论学习，学校请了专家做课堂教学改讲座，组织教师学习《小学生心理学》、《学习金字塔原理》、叶澜教授的《让课堂焕发生命活力》、郭思乐的《生本教育》等文章。我们要求教师把理论学习和教学实际结合起来，用理论来指导教学。
思想决定方向，眼界决定高度。学校为了开阔教师们的视野，让幸福课堂更能深入内心， 2013年春校长带领30多人，到河南殷都实验小学学习，2014骨干教师先后和县教研室一同赴杭州西湖小学教育集团、武汉崇仁小学考察学习。每次学习归来，外出领导作学习报告、教师谈心得体会，与全体教师共同分享外面的精彩，引领着我们的幸福课堂飞得更高。
一个好的案例会让你茅塞顿开，激情澎湃。学校先后组织学习了武汉硚口区水厂路小学、武汉东方红小学、武汉小学、武汉崇仁小学、杭州西湖小学教育集团等学校的课堂教学改革案例共计20余节。“教学案例也是有生命的！”这是我校一位实验教师在案例学习后的感悟。确实如此，这些案例正如一位导师，带领着我校教师快速走进幸福课堂建设的快车道。
2、学生层面
建构幸福课堂，落实学为主体，必须以提升学生学习能力为基础。学校在实验初期先集中一个月时间对学生进行全面的学习能力培训，包括如何有效阅读、记笔记、查资料、合理分配时间、调动有意注意等，从习惯方法层面与操作技术层面均作出全面细致地指导，要求人人准备“双色笔、纠错本”等，切实地提升了学生的基本自学能力，为实施幸福课堂提供保证。
小组长是小组建设的关键，是组内的小老师，小组长的能力直接关系到那一组学生自学、合作学的效果。学校尤其注重对小组长的培训，培训内容主要有：分工、协调、检查、评价等工作方法，培训持续了一个多月，现在我们的小组长个个都是名副其实的小老师。
二、多措并举，助力“幸福课堂”
理念是先导，机制是保障，探索实践是核心。为了使我校幸福课堂实验良性发展，学校以“四改”为方向，立足“三个突破口”、“四个整合”，扎实开展了一系列实验活动：
1、小组建设
小组学习是幸福课堂的主要形式。学校对全班学生进行合理编组：一是控制好规模，每个班大约6—8个组，每个组大约6—8个学生，(低年级采取同桌式的学习伙伴)，分组太多不便组织与管理，小组过大讨论交流用时太多，教学效率必然受到影响；二是组与组注意“势均力敌”，做到力量平衡，基础相当，有利于竞争，激发活力；三是组内根据基本学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，具体确定每个学生的“对子”；四是挑选组织能力较强的学生担任小组长，小组长相当于一个小老师，分组的目标实质是分层教学，教师要充分发挥这些小老师的作用，达成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的； 五是建立小组评价机制。
2、研讨活动。
（1）备课研讨。教学预案是课堂教学的蓝本，它的好坏直接影响着课堂教学的效果。为了提高教师们的备课质量，学校研发了集体备课平台，以备课组为单位，根据学科特点和幸福课堂特点，每一主题先由一位骨干教师从教材整体把握、教学目标落实、重难点突破策略、如何教给学生学习方法等方面形成预设，上传到学校研讨平台，备课组的其他教师研读后提出自己的建议，然后主备人综合备课组成员的建议形成课堂教学预案，再上传到集体备课平台供其他教师使用，使用者根据自己的学生进行预案修改，教学完后写出教学心得。这所有的环节都在网上进行，都有真实的记录，待一主题教学完后，备课组再次开研讨会对各位教师的教学情况进行分析，明确下一主题要注意事项。这一研讨活动不仅是资源共享，更重要的是提升了教师的研究能力，为幸福课堂教学把握了方向。
（2）课堂研讨。“旁观者清，当局者迷。”为了让教师更清楚自己的课堂情况，学校开展了“课堂研讨 指点迷津”的活动。每个星期一位实验教师讲一节实验研讨课，讲完后主讲教师就自己是如何落实幸福课堂进行说课，然后听课教师就“三个突破口”的落实情况进行评课，评课既要指出做得好的方面供大家学习，更重要的是指出在幸福课堂教学中做得不足的地方以及自己的建议，让主讲教师明白自己课堂提升的方向。这样的活动每学期要进行两轮，已经成为幸福课堂教学改革的“助推剂”。
（3）专题研讨。学校课堂教学领导小组坚持开展巡课活动，领导组成员不定期的到自己结对年级巡课，两周开一次碰面会，汇报自己在巡课中发现的问题，然后提炼出共性问题，召开实验教师专题研讨会并请专家进行指导，获得整改的方法。学校先后研讨的专题有：如何提升小组学习的实效性？如何激发学生学习兴趣？低年级如何培养学生自学能力？高年级如何培养学生质疑能力？以及教师的提问技巧和评价语言的有效性等。
4、交流展示
为了让师生在我校幸福课堂这一池春水中活力四射，学校开展了一系列的展示活动。教师方面：优秀案例评选，优质课竞赛，“我实验 我精彩”、“我主持 我研讨”等主题活动；学生方面：自学小能手、优秀小组长、创新之星等的评选，优秀作业展，“我学习，我精彩”主题演讲、“六一”才艺展示等。这些展示活动不仅仅是简单的奖励，更是对师生们在实验中所体现出的价值肯定，使师生们尽情享受幸福课堂的精彩。
三、落实评价，确保“幸福课堂”实效
有效的评价是催化剂，他既能最大限度的激发人的潜能又有利于规范管理。学校以初步构建“幸福课堂”评价体系。
