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小学低年级学生数字书写的问题及策略
哈 珺
（宁夏银川二十一小学 宁夏 银川 750001 ）
[摘要] 小学低年学生数字书写的问题的来源于学生和教师两个方面。学生方面主要表现在：学生生理特点和心理特点两个方面带来的问题。教师方面主要表现在：小学数学教师中存在对“算理算法”的重视而对“作业书写”的轻视问题。小学一年级数学教师在课堂教学中存在着对“知识点”教学的重视而对“数字书写”教学的轻视问题。针对这些问题采取利用“回宫格”进行数字教学、发挥教师的范写作用、利用同学间的互相影响、建立数字书写成长记录册等策略可有效的解决小学生数字书写方面存在的问题。
[关键词] 小学低年级学生；数字书写；问题；策略
《义务教育数学课程标准》（2011年版）在情感态度的目标中阐述“养成学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”[1]对于小学低年级的学生来说认真勤奋的学习习惯的培养，可以从小学低年级学生数字书写着手进行培养，也就是说可以用培养学生写出规范、端正、整洁的数字为抓手来培养学生认真勤奋的学习习惯。
一、小学低年级学生数字书写存在的问题
1、由小学低年学生的生理特点带来的问题
孩子从幼儿成为小学生，这是儿童发展的重要转折，这一时期孩子们的行为带有明显的幼儿期的特征。首先，对于小学一年级学生来说，他们知觉发展不够充分。表现在做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如把“6”写成“9”、“1”和“7”不分、将“3”“5”“8”互相混淆、甚至把“3”和“5”写得不知道往哪边弯的都大有人在。其次，一年级的学生骨骼尚处在发育阶段，肌肉比较细嫩。主要表现在执笔方法和写字姿势不正确，在书写中不会运笔，特别是数字书写时应有的弧度就更难准确把握。比如“6、9、3、5、8、0”这几个带有弧度数字的书写，就是小学低年级学生在数字书写时比较难掌握几个字，孩子们在书写时很难达到教学用书所要求的“圆滑、美观、漂亮。”[2]
2、由小学低年学生的心理特点带来的问题
首先，小学低年级学生最突出的心理特点是：他们自控能力较低，注意力容易分散。而这一心理特点在书写方面的突出表现是：书写不端正、不规范，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。而这些不良习惯的纠正也可以从培养学生规范、端正、整洁的数字书写开始。其次，小学低年级学生在学习活动方面突出表现为：他们具有强烈好奇心，记忆学习过程带有浓厚的游戏色彩。针对这一特点教材的编著者为广大教师提供了极好的教学素材，如在《义务教育教科书数学一年级上册》配备的多媒体资源CD—ROM中为我们呈现了数字书写儿歌：“1像铅笔细又长，2像小鸭水上游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风展，5像钩子弯又弯，6像哨子嘟嘟叫，7像镰刀割青草，8像葫芦能做瓢，9像勺子能吃饭，0像鸡蛋圆又圆。”[3]如果教师在教学中将这些资源很好的利用，不但可能帮助学生形象直观的记忆数字，而且对于提高学生学习数学的兴趣也是非常有利的。
二、小学数学教师在数字书写教学中存在的问题
1、重视“算理算法”轻视“作业书写”
写字教学是课堂教学的一项重要内容，平时我们一提到书写习惯的养成，往往就会不自然的地想到：语文的教学，汉字的书写。数学中数字的书写虽有提醒但要求并不严格，很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改数学作业时，只关注学生的解题过程和答案的正误，而对于学生的数字书写有时不做过多的要求，或只是提醒一下。其实数学的良好书写习惯的养成，对于孩子的良好学习习惯的养成同样起着非常重要的作用。而数学的良好书写习惯的养成，可以从一年级的刚开始写数字的娃娃抓起，可以从培养学生规范、端正、整洁的数字书写开始。
2、 重视“知识点”轻视“数字书写”
在《教师教学用书》中对数字的书写有这样的教学建议：“把写数字作为教学重点，并培养学生良好的习惯。初入学的小学生对数字的结构和笔顺不易掌握，比如有的学生往往把上、下、左、右位置搞错（如3写成ε）；写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，写得不整齐，不匀称。因此，教学生写好数字是本单元的一个重点。在教学写数字时，教师可以进行如下的尝试：让学生认真阅读教材中的书写范例，弄懂起点、笔顺、终点的标识；按照范例书写，一写一对照，养成仔细、一丝不苟的良好习惯。” [3]而大部分一年级数学教师在实际教学中往往不把写字教学作为重点，只是作为一节课的一个教学环节。还有部分教师对数字书写教学时不进行范写，只是借助于媒体让学生去听、去看范例，这样就使得学生不能准确把握每个数字的起笔、运笔、收笔的过程。如近期听过一节《认识0及0的加减法》的研讨课，关于0的书写的教学是这节课的一项内容，做课教师是这样安排的，提出问题：孩子们0像什么？学生答：像鸡蛋。教师开始播放课件出现教材中聪聪和明明的对话，聪聪说：“0像鸡蛋圆又圆。怎样写0呢？”明明说：“写0时从日字格的上线靠右的地方起笔，向下画弧线碰右线碰下线，再向上画弧线碰左线，最后和起笔点相交。”[3]然后教师要求学生打开书先描红，再在空格中写几个就匆忙结束了这一环节的教学，整个关于“0”书写的教学过程不到3分钟。我想在教师不进行范写讲解想让一个一年级的小学生，用这短短3分钟的时间来掌握“0”书写时的起笔、运笔、收笔的过程是远远不够的。因此，我认为教师在平常的教学中要重视数字书写的教学，重视教师的范写，并以此来培养学生仔细、一丝不苟的良好学习习惯。
三、针对小学低年级学生数字书写存在问题采用的策略
1、利用“回宫格”进行数字书写教学，帮助学生掌握数字书写的方法
在进行这个观点的阐述时，有必要先将“回宫格”作以说明。“回宫格”就是在原有的“田字格”内又多加了一个虚线方格。（如图1。）

