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小学生多动症行为的成因及矫正
作者：佚名    文章来源：转载    点击数：590    更新时间：2011-8-13
一、实例介绍
    李明是我班一位男生，胖乎乎的脸，胖乎乎的手，刚接班那阵子我觉得他特别可爱。可是，开学不到一个月，他就让我感到头疼了——课上，他坐不了5分钟就把头埋进课桌，手中还不停地拨弄着什么，老师提醒暗示，他就正襟危坐，过不了3分钟又恢复原样；做作业时，他一面在本子上快速地书写，一面不停地玩着橡皮，双脚也不闲着，晃来晃去；下课时，他东跑西窜，而且经常声嘶力竭地叫喊，还欺负同学，搞得班里鸡犬不宁。在教室里，他永远是胜利者，显得异常威风；可一到办公室，就像蔫了的小公鸡，嘴巴似粘着胶，说话含糊不清，还一个劲地给自己找理由，很多时候让老师感到无奈。
二、原因分析 
    老师们怀疑他有多动症，便与家长沟通。李明的妈妈告诉我们，孩子从小就表现异常，特别好动，曾给他看过医生，也吃过针对性的药物，都无济于事。他一年级开始上课就如坐针毡，还常钻到桌子底下玩耍。可说来也怪，李明虽然上课时注意力总是不集中，也未好好地听过一节课，但每次小测验都能得个“合格”，老师家长监督得紧，他也能得个“良好”。经过一段时间的观察，我发现章炎智能正常，只是存在着明显的多动倾向。 
发现李明具有多动倾向后，老师和同学们就给予他特别的关注。如何让这架多动的“小马达”能实实在在地学习，平平常常地与同学相处呢？ 
三、多动症行为的矫正
    在个体矫正方面，我采用了增强法并与他一起制定具体可行的改正目标及奖励办法。平时多鼓励他的受欢迎行为，如对于他的每次发言、好的作业，一点一滴的进步，都报以微笑和表扬，并鼓励他再接再厉，让其品尝到成功的喜悦。一次我与李明一起回家，我表扬他书写特别认真，结果他兴奋了一夜，一连将此事给家人说了三遍，那股认真劲儿一连持续了两天。 
    在集体帮助矫正方面，我召集班干部就如何帮助李明展开了讨论。几位干部共同献计献策，最后，在征得他的同意后，由纪律委员、学习委员、体育委员和章炎一起组成了“成长小组”。李明与纪律委员同桌，由纪律委员约束他的行为，一有“风吹草动”便加以暗示提醒，使他上课少有开小差的机会，同时也让纪律委员成为李明的榜样；学习委员检查并辅导李明的学习，凡有难懂或不懂的内容都可向他请教，同时做好鼓励工作，打消李明在学习上的畏难情绪；体育委员负责课间与李明一起下棋、游戏，以消耗他过多的精力，学会正确地“玩”。我们还约法三章：四人小组是一个不可分割的集体，每位成员的表现将直接影响到小组的得失。这又给李明的行为进行了纪律性的约束，同时也给了他努力的暗示。在以后的日子里，我注重正向强化刺激，李明一旦有进步，则加以表扬；如果出现违纪行为，就引导其进行“自省”，提出下一次努力的目标。 
    随着时间的推移，“成长小组”合作的要求、难度也不断地提高，李明也渐渐适应了在集体中“规则”地生活，成绩有明显提高，受到了全班同学的欢迎。“成长小组”在他身上闪出了耀人的光彩。 
    “成长小组”是近年来教育专家提出的一个新概念，即由几位层次不一的学生组成小组，每位成员视小组为集体，在交往、学习中互相约束，互相帮助，共同成长。这种组织能有效地提高孩子们的学习能力、交往能力、合作能力和自我约束能力，培养学生为集体着想、乐于助人的思想品质。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对他（她）所学知识的理解、能力的形成及道德品质的提高，都有着重要的促进作用。 
    在上述案例中，我根据李明好动、不安心学习、爱欺负他人等特点入手，在个体矫正的基础上，着力组建一个以优秀学生为主体的“优势群体”——成长小组。在成长小组中，李明的一举一动更多的是代表小组的形象。“我荣小组荣，我辱小组辱”，成员之间有了一个共同的奋斗目标，有了一份责任感和内在约束，也有了更多分享进步和成功喜悦的机会。在小组生活中，队员的帮助能使李明将多余的精力合理地消耗，并在合作交往中转移他的注意力，在具体的学习生活中对他的认识、行为加以诱导、矫正，同时也有教师的正向强化激励及“自省”引导，通过一系列内外因素的作用，逐渐健全李明的个性品质。 
    苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”在平时教学中，我们对特殊学生往往“望而生畏”，但实践告诉我们，他们恰恰是教师要研究、要花精力去教育的学生。只要教师巧妙运用教育的智慧，用博大的爱心、欣赏的眼光、极强的耐心给予他们心理上的支撑，精神上的鼓励，方法上的指导，肯定会使他们终生受益。