学校对“幸福课堂”的评价注重学生的学习过程的参与度，能力提升的效度，评价指标分“教师层面”和“学生层面”。
教师层面：1、教师在运用模式时是否科学合理，是否有利于学生乐学、会学、创学。
2、教师在课堂上主导是否恰当。一是各环节时间调控是否合理；二是教师对学生点拨、引导是否精准。
学生层面：1、看学生的学习兴趣；2、看学生的问题意识；3、看学生参与的广度，自主学习的程度，合作的效度，探究的深度；4、看学生学习效果是否学有所获。
课堂评价的方式：
（1）、随堂听课。学校成立了两个团队，对实验教师的课堂进行随堂听课。（周一到周四听课，周五反馈）
（2）、学生测评。评价团队就教师课堂教学情况在学生中进行测评，发现问题研讨整改。
（3）、综合评价。评价团队对教师课堂教学评价分过程评价（随堂听课的评价和学生测评的评价）和成果评价（实验论文、教学设计、考核课等）两方面进行综合评价。

成效初显 彰显“幸福课堂”魅力
我们在课堂教学改革中历经风雨、探索前行，初步尝到了幸福课堂的甜头。这一新的幸福课堂教学模式得到了领导的认可与老师的拥护。实验成果初现：其中《把问还给学生》、《也谈学生学习兴趣培养》等20多篇实验研究论文获县、市、省级奖励，10位实验教师的讲课说课获县、市一等奖。2014年秋全县课堂教学改革第一次示教研讨现场会在我校召，7位教师的课堂分别从语、数、英语、音乐、品德、科学等学科展示了我校幸福课堂实验的成果，学校“幸福课堂”建设的经验都得到了与会领导和老师的好评，当然最可喜的还是课堂、老师、学生的变化：
1、教师“闲了”。在课堂上老师“闲下来了”，主要表现在嗓子“闲了”，以往一堂课教师从头讲到尾，还要关注谁没听，时不时还要发脾气，大吼几声来组织教学，一节课下来嗓子都冒烟了，久而久之我们老师都成了鸭公嗓子。自从进行幸福课堂实验后，把课堂还给学生，让学生去自学、去讲、去说，老师当好向导，当好拐杖就行，只是在重点关键的地方讲一讲，真可谓是“紧开口，慢开言”。
2、学生忙了。传统的教学模式，我们学生的角色是听众，是装知识的容器，只要将老师讲的听着，装进脑子就行，不需要动脑、动手；而现在新的课堂教学模式下，主动权给了学生，学生要自主学习、合作讨论、汇报交流，可以说是手、口、心、脑一齐动，一节课下来真是忙得不亦乐乎。
3、课堂活了。以往我们老师说起课堂，总是抱怨学生在课堂上死气，启而不发。如今课堂改革之后，课后老师总是津津乐道的说这节课某某同学以往不说话今天主动回答问题了，某某同学的观点我都没想到等等，课堂氛围是活跃而又和谐，师生关系更融洽了。
4、行为规范了。一是学生课堂上行为的规范，课上玩耍、开小差的学生少了，课前课后自学的同学多了；同学回答问题的表述规范了、作业更优秀了、学习能力强了；二是课后的行为规范了，乱丢的同学少了，尤其是教室的卫生好了，课间纪律也有很大变化。

深入思考 让“幸福课堂”持续发展
任何改革要想持续发展，回头看是关键。看什么？看一路走来的得与失，得是经验，失是方向。回顾我校幸福课堂实验的历程有以下思考：
1、要注重培养教师的幸福感。我们幸福课堂定位的是“人本课堂”，这里的人包括教师和学生。只有教师教得幸福，学生学得幸福，才是真正意义上的幸福课堂，而反观我们前一阶段的幸福课堂实验，就会发现实验中关注学生的幸福居多，在改变学生的地位，学习方法，学习体验上做的文章多。但这个文章做起来总有点隔靴搔痒的感觉，通过反思发现这与教师幸福缺位是有关系的。有这样一项研究成果：心理学家和教育学家观察了同样处于中等发展（50﹪）的学生，遇到不同水平的教师以后发展情况，得出的结论是，如果遇到优秀的教师，他们可以达到优秀（平均90﹪）遇到平庸的教师则降到较差（平均37﹪），由此可见没有教师的成长和幸福，难有学生的成长和幸福。
在以后的实验中将从继续以下几个方面提高教师的幸福：1、从教师专业成长着手，让教师从知识中获得幸福；2、营造和谐，幸福、愉悦、幸福的校园生活环境；3、为教师减负。（1）减去教师们疲于接受检查而与教学无关或两张皮的东西。（2）减去教师们唯分数论英雄的统考压力。
2、要加大改课程设置的力度。课堂教学应是多元的，教学模式只是其中一点。要构建真正的幸福课堂，除了构建幸福教学模式之外，很重要的一方面就是要改革课程设置，为学生提供更多的学习平台。在这方面我校有所认识，以开展了幸福社团活动和开设了信息技术和课外阅读校本课程，但力度还不够，在以后的实验中要加大力度改革课程的设置，延伸课堂的阵地，提升课堂的内涵。
3、完善幸福课堂的评价体系。自幸福课堂实验以来学校对学生和老师的评价有所改变，但教师的课堂评价语缺少生命，针对性不强，激励性不够。幸福课堂评价的系统性和有效性是我们后一阶段实验研究的一个侧重点。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在幸福课堂教学改革的路上，我们深知惟有师生生命成长花开果熟的声音，才是学校课堂教学改革成功的真凭实据。虽然与很多学校相比，我们的幸福课堂教学改革还很稚嫩，但有幸的是我们已听到了改革的种子在全校师生内心生长的声音，在以后的实验中我们将在幸福课堂教学改革道路上继续且学·且思·且行，候着吧，时光不语静待花开。