（图1）
最早有用“回宫格”进行数字书写教学这个想法，源于一次语文识字教学观摩课。课堂上做课教师就是利用“回宫格”中的虚线点帮助学生用“定点”的方法来进行汉字书写教学的。当时教师在进行汉字“一”的教学，教师将“回宫格”的作业本放在实物展示台下，边范写边给学生讲解：写“一”时，从横中线与左虚线交叉点起笔向右写横，在右虚线与横中线交叉点停笔。学生很快便掌握了书写要领，写出了基本规范、美观的“一”。下课后我与这位语文老师交流：“为什么不用教材中的‘田字格’进行教学呢？”这位老师告诉我低年级学生对于汉字的间架结构很难把握，有了“回宫格”中的虚线点，就等于给了学生一个汉字书写的“拐棍”，帮助孩子们利用这些“虚线点”给汉字定点，大大降低了低年级学生汉字书写的难度。我当时要求这位教师能否给我深入讲解一下。于是，他就在“回宫格”本中给我边写边讲他在汉字教学中是如何利用这些“虚线点”的，我还拍下了照片。（如图2）

图2
当时，我立刻受到启发：“数字的书写对于小学一年级学生来说也同样存在结构、圆滑度、饱满度不好把握的问题。”一连串的问题出现在我的脑中：能否在数字书写教学中也利用“回宫格”来进行？能否也给学生一个“拐棍”来降低一年级学生数字书写的难度？能否也利用“回宫格”中的“虚线点”来“定点”帮助学生在数字书写中把握每个数字的结构、圆滑度和饱满度？这些想法令我兴奋起来。我立刻找到《义务教育教科书数学·一年级上册》仔细研读教材、教师教学用书以及与教师用书相配套的CD—ROM中对数字的书写是如何呈现。下面以数字“4”为例分别说一说教材、教师教学用书、以及教师用书相配套的CD—ROM中的呈现方法。教材是（如图3），这样呈现的。教师教学用书对这样的呈现方式做出了如下解释：“直接呈现写数字范例，以形象的虚线箭头的方式使学生清楚看到从哪儿起笔、怎么拐弯、何处收笔。实体数字、虚线数字、空格等练习方式并荐，便于学生把握每个数字笔顺的方向、布局，既规范学生写字、又能使学生感受怎样书写才美观、漂亮。[2]
图3
教师用书相配套的CD—ROM中是这样呈现的：4由两笔写成，第一笔在上边线的中间位置起笔，斜向左下穿过虚线到达下半格上部左边拐弯连着写一横，第二笔从上半格右边线的中间起笔与第一笔的斜竖平行写竖。[3]如果在教学中只这样教学，对于刚入学的一年级学生来说还是很难掌握的。于是我尝试利用“回宫格”中的“虚线点”来“定点”书写，

图4
（如图4）并将“4”的书写这样描述：4由两笔写成，第一笔在与上虚线二点对齐的边线位置起笔，斜向左下穿过虚线到达下半格上部左边拐弯连着写一横，第二笔从上虚线与竖中间交叉点起笔与第一笔的斜竖平行写竖。这样的书写取得了意想不到的效果。有了这次尝试后，我又逐渐将其它的数字用这种方法来书写（如图5），

图5
并将这种方法应用到数字书写的教学中。在长期摸索中我还找到了0~9这10个数字中书写共性的地方，如2和3的起笔点一样，3和5的下半部分的书写一样，4、5、6的起笔点一样，0、8、9的起笔点也一样，（如图6），并在数字书写教学中将这些共性与孩子们共同探讨，从而帮助学生有效地掌握每个数字的书写

图6
要领，提高了学生数字书写的兴趣，培养了学生严谨、一丝不苟的学习态度和认真勤奋的学习习惯。
2、发挥教师的范写作用，帮助学生掌握数字书写的技巧
小学生规范的书写不仅离不开教师的正确引导，而且教师的范写也起着至关重要的作用。这里所谓的范写不仅仅局限在黑板上，还包括范写在孩子们的练习本、作业本上。记得在教学数字2的书写时，我在展台上用“回宫格”讲解示范了很多次数字2在“回宫格”中的起笔点，收笔点以及具体位置，但是总会有一些孩子不能准确把握这个数字的弧度，无法将这个字写得很饱满。当时我就想，讲课时，孩子们都在认真听，那么问题出在哪儿呢？是不是这样书写在孩子们的眼里还是不够直观。在批改作业时我就在一个书写比较差的同学的作业本上，用红笔规范地写了一个2，让他模仿我的写，没想到他竟然和我写的几乎一样，标准极了。我恍然大悟，孩子们的模仿力极强，但孩子们的记忆又是短暂的，课堂上短短的学习时间不能满足他们的记忆，我必须关注到他们每个个体，于是我在其它数字的教学时，先在每个同学的作业本上打一个“字头”，教学时先让孩子们观察并描述这个字该从哪儿起笔，从哪儿拐弯，到哪儿收笔，再要求学生看我的范写，最后学生模仿我的写。这样通过观察——描述——再观察——书写四个环节，学生对每个数字的书写方法有了清楚的认识。这件事让我明白了教师在学生作业本上范写的重要性。从那以后，每个数字、符号，我都会给学生在作业本上范写。有了这样严谨的教学态度，也从另一个侧面影响了我的学生，从而培养了学生严谨、一丝不苟的学习态度和认真勤奋的学习习惯。
3、利用同学间的互相影响，增强学生数字书写的兴趣
我们都知道，大环境能影响一个人的很多方面，书写习惯也不例外。班上的大多数同学都能写出一手漂亮的好字，作业本干净、整洁，这种良好的风气势必成为班级的主流。于是同学们便会相互比较，谁的作业写得比我好？形成你追我赶的好局面，再加上老师适时地表扬和引导，追求“美”的作业便在学生的心里油然而生。我还会在学生中间常常进行“小小书法家”的比赛，数字教学完了会有，算式教学完了也会有……总之，只要和数字书写有关的我都会定期不定期的进行一些比赛，以此来提高学生数字书写的兴趣。任何一种习惯都不是一朝一夕就能形成的，它需要教师在长期的教学过程中，时刻严格要求学生，从点滴入手，靠日积月累，逐步使学生养成良好的书写习惯。在教学中看到学生书写稍有放松我就会及时提醒，不让一个孩子松懈掉队。我还鼓励书写规范的学生与书写稍差的学生结成互帮互助对子，对后进生提醒帮助，直至他树立信心并养成良好的书写习惯。
4、建立学生数字书写成长记录册，增强学生数字书写的信心
学生对于数字的书写容易产生“疲劳感”，即长时间对0~9十个数字的书写练习，使得学生对数字书写失去了新鲜感，也就有了“应付”心理。在学生中常常可以听到“又要练数字！”这样抱怨的话。针对这一问题我采用了建立数字书写成长记录册的方法，具体做法如下：学生刚入学在进行入学教育时就让每个孩子将0~9十个数字写下来，将他们的“第一次”书写保存下来，作为孩子数字书写记录册的开篇，在后来的教学中笔者再分阶段将学生的数字书写放在数字成长记录册中，经过一段时间积累教师将写了教师感言的数字书写记录册发给学生，让学生写写自已的感受，让家长也谈谈他们的体会。通过数字书写成长记录册的建立，不仅为学生“数字书写”留下了一串串成长的足迹，也为孩子们数字书写增强了信心。
在学生数字书写教学过程中，有苦也有乐，但我更多地体会到的是一种成功的喜悦。每当翻开孩子们的作业，看到那干净、标准、工整、流畅的书写，我都会感到自己的心血仿佛凝结成一朵朵鲜艳的花朵、自己的汗水仿佛汇聚成一条条清澈的小溪，此刻的我又仿佛徜徉在诗中、画中，因为孩子们的作业给人以美的享受，让人忘却一切烦恼，我愿和孩子们一起将这种快乐进行到底！

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定．义务教育数学课程标准（2011年版）[S] 北京：北京师范大学出版社·2012
[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心编著·义务教育教科书教师教学用书（一年级上册）[M]北京：人民教育出版社·2012
[3]人民教育出版社小学数学编辑室·义务教育教科书教学参考多媒体资源CD—ROM（一年级上册）北京：人民教育电子音像出版社·2012